高中英語學科核心素養培養研究

摘 要：高中英語學科核心素養的培養是一個全面、系統的過程，教師需要在教學實踐中不斷探索和創新。本文明確了高中英語學科核心素養的內涵和培養意義，并結合高中英語教學的實際情況，探究了高中英語學科核心素養培養策略，包括強化語言能力訓練、融入跨文化元素和發展思維品質，以期為廣大高中英語教師提供有益的參考，推動高中英語教學不斷發展和完善。

關鍵詞：高中英語；學科核心素養；培養策略

作者簡介：廖莎，貴陽市清華中學。

隨著我國對外開放的步伐不斷加快，培養具備較強英語學科核心素養的人才已成為我國教育領域的迫切需求。高中階段作為培養學生英語能力的重要階段，針對高中英語學科核心素養培養與評價的研究顯得尤為重要。高中英語學科核心素養不僅涵蓋了學生的語言知識、語言技能等顯性能力，更包括了學生的跨文化交際能力、思維品質、學習能力等隱性素養。這些素養的培養不僅關系到學生個人的全面發展，也關系到我國未來人才的國際競爭力。因此，如何有效地培養與評價高中生的英語學科核心素養，成為當前教育領域亟待解決的問題。

一、高中英語學科核心素養的內涵和培養意義

（一）高中英語學科核心素養的內涵

在高中教育階段，英語學科核心素養的構成呈現為多維度的發展框架，主要涵蓋語言的認知能力、技能掌握以及意識形成三個核心維度。具體而言，認知能力方面聚焦“英語語音的辨識與運用、英文語匯的積累與拓展、英語語法的理解與掌握、英語小話題的探討與分析、語言功用的認知與應用，以及篇章結構的理解與構建”，技能層面則涉及“聽力理解技能的提升、口語表達技能的鍛煉、朗讀技巧的掌握、寫作能力的培養以及翻譯技能的訓練”，而意識形成方面則強調“對語言使用情境的敏感性、真實感知能力的培養，以及思維能力的拓展與深化”。這三個維度共同構成了高中英語學科核心素養的完整體系，為學生的全面發展提供了有力的支撐。

（二）高中英語學科核心素養培養的意義

高中英語學科核心素養培養旨在提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等，以促進學生全面發展，滿足社會對人才的需求。因此，對高中英語學科核心素養的培養和評價進行深入研究，具有重要的理論價值和實踐意義。

高中英語學科核心素養培養的意義包括以下幾個方面：首先，促進學生全面發展。高中英語學科核心素養培養不僅關注學生的語言技能，更注重學生的綜合素質，通過培養學生的文化意識、學習能力和思維能力，促進學生全面發展。其次，適應社會需求。在全球化背景下，具備英語學科核心素養的學生能夠更好地適應社會發展需求。他們不僅具備英語口語表達能力，還具備跨文化交際能力和國際視野，能夠在國際舞臺上展示自己的才華。再次，推動學科教育改革。高中英語學科核心素養為學科教育改革指明了新的方向，通過關注學生核心素養培養，能夠推動教育內容的更新和教育方式的變革，使學科教育更加符合社會的需求和發展趨勢。

二、高中英語學科核心素養培養策略

（一）強化語言能力訓練

語言能力是英語學科核心素養的基礎，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能。在教學中，教師應注重語言基礎知識的鞏固和拓展，通過大量閱讀和聽力訓練，提高學生的語言輸入能力；同時，通過口語和寫作訓練，加強學生的語言輸出能力。此外，教師還可以借助多媒體等現代化教學手段，創設真實的語言環境，讓學生在情境中學習和運用英語。

例如，2019外研版高中英語必修第二冊 Unit6“Earth first”，其中關于地球生態環境問題和保護方面的內容較多，教師可以指導學生識別并學習文章中的關鍵詞匯，如environmental protection（環境保護）、sustainable development（可持續發展）、pollution（污染）等。同時，教師可以引導學生結合上下文猜測詞義，培養學生的詞匯推斷能力，使學生在積累詞匯量的同時為之后閱讀整篇文章打好基礎。學習詞匯能夠幫助學生更好地理解文章的主題、觀點和細節。

