基于教學(xué)評一致性理念的高中英語教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)妥善處理評價與教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)評一致性。因此，如何推動教學(xué)評一致性理念在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施，成為當(dāng)下亟待解決的問題。本文從教學(xué)設(shè)計角度入手，探究何種教學(xué)設(shè)計能夠促進(jìn)教學(xué)評一致性理念的落實(shí)。基于文獻(xiàn)研究法及觀察法，筆者結(jié)合英語教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)，設(shè)定出一套基于教學(xué)評一致性理念的教學(xué)設(shè)計方案，即以清晰的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，圍繞目標(biāo)設(shè)定評價任務(wù)，再根據(jù)評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性；高中英語；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：朱子怡， 浙江師范大學(xué)。

一、引言

教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者的融合能夠組成新的課堂生態(tài)，為教學(xué)活動的開展提供保障。“教學(xué)評一致性”中，“教”是指教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)活動，以達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)；“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

因此，本文嘗試構(gòu)建一套基于教學(xué)評一致性理念的教學(xué)設(shè)計方案，即以清晰的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，圍繞目標(biāo)設(shè)定評價任務(wù)，再根據(jù)評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，旨在促使教師重視三者的融合，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于教學(xué)評一致性理念的教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素

為了促進(jìn)教學(xué)評一致性理念在課堂落實(shí)，教師要抓住教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動三個關(guān)鍵要素，厘清三者之間的關(guān)系，使得三者有機(jī)結(jié)合。

（一）教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計指引方向

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的主體、行為、行為條件和表現(xiàn)程度四要素的融合，盡可能細(xì)化目標(biāo)，減少模糊性，為后續(xù)教學(xué)活動、評價任務(wù)的設(shè)計打好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)評價為教學(xué)設(shè)計提供保障

評價在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供改進(jìn)的方向。一方面，教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計，確保每個教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)都有相應(yīng)的評價任務(wù)，以避免只有教學(xué)而缺乏評價的情況；另一方面，教學(xué)評價為教學(xué)活動指引方向，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)圍繞完成評價任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)展開。如果評價顯示教學(xué)活動未能達(dá)到目標(biāo)，教師就需要針對不足之處繼續(xù)教學(xué)，直到評價提供的證據(jù)能夠證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，以此來減小教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平之間的差距。

（三）教學(xué)活動為教學(xué)設(shè)計搭建橋梁

教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和執(zhí)行評價任務(wù)的橋梁。所有教學(xué)目標(biāo)都需要通過教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，評價任務(wù)也需要通過教學(xué)活動來執(zhí)行。良好的活動設(shè)計，一方面能夠提升學(xué)生的課堂參與度，另一方面有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要以教學(xué)目標(biāo)和評價為依據(jù)，又要考慮學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將活動中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)評價的執(zhí)行。

三、基于教學(xué)評一致性理念的高中英語教學(xué)設(shè)計方案

基于教學(xué)評一致性理念的高中英語教學(xué)設(shè)計可采用逆向設(shè)計策略。Grant Wiggins和Jay McTighe在1999年提出的逆向教學(xué)設(shè)計模式，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評不一致的問題。逆向教學(xué)設(shè)計的步驟為“確定預(yù)期目標(biāo)—設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價—設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動”，即制訂教學(xué)計劃前，首先需知曉最終要達(dá)到什么目標(biāo)，其次要了解達(dá)到目標(biāo)需符合的要求，最后再進(jìn)行具體操作步驟的設(shè)計。

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教學(xué)目標(biāo)

在制訂教學(xué)計劃時，教師需要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確保教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，以引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中體驗(yàn)文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計評價任務(wù)

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)設(shè)計與之相匹配的評價任務(wù)，確保每個目標(biāo)或子目標(biāo)都有相應(yīng)的評價任務(wù)和證據(jù)來驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。形成性評價側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師提供及時的反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。而終結(jié)性評價則在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，兼顧形成性評價和終結(jié)性評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的持續(xù)監(jiān)控和學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確評估。

