高職院校英語聽力教學現狀分析及對策研究

摘 要：本研究分析了高職院校英語聽力教學的現狀及存在的問題，主要包括學生英語基礎薄弱、教學方法傳統、學生自主學習能力不足以及教學資源匱乏等方面。通過案例分析，指出學生理解聽力材料有一定困難、課堂缺乏互動和反饋等具體問題。針對這些問題，提出了優化對策，包括提高學生對聽力材料的理解能力、增加課堂互動和反饋以及豐富和優化聽力教學資源等，以提高高職院校英語聽力教學的整體效果。

關鍵詞：高職院校；英語聽力；教學現狀；對策

作者簡介：孫甜，廣西外國語學院。

一、高職院校英語聽力教學現狀分析

（一）高職學生的英語基礎普遍比較薄弱

高職學生的英語基礎普遍較為薄弱，這是影響聽力教學效果的主要因素之一。具體表現為詞匯量不足、語音掌握不準確以及聽力理解困難。具體來講，大部分高職學生在中小學階段的英語學習以應試為主要目的，對聽說能力的訓練較少。進入高職院校后，這些學生的詞匯量和語法基礎相對較差，無法聽懂理解聽力材料中的生詞和復雜句型。例如，在聽力練習中，學生常常無法理解對話中的核心詞匯和表達方式，導致整體理解困難。再者，語音問題也嚴重制約了高職學生的聽力能力。由于地區方言和英語發音訓練不足，學生的發音常常不準確，聽力過程中難以辨別正確的發音而無法理解對話內容。這種情況下，學生容易產生挫敗感，進而影響學習積極性。

（二）教師的教學方法過于傳統

在高職英語聽力教學中，教師普遍采用傳統的“Listen to the recording—Do the exercises—Explain the answers”模式，這種單一的教學方法難以有效提升學生的聽力能力。第一，這種教學方法過于注重形式，而忽視了學生的實際需求和參與感。課堂上，教師播放聽力材料后，學生被動地進行聽力練習，缺乏對聽力內容的深入理解和分析。例如，某高職院校的一節英語聽力課上，教師播放了一段對話錄音，然后要求學生完成相應的選擇題，但沒有對對話中的重點詞匯和句型進行詳細講解，導致學生對聽力內容的理解僅停留在表面。第二，傳統教學方法缺乏互動性和趣味性，難以調動學生的學習積極性。課堂上，教師的講解和學生的練習分離，學生難以在課堂中獲得即時反饋，無法有效互動。教師在講解聽力材料時，沒有充分利用多媒體資源和互動技術，學生只能被動地接受信息，缺乏主動參與和思考的機會。這種教學方式不僅無法激發學生的學習興趣，還容易讓學生產生厭學情緒。第三，教學方法單一還表現在教師對聽力教學策略的應用不足。有效的聽力教學應包括精聽和泛聽的結合，通過不同類型的聽力材料和練習方法，提高學生的聽力理解能力。然而，許多教師在教學中只注重精聽，忽視了泛聽的訓練，導致學生的聽力能力發展不全面。

（三）學生自主學習能力有待強化

高職學生的自主學習能力不足，是聽力教學中一個顯著的問題。這一問題主要體現在學生缺乏自律性、學習動機不足和學習方法不當等方面。首先，高職學生在聽力學習中往往表現出較低的自律性，無法有效利用課外時間進行聽力訓練。課堂上的聽力練習時間有限，學生需要在課后進行大量的自主聽力訓練，才能逐步提高聽力水平。然而，大多數學生缺乏有效的時間管理和學習計劃，聽力練習的時間和頻率都無法保證。據了解，許多高職學生對英語學習缺乏興趣和熱情，聽力訓練常常流于形式。部分學生甚至認為聽力訓練沒有實際意義，對未來的職業發展幫助不大，從而缺乏主動參與的意愿。例如，一名高職學生在訪談中提到，她認為聽力訓練只是為了應付考試，平時并不會花費太多時間進行聽力練習。由于學習動機的缺乏，學生在聽力訓練中難以投入足夠的精力和時間。