教師選取文章中的典型句子，分析其語法結構，如定語從句、倒裝句等。如“Many people who saw the film started to believe that sharks were bad animals that ate humans.”。先明確句子的組成：這是一個復合句，包含定語從句和賓語從句。接下來對句子進行詳細分析：主句是“Many people started to believe”，其中包含一個定語從句“who saw the film”和一個賓語從句“that sharks were bad animals that ate humans”。在定語從句中引導詞為who，指代先行詞people，并在從句中作為主語；從句內容為“saw the film（看過這部電影）”，修飾和限定了主句中的主語people。謂語為“started to believe”，使用了一般過去時，表示“開始相信”這一動作發生在過去，謂語與主語many people保持了一致性。賓語從句中引導詞為that，無實際意義，從句內容為“sharks were bad animals that ate humans（鯊魚是吃人的壞動物）”，作為主句謂語believe的賓語，詳細闡述了人們開始相信的內容。這個賓語從句中還包含一個定語從句“that ate humans”，修飾和限定先行詞animals，說明了這些動物的特征。

此后，教師引導學生關注文章的篇章結構，如段落之間的邏輯關系、主題句與支撐句的關系等。通過分析文章的布局，幫助學生理解如何構建一篇邏輯清晰、條理分明的文章。

教師還應注重提升學生的語言技能。閱讀技能方面，教師可以設計多種閱讀任務，如略讀、尋讀、細讀等，培養學生的閱讀速度和理解能力，同時鼓勵學生進行閱讀后的討論和分享，提高學生的思辨能力和表達能力。聽力技能方面，教師可以選取與文章主題相關的聽力材料，如環保主題的演講、訪談等，通過讓學生聽錄音、做筆記、回答問題等方式，提高學生的聽力理解能力。口語技能方面，教師可以組織學生開展小組討論或角色扮演活動，讓學生圍繞環保主題進行口語表達，通過實際運用語言，提高學生的口語流利度和準確性。寫作技能方面，教師可以要求學生根據文章主題進行寫作練習，如寫一篇關于環保的議論文或倡議書，通過寫作訓練，培養學生的寫作能力和邏輯思維能力。

（二）融入跨文化元素

英語學科核心素養的培養過程中，教師不僅要關注學生語言技能的提升，還要注重學生跨文化意識的培養。在教學中，教師應積極融入英語國家的文化背景和社會習俗，幫助學生了解不同文化之間的差異和聯系，增強學生的跨文化交際能力。教師可以組織學生開展觀看英語電影、閱讀英語文學作品、參加英語角等活動，讓學生在實踐中感受和理解英語文化。

以2019外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”為例，教師可在教學中融入跨文化元素，旨在幫助學生了解不同國家的節日文化，培養他們的跨文化意識和交際能力。教學伊始，通過引入不同國家的節日慶祝活動，如中國的春節、美國的感恩節、英國的圣誕節等，激發學生對各國節日的好奇心和興趣。教師可通過圖片、視頻等向學生展示不同國家節日的慶祝方式、傳統習俗和特色食品，如中國的舞龍舞獅、美國的南瓜燈和火雞大餐、英國的圣誕樹和圣誕火雞等。通過文化對比展示，學生可以直觀地感受到不同國家、不同文化背景下的節日、習俗、價值觀等方面的差異，從而增強對文化差異的認知和理解。在了解和比較不同文化的過程中，學生能夠逐漸認識到每種文化的獨特性和價值，形成尊重多元文化的態度，為今后的跨文化交流打下堅實基礎。

在講解高中英語課文之前，教師可先介紹相關文化背景知識，這對于幫助學生理解課文中的跨文化元素至關重要。這種教學策略有助于學生構建知識框架，激發他們的學習興趣，并促進他們對不同文化的理解和尊重。教師引導學生利用網絡、圖書館等搜集與所選文化背景知識相關的圖片、視頻等多媒體資源。將搜集到的多媒體資源進行篩選和整合，使其與課文內容緊密相關，并進行展示。在展示過程中，教師可以適當講解和補充，幫助學生理解文化背景知識的重要性及其與課文內容的聯系。這種教學方式可激發學生的學習興趣，提高他們的跨文化意識和交際能力。

在課堂上開展跨文化活動，可進一步激發學生對中西方文化差異的興趣，深化他們對中西方文化差異的理解。如，安排學生扮演不同國家的節日慶祝者，模擬節日場景進行對話和交流，讓學生在實踐中體驗跨文化交流的過程；鼓勵學生制作展示板或PPT，介紹自己感興趣的節日文化，包括節日起源、慶祝方式、特色食品等，培養學生的跨文化表達能力和自信心，并且引導學生在制作PPT的過程中主動閱讀更多相關資料，以提高了學生的學習主動性。

