新文科建設背景下英語專業課程建設研究

摘 要：新文科建設為培養新時代文科專業人才提供了新的路徑，同時也對英語專業人才培養提出了新的要求。高校需結合學科優勢更新人才培養目標，優化課程體系。研究發現，高校英語專業課程建設存在課程內容陳舊、課程實施不夠靈活、課程評價體系不夠完善等問題。高校應充分利用新文科建設，深入探索英語專業課程建設的新方案。具體來說，需通過更新課程內容、優化課程實施路徑、完善課程評價體系來落實英語專業課程建設，培養新時代復合型英語人才。

關鍵詞：英語專業；課程建設；新文科

作者簡介：周婷月（1998-），女，湖北襄陽人，東北石油大學高等教育研究中心，碩士，研究方向：高等教育學。

一、引言

2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動實施，旨在全面推進新工科、新醫學、新農科和新文科建設。于是新文科建設正式成為中國高等教育界的熱門議題，引發了社會各界的廣泛關注。在新文科建設背景下，英語專業作為傳統的文科專業，如何對接新文科建設，直接關系到英語專業的未來發展。單一語言輸出人才培養模式已不適應時代發展要求，因此應在“英語+其他專業”人才培養方式下，培養學生的批判性思維、跨學科思維、跨文化交流能力等綜合人文素質。轉變人才培養方式、優化人才培養機制是現階段高等院校適應新文科建設、培育新時代所需人才的關鍵舉措，是高校服務社會的重要保證。《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》指出，課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量的高低。為此，本文將在對新文科建設背景下英語專業人才培養新要求進行解讀的基礎上，分析英語專業課程建設存在的主要問題，提出新文科建設背景下英語專業課程建設策略。

二、新文科建設的內涵

“六卓越一拔尖”計劃2.0為新文科建設指明了方向。教育部高教司司長吳巖在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上提出，高校要建設新文科，做強大外語，培養“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才。周毅、李卓卓指出，新文科建設中，教師應樹立能力與素質并重的培養意識，培養創新型文科人才。李鳳亮強調，新文科建設應從“強化通識教育，夯實學生的人文之基”“培養學生批判性思維，引導學生求真求善”“以智力之為體現時代擔當”三個方面體現新定位。黃啟兵、田曉明認為新文科之“新”在于，知識在應用下生產、知識為未來生產的新模式。李立國、趙闊認為，新文科建設應以理解人類社會與文明為目標，通過多學科、跨學科、超學科等交叉方式促進知識整合。根據教育部發布的相關文件，本文將新文科建設的內涵大致概括為以下幾個方面：第一，新文科建設是在傳統學科基礎上進行改造升級，重新定位文科的人才培養目標，探索新理念、新方向的專業發展。第二，新文科建設是更新教育方式和學習方法，培養卓越的具有批判性思維的拔尖人才。第三，新文科建設強調把握時代特征，推動知識體系、服務方式等方面的變革。第四，新文科建設堅持學科交叉融合發展，堅持人文學科與社會科學、自然科學的交叉融合，促進知識整合與更新。

三、新文科建設對英語專業人才培養的新要求

（一）以新理念為課程建設的指引

新文科建設背景下的英語專業課程建設，應突破傳統的人才培養模式，堅持立德樹人，樹立能力與素質并重的理念，大力推動英語專業課程改革。樹立以學生為中心、產出導向、持續改進的教學理念、引領英語專業課程建設。學生的中心地位在課程教學中得到體現，將學生學習與發展的責任和權利交給學生。

（二）以新定位為課程建設的導向

新文科之“新”在于定位，不是組織形式的變化，而是教學內容的變革，目的在于超出現有專業和學科的局限，培養專業知識精、綜合能力高、具有批判性思維的新人才。在新戰略、新經濟和新技術發展的時代，傳統英語專業教育難以適應發展的新定位。英語專業課程應使用具有思辨能力培養特色的教材，以提升核心課程的創新性和挑戰性。在課程考核與評價環節，采用過程性考核與終結性考核形相結合的方式，培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣。

（三）以新模式為課程建設的主線

以需求為導向、以能力為本位、以課程為核心，探究新文科建設背景下英語專業的人才培養模式。以應對新需求、重視能力本位、強調交叉融合的思路和要求，對英語專業課程體系進行優化，構建跨學科新型課程群。整合教育資源，構建產教融合、科教融合、專創融合、校企合作的協同育人的課程模式，形成本碩博一體化的英語專業人才培養模式。

（四）以新交叉為課程建設的手段

為了培養復合型英語專業人才，高校應當設置體現交叉融合的課程。文科與文科交叉是英語專業同另一文科專業之間的交叉融合，使學生掌握外國語言文學知識的同時，掌握另一門文科專業知識。如除了設置語言學概論、翻譯概論、外國文學等英語專業課程外，還可以設置政治經濟學、國際法或其他語種的課程。

四、新文科建設背景下英語專業課程建設存在的主要問題

《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》指出，外語專業本科教育存在課程設置和教學內容不符合時代發展趨勢；學生知識結構、能力和素質不符合時代發展要求的問題。英語專業課程大多以語言技能為主，重點培養學生的聽說讀寫能力。課程實施大多采用講授法，學生主體作用難以發揮；教師跨學科素養和能力不足。課程評價以終結性評價為主，未能應用過程性評價對學生知識結構、思維能力、自身素質的形成進行估量。新文科建設背景下英語專業課程建設主要存在以下問題：

