多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：多模態(tài)教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，也是促進(jìn)教學(xué)改革優(yōu)化的關(guān)鍵舉措。在高中英語聽力教學(xué)中，規(guī)范合理應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，構(gòu)建多模態(tài)英語聽力教學(xué)體系，創(chuàng)新課前、課中與課后聽力教學(xué)組織形式，可以進(jìn)一步提升英語聽力教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。基于此，本文對高中英語聽力教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析與研究。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)；高中英語；聽力教學(xué)

作者簡介：吳倩倩（1989-），女，安徽宿州人，安徽省宿城第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：高中英語。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》實施后，教師需要改善英語教學(xué)組織形式，組織實施實踐性、關(guān)聯(lián)性、綜合性英語教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。多模態(tài)教學(xué)是一種科學(xué)合理并且符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，是指利用圖像、文字文本、游戲活動、表格、語言、動作和聲音等多模態(tài)資源進(jìn)行信息傳遞與交流的教學(xué)模式。多模態(tài)英語教學(xué)中，教師可以將抽象難懂的英語知識生動形象地呈現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的英語知識處理能力、獲取能力與分析能力等，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。因此，在組織開展高中英語聽力教學(xué)過程中，教師需要科學(xué)合理應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，組織開展多模態(tài)英語聽力教學(xué)，為學(xué)生營造多重感官體驗環(huán)境，改善學(xué)生聽力學(xué)習(xí)狀況，發(fā)展學(xué)生的英語聽力能力。

一、多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）循序漸進(jìn)原則

基于多模態(tài)教學(xué)模式組織開展聽力教學(xué)過程中，教師需要突出體現(xiàn)層次性、梯度性的特點，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、實踐應(yīng)用能力、知識遷移創(chuàng)新能力。比如，在多模態(tài)教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)習(xí)主題組織實施課前教學(xué)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的能力水平與發(fā)展素養(yǎng)，開展課中教學(xué)、課后練習(xí)，讓學(xué)生可以由淺入深地學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)生的英語能力與水平。

（二）交互式與非交互式教學(xué)交替式原則

以多模態(tài)教學(xué)模式組織實施英語聽力教學(xué)過程中，教師需要改變過往常規(guī)的聽力知識灌輸式教學(xué)模式，遵循交互式教學(xué)與非交互式教學(xué)交替、輪換的原則，教師組織的驅(qū)動式教學(xué)活動和學(xué)生自主探究活動交替式、輪換式開展，避免出現(xiàn)教師唱獨角戲或者學(xué)生失誤等問題，也防止學(xué)生“滿言堂”的情況。例如，在英語聽力教學(xué)過程中，需要圍繞聽力教學(xué)主題，組織實施教師針對性提問、教師提示、學(xué)生自主思考、學(xué)生交流互動等多模態(tài)教學(xué)活動，提升師生交互、生生交互質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力。

（三）目標(biāo)性原則

基于多模態(tài)教學(xué)模式的英語聽力教學(xué)需要擁有明確、精準(zhǔn)的目標(biāo)，脫離教學(xué)目標(biāo)的多模態(tài)教學(xué)活動只能改善與調(diào)整課堂教學(xué)氛圍，影響與約束教學(xué)活動組織開展效果，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在英語聽力教學(xué)過程中，教師需要遵循目標(biāo)性原則，科學(xué)合理設(shè)計多模態(tài)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，保證多模態(tài)教學(xué)設(shè)計能夠落實相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以將英語聽力練習(xí)正確率提升當(dāng)作目標(biāo)，利用讀詞匯句型、觀看思維導(dǎo)圖、看視頻或者聽錄音做題、對話交流等模式，圍繞聽力主題語境對學(xué)生聽力能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生做筆記習(xí)慣，提升學(xué)生的信息獲取能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽力素養(yǎng)。

二、多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多模態(tài)資源，開展聽前導(dǎo)入

科學(xué)合理開展課堂導(dǎo)入不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力，讓新舊知識有效連接，而且能夠改善師生情感，拉近師生之間的距離。教師可以借助思維導(dǎo)圖、圖片、視頻、經(jīng)驗調(diào)動、背景詞匯復(fù)習(xí)等多模態(tài)教學(xué)資源開展課堂導(dǎo)入，激活與調(diào)動學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

