人工智能背景下大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)研究

摘 要：為優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)效果，本研究在解讀人工智能背景下英語寫作教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索大學(xué)英語寫作與混合式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的可行性，明確人工智能背景下混合式教學(xué)在技術(shù)、實(shí)踐層面的應(yīng)用優(yōu)勢。最終，本研究提出人工智能背景下大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)應(yīng)用策略，以期推動大學(xué)英語寫作教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，解決大學(xué)英語寫作教學(xué)長期存在的“滿堂灌、被動聽”問題。

關(guān)鍵詞：人工智能；大學(xué)；英語寫作；混合式教學(xué)

作者簡介：馮世杰（1993-），男，浙江溫州人，溫州商學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)體系的重要組成部分。人工智能背景下，對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，融合人工智能技術(shù)手段，全面提升大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)代化水準(zhǔn)，是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)理實(shí)一體化的基本立足點(diǎn)。有鑒于此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極、主動探索混合式教學(xué)在英語寫作教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用價值，在個性化教學(xué)、實(shí)時性反饋及互動式交流過程中，充分將線上、線下教學(xué)深度融合，為大學(xué)英語寫作教學(xué)的健康發(fā)展提供保障。

一、人工智能背景下英語寫作教學(xué)的特征

（一）個性化教學(xué)

人工智能背景下，運(yùn)用人工智能核心技術(shù)——機(jī)器學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的寫作行為、數(shù)據(jù)，驅(qū)動智慧化寫作系統(tǒng)，對英語寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行自動化整合與優(yōu)化，以學(xué)生的寫作能力、水平為出發(fā)點(diǎn)，提供差異化寫作命題、范文，為個性化教學(xué)、指導(dǎo)給予強(qiáng)大的技術(shù)支持，探索基于人工智能的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式，以滿足不同類型學(xué)生的寫作需求。

（二）實(shí)時性反饋

自然語言處理技術(shù)遵循大學(xué)英語寫作教學(xué)的客觀規(guī)律，屬于人工智能背景下重要的英語寫作教學(xué)技術(shù)之一。通過應(yīng)用自然語言處理技術(shù)，智能寫作輔助系統(tǒng)能夠在深入分析文本的基礎(chǔ)上，提取寫作主題，了解文本隱藏信息、情感等，自動化完成學(xué)生寫作語言、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的分析、評價，提供實(shí)時的語法糾錯、句式改寫及語言風(fēng)格優(yōu)化等方面的反饋與建議，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作錯誤糾正，有效改良寫作技巧，幫助學(xué)生更好地組織和表達(dá)觀點(diǎn)，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

（三）互動式交流

云計算技術(shù)能夠?yàn)榇髮W(xué)英語寫作教學(xué)提供便捷的線上互動平臺，師生可以通過線上互動平臺實(shí)時討論、交流，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)資源的共享、互動。例如，北京郵電大學(xué)的智慧英語協(xié)同寫作平臺（COLLA WRITE），擁有COCA、BNC、NOW等全球化的權(quán)威語料庫、高質(zhì)量題庫等，能夠通過線上多角度互動方式，為師生提供自動化評閱、糾錯服務(wù)，確保英語寫作內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)和正確。

二、人工智能背景下混合式教學(xué)的可行性

（一）技術(shù)方面

基于人工智能技術(shù)的混合式教學(xué)平臺、系統(tǒng)在功能上日臻完善，人工智能寫作教學(xué)平臺運(yùn)行過程中，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、自然語言處理技術(shù)、云計算技術(shù)及相關(guān)算法，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息，在混合式教學(xué)中可以釋放產(chǎn)生重要的影響力。同時，通過自主研發(fā)、合作開發(fā)等形式，生成大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)應(yīng)用App，便于有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)律，最終形成完整的班級英語寫作教學(xué)大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)化教學(xué)過程可確保學(xué)生數(shù)據(jù)有跡可循、有據(jù)可查。另外，大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)應(yīng)用App能夠利用數(shù)智批改功能生成學(xué)生作文評估報告，便于教師對學(xué)生的英語作文進(jìn)行智能指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐方面

混合式教學(xué)作為一種便捷性較高的教學(xué)組織形式，融合線上、線下教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。大量教學(xué)研究與實(shí)踐已經(jīng)證明，混合式教學(xué)能夠在高等教育中，以豐富的線上教學(xué)資源、精心設(shè)計的教學(xué)活動、對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的評估，而且具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中拓寬知識視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，開拓寫作思路。隨著機(jī)器學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，人工智能背景下的混合式教學(xué)，能夠通過發(fā)展教學(xué)理念、資源、手段，創(chuàng)新理實(shí)一體化，成為培養(yǎng)英語人才的全新模式。