（四）教學資源的制約

高職院校英語聽力教學中，教學資源不足是一個亟待解決的問題。首先，聽力教學資源的匱乏直接影響了教學效果。許多高職院校缺乏多樣化和高質量的聽力材料，學生接觸到的聽力資源有限，難以滿足多樣化的學習需求。這種情況下，學生的聽力訓練效果大打折扣。現代化教學設備的缺乏也是一個突出問題。聽力教學需要依賴多媒體設備，如計算機、投影儀和音響設備等。然而，許多高職院校的設備更新不及時，教學設備老舊，無法滿足現代化教學的需要。例如，某高職院校的英語聽力課堂上，由于設備老化，音質不佳，學生在聽力訓練中難以清晰聽到錄音內容，導致聽力效果不理想。此外，缺乏先進的教學軟件和平臺，也限制了聽力教學的多樣化和互動性。師資力量的不足則制約了聽力教學的發展。高職院校的英語教師數量有限，且專業素質參差不齊。部分教師缺乏聽力教學經驗，教學方法單一，難以有效提高學生的聽力水平。

二、高職院校英語聽力教學存在的問題

（一）學生理解聽力材料有一定困難

在高職院校的英語聽力課堂上，學生理解聽力材料有一定困難是一個普遍存在的問題。下面依托一節關于“旅游”的聽力課來分析。在這節課上，教師播放了一段描述旅游景點的對話，內容包括Geographical Location、 Tourist Activities等。雖然對話內容并不復雜，但許多學生在聽力練習過程中仍然表現出理解困難。首先，學生缺乏相關的背景知識和詞匯儲備。例如，對話中提到的“scenic spot”（風景區）和“public transportation”（公共交通）等詞匯，許多學生不熟悉，導致他們無法理解整個對話的內容。其次，學生對語音現象不熟悉，如連讀和弱讀，因而增加了聽力理解的難度。例如，對話中出現的句子“Let's take the bus to the scenic spot”，由于連讀，許多學生聽成了“Let's take a bus to the scenic spot”，導致理解出現偏差。

（二）聽力課堂缺乏互動和反饋

在高職英語聽力教學中，課堂缺乏互動和反饋是一個顯著問題。以某節英語聽力課為例，教師播放了一段關于“Career Planning”的演講，內容涉及Career Choices、Work Environment、Career Development等。在學生聽完之后，教師直接給出答案，沒有進行深入的互動和反饋。這種教學方式導致學生在聽力練習過程中處于被動狀態，缺乏主動思考和參與的機會。在這次聽力練習中，教師可以設置小組討論環節，讓學生分享他們對職業規劃的看法和理解，開展討論和交流。這樣不僅可以幫助學生加深對聽力內容的理解，還能提高他們的英語表達能力和思維能力。此外，教師還可以利用多媒體技術進行互動教學。例如，使用在線聽力測試平臺，讓學生在聽完材料后即時回答問題，系統會自動生成反饋和分析報告，幫助學生了解自己的聽力水平和存在的問題。通過這些互動和反饋措施，能夠有效提升學生的學習積極性和參與感，提高聽力教學的效果。

（三）聽力教學資源配置不足

聽力教學資源配置不足，是高職英語聽力教學另一個亟待解決的問題。在某高職院校的一節英語聽力課上，教師使用的聽力材料主要來自舊版教材，內容陳舊且缺乏趣味性。學生在聽力訓練時感到枯燥乏味，學習效果不佳。實際案例表明，豐富的聽力資源對提升學生的聽力水平至關重要。教師應積極引入新的聽力資源，如TED演講、BBC新聞和原聲電影等，以提升聽力材料的多樣性和實用性。例如，播放一段TED演講視頻，內容涉及“Innovation and Entrepreneurship”，不僅能激發學生的學習興趣，還能提供真實的語言環境和豐富的背景知識，幫助學生更好地理解和掌握聽力技巧。同時，學校應加強聽力教學設備的配置，確保每個教室都配備現代化的多媒體設備，如高質量的音響設備和投影儀等，以提高聽力材料的播放效果。