1.導(dǎo)入話題，豐富背景信息。

基于多模態(tài)教學(xué)模式的英語聽力教學(xué)開始前，教師需要綜合考量教學(xué)主題、教學(xué)核心內(nèi)容，整合應(yīng)用視頻、圖片及其他各種模態(tài)資源，構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)交互式的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，科學(xué)合理導(dǎo)入話題，豐富與優(yōu)化主題背景信息，讓學(xué)生能夠加深對主題背景的認(rèn)識與了解，為后續(xù)聽力教學(xué)深度開展打下堅實的基礎(chǔ)，助力學(xué)生聽力能力進(jìn)一步提升。例如，在人教版高中英語必修第三冊“Unit 5 The value of money”教學(xué)過程中，教師可播放視頻，直觀展示生活中金錢的使用模式，并提出問題“What are the scenarios in your life that require money？”，讓學(xué)生描述、講解生活中使用金錢的場景，比如clothing buying、 birthday cake buying、 bus taking、plane taking等，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答與講解，及時有效導(dǎo)入本單元話題“Money is widely used in daily life， whether it is to buy goods， or travel， all need to use money”。教師利用視頻、語言、圖片等各種模態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)互動式知識學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動與激活學(xué)生聽覺、視覺以及觸覺等不同感官，可以豐富與優(yōu)化主題背景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、主觀能動力，為后續(xù)聽力真題練習(xí)、新知學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.整合知識，關(guān)聯(lián)新知與舊知。

在英語聽力教學(xué)開始前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對知識體系進(jìn)行梳理規(guī)劃，整合應(yīng)用新導(dǎo)入的知識，建構(gòu)專屬、完善的知識框架與知識體系。具體來講，教師可以合理引入思維導(dǎo)圖、表格等多模態(tài)資源，借助思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)整合新知與舊知，將抽象復(fù)雜的理論知識具體化，刺激學(xué)生動覺、聽覺等各種不同感官，讓學(xué)生能夠逐步脫離機(jī)械式記憶，鞏固新知。例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit 5 “The value of money”聽力教學(xué)開始前，教師可以巧妙靈活地引導(dǎo)學(xué)生整合收集與“money”相關(guān)的詞匯、句型等，制作與設(shè)計思維導(dǎo)圖或者表格，其中詞匯包括dollars、 pound、cent、quarter、dime、penny、cents、discount，句型包括“How many/much...”“What time...”“What's the number of...”“How often...”等。表格或者思維導(dǎo)圖內(nèi)部包含中英文，具有直觀明確、一目了然等特點，教師可以結(jié)合表格內(nèi)容、思維導(dǎo)圖內(nèi)容，采取語言解釋、提問等手段，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽表格。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗感悟文字、圖表、教師語言等各種模態(tài)元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極主動性，而且可以讓學(xué)生形成、建構(gòu)全新的知識體系，為學(xué)生后續(xù)聽力學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）利用多模態(tài)教學(xué)模式，做好聽力教學(xué)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)組織形式單一常規(guī)，對學(xué)生英語聽力素養(yǎng)的形成與發(fā)展可能會產(chǎn)生一定不利影響。對此，在基于多模態(tài)教學(xué)模式的聽力教學(xué)過程中，教師需要科學(xué)合理應(yīng)用情境模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)等多模態(tài)教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)。

1.開展情境模擬教學(xué)，讓學(xué)生理解聽力內(nèi)容。為進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽力水平，讓學(xué)生掌握各種不同的聽力技巧，教師可以巧妙靈活應(yīng)用情境模擬教學(xué)模式，利用圖片、語言等各種不同的模態(tài)，模擬各種情境，直觀展示聽力材料中的對話、聽力信息，營造良好的聽力語境，讓學(xué)生直觀深刻理解聽力材料，逐步提升學(xué)生的聽力材料理解能力與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流互動能力。例如，在學(xué)習(xí)與餐廳點餐有關(guān)的聽力材料時，教師可模擬餐廳的情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演服務(wù)員、客人等各種不同的角色，模仿真實的用語場景組織開展點餐、交流互動等活動，幫助學(xué)生積極主動練習(xí)聽力素材中的語言表達(dá)模式、語言運用模式，全面提升學(xué)生的聽力理解能力、口語交流互動能力等。例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供“Travel booking listening material”，也可展示旅游圖片與視頻，并積極合理安排學(xué)生扮演旅行代理商、游客等各種不同的角色，鼓勵學(xué)生使用本單元所學(xué)的詞匯、句型以及聽力材料中的各種信息進(jìn)行模擬對話，練習(xí)交流互動技巧、口語表達(dá)技巧。教師借助情境模擬的教學(xué)模式，合理引入語言、情境等各種不同的模態(tài)資源，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣、學(xué)習(xí)主觀能動性，而且可以讓學(xué)生在真實有趣的情境中更好地理解與掌握各種不同的聽力技能、聽力知識，提升聽力練習(xí)質(zhì)量與效率。