為促進學生聽說讀寫能力全面發展，教師可選取與節日文化相關的聽力材料，如節日慶祝活動的現場錄音、節日故事的講解等，以提高學生的聽力理解能力；可開展口語練習活動，如模擬節日場景對話、描述自己最喜歡的節日等，以提高學生的口語表達能力和跨文化交際能力；可引導學生閱讀有關節日文化的文章或書籍，了解不同國家的節日文化和歷史背景；可布置寫作任務，如寫一篇關于自己最喜歡的節日的短文或比較兩個國家的節日文化的文章，以提高學生的閱讀和寫作能力。

（三）發展思維品質

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，包括邏輯思維、批判性思維和創造性思維等方面。在教學中，教師應注重培養學生的思維能力，通過設計具有挑戰性的問題、引導學生進行探究式學習、鼓勵學生發表個人見解等方式，激發學生的思維活力。同時，教師還應注重學生的情感態度和價值觀的培養，讓學生在學習中形成積極向上的情感態度和價值觀。

1. 邏輯思維的培養。

以2019外研版高中英語必修第二冊Unit 4 “ Stage and screen”為例。在講解時，教師可以引導學生構建關于“舞臺與銀幕”的思維導圖。例如，以“Types of Performing Arts”（表演藝術類型）為中心，分為Theater（戲劇）、Film（電影）、Dance（舞蹈）等分支，每個分支下再細分更具體的子類，如Theater下可以有Tragedy（悲劇）、Comedy（喜劇）、Musical（音樂劇）等。這樣的思維導圖有助于學生系統地理解和記憶知識，同時培養他們的邏輯思維能力。

教師可選取教材中的劇本或電影片段，讓學生分析其中的情節發展、角色塑造、主題思想等。例如，選取《哈姆雷特》的片段，讓學生分析哈姆雷特的性格特點、內心矛盾以及他在劇中的行為動機。通過這樣的分析，學生不僅能夠深入理解文本，還能鍛煉邏輯推理能力。

2. 創造性思維的培養。

教師可選擇教材中的劇本片段，讓學生分組開展角色扮演活動。在準備過程中，學生需要深入理解角色、情節和臺詞，并根據自己的理解進行創造性發揮。這樣的活動能夠激發學生的想象力和創造力，同時提高他們的口語表達能力和團隊合作能力。教師還可結合教材內容布置創意寫作任務。例如，讓學生編寫一個關于未來舞臺的科幻故事，或者讓他們為某個經典劇本設計一個新的結局。這樣的寫作任務能夠激發學生的創造性思維，同時提高他們的寫作能力。

3. 批判性思維的培養。

教師可選取與教材內容相關的電影讓學生觀看，并引導他們從多個角度進行評價。例如，可以從劇情、演技、導演風格、文化內涵等方面進行評價。在評價過程中，教師可以引導學生提出自己的觀點和論據，以培養他們的批判性思維能力。教師還可結合教材內容設計辯論主題，如“戲劇與電影哪個更具藝術價值？”或“現代舞臺表演是否需要傳統元素的融入？”，讓學生分組進行辯論，通過搜集資料、整理觀點、提出論據等過程培養他們的批判性思維和表達能力。

在高中英語教學中發展學生的思維品質，教師需要綜合運用多種教學方法和策略。通過構建思維導圖、分析文本、角色扮演、創意寫作以及辯論活動等方式，有效地培養學生的邏輯思維、創造性思維和批判性思維。同時，教師還需要注意引導學生積極參與課堂活動，鼓勵他們提出自己的觀點和想法，以促進他們全面發展。

三、結語

2019外研版高中英語教材在培養學生英語學科核心素養方面有著積極作用。通過強化語言能力訓練、融入跨文化元素和發展思維品質等策略的實施，該教材為學生提供了全面而系統的英語學習資源和方法，有助于他們全面提升英語語言能力、跨文化意識和思維品質。在教學過程中，教師應充分利用教材中的教學資源，結合學生的實際情況和需求，靈活運用各種教學策略和手段，為學生提供更加優質、高效的英語教學服務。

在核心素養培養背景下，英語教師需高度關注學生的全方位成長。通過深入研究指向英語學科核心素養的教學目標，將促進學生全面發展作為教學重點。在課堂教學過程中，教師應重視培育學生的英語學習策略，并設計貼切實際的教學計劃，以切實推動學生全面發展，進而為學生未來的英語學習奠定堅實基礎。在教學實踐中，教師需要持續探索與核心素養相契合的教學方法和方案。在課堂教學中，教師應采用以學生為中心的教學策略，使學生能夠真正沉浸于教學中，從而為其英語能力的提升打下堅實的基礎。

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