（三）針對評價任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)以評價任務(wù)為指導(dǎo)，確保每個評價任務(wù)都能通過教學(xué)活動得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)情境中，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和思考能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動探索、積極實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

四、基于教學(xué)評一致性理念的高中英語教學(xué)設(shè)計案例

筆者選擇人教版高中英語必修第三冊Unit 5 “The Value of Money”中的“The million pound bank note”一文作為案例進(jìn)行分析。語篇屬于人與社會主題語境，語篇類型為戲劇劇本。

（一）教材解讀

該文本是根據(jù)美國作家馬克·吐溫創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義諷刺小說《百萬英鎊》和同名電影改編的戲劇劇本節(jié)選（第一幕第三場）。這場戲講述了英國的兩個富豪兄弟Roderick和Oliver想要知道一個人在倫敦能否僅憑一張無法找零的百萬英鎊生活一個月。因意外漂洋過海流落倫敦街頭的美國人亨利成為兄弟倆打賭的最佳人選。

富豪兄弟用百萬英鎊打賭，金錢是驗(yàn)證假設(shè)、平息爭論的工具。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考金錢的價值，引發(fā)學(xué)生思考金錢在不同人的生活中的意義和重要性，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的金錢觀和價值觀。通過戲劇劇本的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以了解英語國家的社會和文化，了解英語戲劇特點(diǎn)，提升文學(xué)修養(yǎng)。

戲劇劇本包含六要素：戲劇題目、場幕、人物、旁白、對白和舞臺說明。旁白提供的背景知識使讀者處于全知視角；舞臺說明描述人物的動作或心理，和人物對白一起塑造人物形象，推動故事發(fā)展。與其他文學(xué)形式不同，戲劇語言有兩大特點(diǎn)：一是性格化，即語言體現(xiàn)人物性格；二是動作性，即人物的語言有張力，表現(xiàn)人物的欲望、意志、內(nèi)心的矛盾沖突，并推動情節(jié)的發(fā)展，反映了其文化背景和社會地位的不同。

（二）案例教學(xué)設(shè)計

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)如下：

目標(biāo)1：學(xué)生能夠理解戲劇這一文學(xué)體裁，并掌握戲劇劇本的六要素。

目標(biāo)2：學(xué)生能夠了解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。

目標(biāo)3：學(xué)生能夠推斷角色的情感變化和性格特點(diǎn)，思考人性與金錢之間的關(guān)系，并樹立正確的價值觀。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計評價任務(wù)。

本節(jié)課的評價任務(wù)主要采取問題鏈、角色扮演的方式執(zhí)行。

評價任務(wù)1（對應(yīng)目標(biāo)1）：學(xué)生能夠識別戲劇劇本的六要素，并富有感情地進(jìn)行表演。

評價任務(wù)2（對應(yīng)目標(biāo)2）：學(xué)生能夠通過時間線和情節(jié)來整理相關(guān)信息并明確故事情節(jié)的發(fā)展趨勢。

評價任務(wù)3（對應(yīng)目標(biāo)3）：通過自主閱讀和角色扮演閱讀活動，學(xué)生能夠推斷亨利的情感變化。

評價任務(wù)4（對應(yīng)目標(biāo)3）：在已獲得知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)疱X至上的價值觀和態(tài)度進(jìn)行批判性思考。

3.針對評價任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

活動1（對應(yīng)目標(biāo)1）：通過快速閱讀，學(xué)生識別戲劇體裁以及戲劇劇本的六要素。

活動2（對應(yīng)目標(biāo)2）：采用拼圖式閱讀的小組合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生組成五人小組，分別扮演敘述者、羅德里克、奧利弗、亨利和仆人的角色。根據(jù)教師的安排，閱讀文本并完成任務(wù)。