（一）課程內容陳舊

課程內容陳舊，沒有根據科技發展和行業需求及時對課程內容進行調整，無法跟上科技和行業發展步伐。大多數教材更新速度較慢，如翻譯教材中沒有系統的翻譯技巧的介紹，充斥翻譯教材的僅僅是英漢互譯的句子，讓學生鞏固課文中的詞匯和語法結構。學生學習時以死記硬背為主，翻譯技能并沒有得到有效提升。再者，課程內容缺乏與我國社會、經濟的發展相融合，課程內容偏離實際問題，主要是因為高校和企業、產業的聯系不密切。

（二）課程實施不夠靈活

高校畢業生的質量是否能夠達到社會產業行業的需求，除了與課程設置、課程內容有關外，課程實施也是影響畢業生質量的一個重要因素。一是教師授課能力不高，影響授課效果。英語專業教師整體缺乏跨學科背景，師資結構較為單一，大多出身于英語專業，不利于激發學生工科等學科的思維，不能以綜合性視角看待社會問題。教師自身的素養與實踐經驗難以滿足新理念、新模式下文科教育的要求，在教學過程中難以把握文科教育的內涵，導致教師在課堂的作用難以得到充分發揮，學生的學習興趣和熱情難以激發。二是教學方法單一，忽視學生主體地位。當前高校英語專業課程教學大多采用講授法，教師占據主導地位，學生主體作用發揮不夠充分。英語教育的重點在于對學生的表達和輸出能力的培養，這種語言傳授式的教學方式導致學生無法將自身所學運用于實踐，缺少與他人交流的機會，課程的實施缺少與信息技術的結合。

（三）課程評價體系不夠完善

高校英語專業課程評價中，形成性評價方式過于單一。形成性評價大多為課堂提問、出勤次數、課堂匯報等終結性評價占比較大。當前課程考核大多是在學生考試之后進行，未涉及課程實施過程中學生是否形成了知識結構、提高了思維能力和批判性思維能力、提升了自身素質等。這偏離了新文科建設所倡導的依據學生身心發展特點注重形成性評價的理念，不利于培養新時代所需要的文科人才。缺乏多元化的評價機制，導致對于課程目標的達成度和實施效果不能進行很好的考核。

五、新文科建設背景下英語專業課程建設的策略

（一）更新課程內容

課程內容的設置要處理好“守舊”與“革新”之間的關系，既要繼承原有課程的優點，也要借鑒當今世界知名高校的先進經驗，構建動態調整的多學科并與目標一致的課程內容體系。新文科建設背景下的課程建設并不是將現有的課程進行簡單的“拼盤”或疊加，而是在重組和優化后能夠體現人才核心素養的核心內容，淘汰陳舊的課程內容、不適應時代發展的內容，刪減教學內容中重復的部分，合并相同學科相近的課程內容。與此同時，提升課程內容的前瞻性和新穎性，開闊學生的眼界，激發學生的創新能力。新文科建設背景下的英語專業課程內容應該橫向拓展學科，如在英語專業基礎課程中加入涉及信息技術的學習內容，將英語專業知識與智能化教學相融合，以更好地實現對復合型人才的培養。

（二）優化課程實施路徑

教師應提升自身的職業素養和專業能力。一是加深對文科教育的學習，積極汲取當前人文學科研究的前沿成果，加強對新文科建設的研究。一方面從各個渠道獲取有價值的相關信息，啟發學生思考；另一方面通過不斷研究和教學，構建自己的知識體系。新文科建設強調打破學科壁壘，促進學科間的交叉融合，所以對教師綜合素質能力的提升有更高要求。英語專業教師不僅要精通本專業的知識，并能較好地傳授給學生，還要對相關學科的內容有所掌握，且能將其與本專業知識進行融合，培養學生跨學科學習的意識。在教學方法上，教師應主動更新教學理念和方法，緊跟英語專業發展步伐，樹立新教學理念，提升理論與實踐相結合程度，不斷完善自我認知。

（三）完善課程評價體系

評價體系是人才培養中必不可少的一環，要建立完善的課程評價體系。課程評價要具有可操作性和實踐性，鼓勵英語專業師生、其他專業師生共同參與到英語專業的課程評價，提高課程評價的可信度。教師應樹立形成性評價與終結性評價相結合的理念，可借助網絡技術實時記錄學生的學習狀態。同時教師在教學過程中，可借助學生表現對課程實施效果進行自我反思，從而優化教學方式。針對學生，高校需建立完善的學生評價反饋系統，真正讓學生了解到新文科建設對英語教育發展的要求。學生主動參與到課程評價中，通過多種方式反饋自己對課程設置的感受，并提出自己的改進建議，促進英語專業課程建設。

六、結語

新文科建設是文科教育創新發展的必然趨勢，新文科建設將是英語專業課程教育教學改革的重點。英語專業要想脫離當前在高校學科體系中的劣勢地位，提高畢業生的競爭力，就必須以培養學生批判性思維和跨學科能力為導向，全面推進課程建設，努力培養出符合時代要求的復合型英語人才，推動英語專業長久發展。

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