三、高職院校英語聽力教學優化對策

（一）提高學生對聽力材料的理解能力

針對學生理解聽力材料有一定困難的問題，可以從以下幾個方面進行優化。首先，教師應加強詞匯和背景知識的教學。通過提前講解聽力材料中的關鍵詞匯和背景信息，幫助學生在聽力練習過程中更好地理解相關內容。例如，在進行旅游主題的聽力訓練前，教師可以先介紹相關的詞匯，如scenic spot（風景區）、public transportation（公共交通）等，并通過圖片和視頻增強學生的感性認知。此外，教師還可以設計相關的背景知識活動，如介紹著名的旅游景點和旅游方式等，使學生能夠更好地理解聽力材料的內容。其次，教師應注重語音現象的訓練。在聽力教學中，教師需要有意識地講解和練習連讀、弱讀、重音和語調等語音現象。例如，在聽到句子“Let's take the bus to the scenic spot”時，教師可以播放多遍并逐詞分解，解釋連讀現象，并讓學生進行跟讀練習。通過反復訓練，學生能夠逐步熟悉這些語音現象，從而準確理解聽力材料。此外，增加泛聽訓練也是提高學生聽力理解能力的重要手段。教師可以引導學生利用課外時間廣泛接觸各種英語聽力材料。例如，學生可以每天收聽BBC新聞或觀看TED演講，接觸不同語速和口音的英語，逐步提高聽力適應能力和理解水平。

（二）增加聽力課堂的互動和反饋

針對聽力課堂缺乏互動和反饋的問題，可以采取多種措施增加課堂互動，增強學生的參與感和學習效果。第一，教師可以設計更多互動環節，讓學生在課堂積極參與聽力練習。例如，在聽完一段關于“Career Planning”的演講后，教師可以設置小組討論，讓學生分享他們對職業規劃的理解和看法。通過小組討論，學生不僅可以交流對聽力材料內容的看法，還能相互學習和借鑒，提高聽力理解的深度。第二，利用現代化的多媒體教學手段，增強課堂的互動性和趣味性。例如，教師可以使用在線聽力測試平臺，如Quizlet或Kahoot，進行即時聽力測試和反饋。學生在完成聽力練習后，可以立即看到自己的得分和錯誤解析，及時發現并改正聽力方面存在的問題。這種即時反饋機制不僅能提高學生的學習積極性，還能增強他們對聽力內容的理解和記憶。第三，教師可以采用翻轉課堂模式，將部分聽力練習安排在課前進行，課堂上更多地進行互動和反饋。例如，教師可以在課前布置一段TED演講視頻，讓學生在家中觀看并完成相應的聽力練習。課堂上，教師可以組織學生進行討論和分享，回答學生的疑問，并進行重點難點的講解和練習。

（三）豐富和優化聽力教學資源

針對聽力教學資源配置不足的問題，可以通過豐富和優化聽力教學資源來解決，以提高聽力教學的效果。一是教師應積極引進和使用多樣化的聽力材料。除了傳統教材外，教師還可以利用互聯網資源，如TED演講、BBC新聞、NPR廣播和YouTube上的教育頻道等，提供更多元的聽力材料。例如，播放一段關于“Innovation and Entrepreneurship”的TED演講，不僅能激發學生的興趣，還能提供真實的語言環境和豐富的背景知識，幫助學生更好地理解和掌握聽力技巧。二是學校應加強多媒體教學設備的配置和使用。現代化的多媒體設備，如高質量的音響設備、投影儀和互動白板等，能夠大大提高聽力材料的播放效果和課堂互動性。教師在課堂上可以利用這些設備播放高質量的聽力材料，并通過互動白板進行即時的筆記和講解，增強學生的聽覺和視覺體驗。例如，在聽一段關于“Environmental Protection”主題的新聞報道時，教師可以在互動白板上標注關鍵詞匯和句子結構，幫助學生更好地理解其內容。三是學校可以建立和完善在線聽力資源庫，方便學生隨時隨地進行聽力訓練。在線資源庫可以包含各種主題和難度的聽力材料，并提供相應的練習和測試。教師也可以根據學生的學習情況，推薦適合的聽力材料和練習，幫助學生有針對性地提高聽力水平。

四、結語

綜上所述，高職院校英語聽力教學面臨諸多挑戰，包括學生英語基礎薄弱、傳統教學方法缺乏互動性、學生自主學習能力有待提升以及教學資源不足等。針對這些問題，本研究提出了多種優化對策，如加強詞匯和背景知識的教學、增加課堂互動和反饋、豐富聽力材料以及配置先進教學設備等。這些措施旨在提高學生的聽力理解能力，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，從而全面提升高職院校英語聽力教學的效果。希望這些措施能夠為高職學生的英語學習提供更有力的支持，促進其語言綜合運用能力的提升。

參考文獻：

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