活動3（對應(yīng)目標(biāo)3）：學(xué)生沉浸在自己的臺詞閱讀中，在相應(yīng)情境下感受人物的情緒。

活動4（對應(yīng)目標(biāo)3）：學(xué)生閱讀句子“金錢是好仆人、壞主人”，并思考金錢的價值，推斷亨利的性格。

（三）案例教學(xué)實(shí)施

通過以上分析解讀，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施如下：

目標(biāo)1：理解戲劇體裁，并掌握戲劇的六要素。

Activity1： 識別文本類型，找出六個要素。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題，并結(jié)合標(biāo)題和多媒體所呈現(xiàn)的圖片來預(yù)測語篇內(nèi)容。學(xué)生通過快速閱讀，聚焦文本編排特點(diǎn)，熟悉戲劇劇本的格式，認(rèn)知戲劇體裁以及戲劇劇本的六要素。

Q1： What is the genre？

Q2： What are the basic elements of a play？

目標(biāo)2：了解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。

Activity2： 辨識戲劇場景，梳理人物信息。

扮演敘述者的學(xué)生需要通過閱讀，理解故事的基本情境和人物信息。他們將利用這些信息來構(gòu)建對劇情的初步理解，為后續(xù)的深入分析和角色扮演打下基礎(chǔ)。

Activity3： 把握故事脈絡(luò)，梳理亨利經(jīng)歷。

扮演奧利弗的學(xué)生需要閱讀文本，描述亨利的人生經(jīng)歷。他們要梳理出關(guān)鍵事件，并創(chuàng)建一條時間線，清晰地展示亨利經(jīng)歷的各個階段和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，了解亨利從美國來到英國的經(jīng)過，熟悉亨利當(dāng)前的處境。

扮演羅德里克的學(xué)生將追蹤故事情節(jié)發(fā)展。他們將繪制mountain plot，以可視化的方式展示故事的起始、沖突、高潮、解決和結(jié)局。這種圖形化的方法有助于學(xué)生更清晰地理解故事情節(jié)的起伏和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，體會故事中的矛盾沖突，建立解讀敘事性文本的思維路徑。

目標(biāo)3：推斷角色情感變化和性格特點(diǎn)，思考人性與金錢之間的關(guān)系，樹立正確的價值觀。

Activity4： 識別角色情感，推斷性格特征。

扮演亨利的學(xué)生將朗讀對話，通過聲音和情感的投入，捕捉亨利的情感波動，并用恰當(dāng)?shù)男稳菰~來描繪他的內(nèi)心世界，以塑造栩栩如生的亨利。在這個過程中，學(xué)生將設(shè)身處地地感受角色的情感，從而深入理解亨利的性格特征和故事情境。

扮演仆人的學(xué)生需要挖掘并理解句子背后的隱含意義，學(xué)會如何從字面意思之外捕捉作者想要傳達(dá)的深層信息和主題，剖析人物性格。通過這一過程，學(xué)生能夠提升批判性思維能力，并對文本有更深刻的理解。

Activity5： 結(jié)合自身情況，促進(jìn)個人成長。

完成語篇理解，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題開展討論活動，在討論中思考人性與金錢之間的關(guān)系，從而使學(xué)生樹立正確的價值觀，激發(fā)他們對財富及其社會效應(yīng)的深入思考。

問題如： According to the sentence “Money is a good servant and a bad master”， will the money be Henry's good servant or bad master？

五、總結(jié)

基于教學(xué)評一致性理念的教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)目標(biāo)為核心，評價與教學(xué)活動緊密相連。這種教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計評價任務(wù)，再根據(jù)評價任務(wù)來規(guī)劃具體的教學(xué)活動。本文針對高中英語教學(xué)，提出了一套教學(xué)設(shè)計方案，以促進(jìn)教學(xué)評一致性的落實(shí)。該方案以清晰的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)與教學(xué)活動，形成了一個閉環(huán)系統(tǒng)。通過該方案，教師可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)活動與評價標(biāo)準(zhǔn)相匹配，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)設(shè)計不僅有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，真正落實(shí)教學(xué)評一致性理念。

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