三、人工智能背景下大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變英語寫作教學(xué)模式

人工智能技術(shù)的應(yīng)用，改變了大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供擁有海量資源的數(shù)據(jù)庫。學(xué)生據(jù)此可以更加深入地了解英語寫作教學(xué)平臺，儲備英語寫作素材，同時可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，個性化完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，繼而在定制式學(xué)習(xí)模式下完成線上線下相結(jié)合的自主式學(xué)習(xí)。

（二）豐富英語寫作教學(xué)內(nèi)容

人工智能背景下，圖片、音頻、視頻等大學(xué)英語寫作線上學(xué)習(xí)資源依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時更新，實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)內(nèi)容的無邊界動態(tài)擴(kuò)展。學(xué)生在混合式教學(xué)過程中，不再單一重復(fù)完成單詞、語法的背誦，而是在多樣化的寫作教學(xué)活動中，通過線上交互平臺，獲得豐富的寫作主題，寫作思路明顯拓寬。

（三）突破英語寫作教學(xué)局限

人工智能背景下，大學(xué)英語寫作教學(xué)在教學(xué)時間、師生交流方面有了顯著變化。英語教師可以利用在線直播、EV同步錄屏、微課等形式，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，確保任何時間、地點(diǎn)、場合下，均可有序開展英語寫作教學(xué)活動，有效地突破英語寫作教學(xué)的局限性，提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平。

四、人工智能背景下大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）線上英語寫作學(xué)習(xí)平臺搭建

1.寫作教材基礎(chǔ)模塊。

為促使學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能，教師可以根據(jù)大學(xué)英語寫作教材，對應(yīng)大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，以氣泡圖、樹狀圖、流程圖及括號圖等形式的思維導(dǎo)圖對英語寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，準(zhǔn)確把握寫作知識。

2.寫作基礎(chǔ)拓展模塊。

在寫作教材基礎(chǔ)模塊配套資源基礎(chǔ)上，增加涵蓋寫作邏輯、寫作思維、寫作實(shí)踐、寫作倫理、寫作規(guī)范等內(nèi)容的配套線上資料，供學(xué)生選用、選學(xué)，學(xué)生通過自主下載可獲取寫作主題、寫作素材，從而在線上完成寫作任務(wù)。寫作教材基礎(chǔ)模塊配套資源通常涉及寫作基礎(chǔ)理論、寫作基礎(chǔ)知識、寫作主題進(jìn)階等，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及寫作需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。一般情況下，寫作基礎(chǔ)知識涉及寫作文體形式、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用、寫作句型與模板、段落結(jié)構(gòu)與布局、實(shí)用應(yīng)用文、英語論文及應(yīng)用文寫作等。寫作主題進(jìn)階過程中，可通過連載英語原著的形式，幫助學(xué)生積累英語詞匯、句式及整合寫作素材，以此提升學(xué)生的寫作能力。

3.英語范文仿寫中心。

英語與漢語在表述形式、語法結(jié)構(gòu)、場景范疇劃分及語言邏輯引申推理方面存在顯著差異，因此，學(xué)生在英語范文仿寫中心，可通過反復(fù)多次完成英語范文仿寫，深化對英語語言習(xí)慣的理解，在掌握英語語言表達(dá)規(guī)范過程中理解英語語言邏輯。例如，學(xué)生從《中國日報》上選取文章段落，進(jìn)行關(guān)鍵詞替換練習(xí)，從而掌握英語語言運(yùn)用技巧。

4.英語寫作訓(xùn)練中心。

大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生需通過長期練習(xí)，獲得寫作能力的提升。學(xué)生進(jìn)入英語寫作訓(xùn)練中心接受寫作主題、任務(wù)，以此強(qiáng)化寫作思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣。設(shè)置英語寫作訓(xùn)練中心過程中，教師需要采取文段補(bǔ)充、人機(jī)交互、經(jīng)典還原等方式，在模塊中增加大量的寫作訓(xùn)練方法，以此充實(shí)寫作訓(xùn)練素材。文段補(bǔ)充訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要在確定寫作主題后進(jìn)入對話界面，以人工智能對話系統(tǒng)的主題摘要為基礎(chǔ)，進(jìn)行內(nèi)容、結(jié)尾的補(bǔ)充。完成后，學(xué)生需要詳細(xì)檢查補(bǔ)充的內(nèi)容是否與寫作主題一致，在語言上是否連貫、是否存在語言邏輯錯誤等。人機(jī)交互過程中，學(xué)生可以根據(jù)人工智能系統(tǒng)提前預(yù)設(shè)的情境、例句，完成對應(yīng)內(nèi)容的寫作，直至完成全部寫作任務(wù)。經(jīng)典還原過程中，學(xué)生需根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源，完成臺詞、旁白及刪除片段的補(bǔ)充，寫作時需要確保風(fēng)格與經(jīng)典一致。