2.開展多媒體教學(xué)，改善學(xué)生聽力體驗。多媒體中有動畫、視頻與音頻等多模態(tài)資源，科學(xué)合理利用這些多模態(tài)資源可以使學(xué)生獲得良好的聽力感悟與體驗。例如，教師可以巧妙靈活使用線上聽力訓(xùn)練平臺，指導(dǎo)學(xué)生傾聽速度、類型與內(nèi)容不同的英語口語，并為學(xué)生提供即時、有效的反饋，讓學(xué)生可以深入掌握聽力技能。同時，教師還可以利用多媒體平臺，為學(xué)生提供在線自主學(xué)習(xí)機(jī)會與空間，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等，選擇涵蓋不同領(lǐng)域、不同主題的聽力材料，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)視野。例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的教學(xué)過程中，為進(jìn)一步提升學(xué)生的聽力理解能力、聽力知識學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠快速有效組織、整合信息，在聽力練習(xí)活動開始前或者聽力練習(xí)結(jié)束后，教師可以巧妙靈活使用多模態(tài)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)聽力技能。具體來講，教師可鼓勵學(xué)生綜合考量自己的能力水平與學(xué)習(xí)興趣，選擇與自己需求符合的練習(xí)素材，隨時隨地、及時有效開展聽力訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的靈活性與科學(xué)合理性。

3.開展應(yīng)用實踐活動，提升學(xué)生聽力能力。語言輸出是聽力知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)知語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識與語言思維，讓學(xué)生有意識、有目的地加工處理語言信息。因此，在英語聽力教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計應(yīng)用實踐活動，利用各種不同的模態(tài)資源，觸動學(xué)生聽覺、視覺與動覺等感官，為單一、枯燥的英語聽力課堂增加多元化、多樣化元素，讓語言輸出障礙問題適當(dāng)減少。例如，教師可以組織開展觀看視頻進(jìn)行數(shù)字填空、聆聽英文數(shù)字錄音做筆記等各種活動，指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的語音知識、做題技巧等加以整合，及時有效輸出語言，讓學(xué)生養(yǎng)成聽后輸出、聽后做筆記等各種習(xí)慣，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的差異化、個性化學(xué)習(xí)思維。

（三）利用多媒體教學(xué)手段，開展課后聽力鞏固練習(xí)

高中英語聽力教學(xué)結(jié)束后，教師需要利用多模態(tài)教學(xué)資源，包括圖像、視頻、動畫、聲音以及文字等各種資源，科學(xué)合理開展聽力訓(xùn)練活動，指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)的知識，及時有效輸入與輸出聽力詞匯，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識內(nèi)化吸收能力、自主探索能力。

組織英漢互譯訓(xùn)練活動。教師可以使用多媒體PPT與線上教學(xué)平臺，采取多模態(tài)教學(xué)手段，直觀展示漢語短語，讓學(xué)生提取其中的關(guān)鍵、核心字詞進(jìn)行漢譯英。學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)掌握與獲取的語法句法知識，建構(gòu)完整的知識體系。同時，教師可以利用多媒體平臺，播放聽力音頻、聽力視頻，展示英語語句，指導(dǎo)學(xué)生聆聽視頻、觀看英語語句，并進(jìn)行英譯漢活動，將英文短語翻譯為漢語。借此提升學(xué)生的英語詞匯知識、短語知識輸出與輸入能力，讓學(xué)生能夠內(nèi)化吸收、深入掌握英語知識。

組織辯論訓(xùn)練活動，提升學(xué)生英語語言表達(dá)能力。語言操練是語言輸出輸入的重要環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生聽力能力與表達(dá)能力的關(guān)鍵因素。由于大部分學(xué)生的口語能力明顯弱于英語聽力能力，所以在多模態(tài)聽說教學(xué)結(jié)束后，教師需要為學(xué)生提供一定的練習(xí)平臺與機(jī)會，不僅可以設(shè)計主題預(yù)測活動、圖片描述活動、復(fù)述活動、師生問答活動、主題角色扮演活動等，還可以組織開展辯論訓(xùn)練活動，進(jìn)行口語集中操練，讓學(xué)生借助聽覺、聽覺等不同感官收集獲取外界聽力素材、語言素材，并且通過各種不同的練習(xí)內(nèi)化吸收獲取的語言知識。例如，組織開展小組辯論活動、全班辯論活動等，將班級學(xué)生劃分為兩個不同的小組，分別充當(dāng)反方、正方，雙方結(jié)合自身的立場整合論點、論證方法和論著等，收集圖片、視頻與中英文等多模態(tài)素材圍繞論點與素材組織開展辯論活動、交流互動。在這一過程中，各方需要積極主動傾聽對方的回答，并且使用自己掌握的素材與知識，提出自己的觀點和想法。

三、結(jié)語

綜上所述，基于多模態(tài)教學(xué)模式開展高中英語聽力教學(xué)，為學(xué)生提供各種不同模態(tài)的語篇，可以進(jìn)一步提升聽力教學(xué)質(zhì)量，保證聽力教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。教師需要收集整合多模態(tài)教學(xué)資源，設(shè)計多模態(tài)教學(xué)活動，為學(xué)生營造良好的聽力氛圍與環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)能力。

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