5.智能批改中心。

線上英語寫作學(xué)習(xí)平臺具有智能評閱、改錯功能，學(xué)生可以在智能批改中心查看智能評閱、改錯情況。智能評閱過程中，人工智能相關(guān)算法將針對寫作主題、作文布局、語句搭配及語言規(guī)范、語法及標(biāo)點(diǎn)符號使用等情況進(jìn)行評閱。智能改錯過程中，智能批改中心將明確進(jìn)行問題標(biāo)注，及時反饋給師生。同時，線上英語寫作學(xué)習(xí)平臺將自動生成線上作文批改參考框架、寫作知識點(diǎn)跳轉(zhuǎn)鏈接，詳盡地完成相關(guān)問題的解答，大幅度減少教師的作文批改工作量，以線上評價與線下評價相結(jié)合的方式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）大學(xué)英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化

1.英語寫作教學(xué)課前準(zhǔn)備。

英語寫作教學(xué)課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)線上教學(xué)資源的選擇。完成教學(xué)資源上傳后，按照寫作教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式完成寫作任務(wù)。教師將大學(xué)英語讀寫教程、相關(guān)配套學(xué)習(xí)資料、與寫作主題關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料上傳至課程線上教學(xué)平臺，學(xué)生登錄后，自主了解單元寫作目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、主題等。教師通過微視頻的形式，為學(xué)生展示教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及重難點(diǎn)等寫作教學(xué)內(nèi)容，對寫作文體、寫作詞匯及常用短語、重點(diǎn)語匯、寫作流程及寫作關(guān)鍵點(diǎn)等方面進(jìn)行重點(diǎn)說明，進(jìn)而為學(xué)生轉(zhuǎn)化詞匯提供技巧指導(dǎo)。教師需要在微視頻的最終界面，為學(xué)生提供跳轉(zhuǎn)鏈接，便于學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)整理寫作素材。完成作文后將作文上傳至平臺，直接跳轉(zhuǎn)至其他學(xué)習(xí)模塊。

2.英語寫作課堂教學(xué)組織。

教師利用線上英語寫作學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)生隨機(jī)分組，便于學(xué)生以小組合作的形式，對教師提出的問題進(jìn)行互動式探討。小組討論結(jié)果表述過程中，教師需要根據(jù)小組討論結(jié)果，進(jìn)行小組成員課前作文評價，指派學(xué)生代表對課前優(yōu)秀作文的寫作思路、框架結(jié)構(gòu)、語匯引用概率、語言表達(dá)邏輯及規(guī)范性等方面進(jìn)行分析，以此拓寬學(xué)生的寫作思路，驗(yàn)證寫作內(nèi)容的正確性。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，對學(xué)生的意見和問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行相互評價。最后，教師從寫作內(nèi)容、語法詞匯、結(jié)構(gòu)流暢性、寫作層次、格式等方面對課前優(yōu)秀作文進(jìn)行總結(jié)。為拓展寫作知識，教師需要在英語寫作課堂教學(xué)組織過程中，預(yù)留出充分的互動訓(xùn)練時間，將引申部分設(shè)置在課后學(xué)習(xí)板塊，要求學(xué)生自主完成。

3.英語寫作教學(xué)課后修改。

課后修改為寫作拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師需要系統(tǒng)性指導(dǎo)學(xué)生完成作品的上傳，為學(xué)生提供涉及文章結(jié)構(gòu)、詞語與語匯、語法及拼寫等方面評價結(jié)果的評估報告。此外，教師可以將學(xué)生的拓展訓(xùn)練作品進(jìn)行層層遞進(jìn)的分析，運(yùn)用以讀促寫、以譯促寫、讀寫結(jié)合及寫譯交叉等形式，為學(xué)生提供不同文體的寫作技巧、寫作方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思辨意識。

五、結(jié)語

綜上所述，人工智能背景下大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)的實(shí)施，以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計中心點(diǎn)，通過線上、線下寫作教學(xué)手段的融合，針對線上英語寫作學(xué)習(xí)平臺搭建、大學(xué)英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化兩個方面，綜合運(yùn)用人工智能評閱、教師評閱、師生互評、學(xué)生互評等輔助評價手段，為學(xué)生真正意義上成為寫作學(xué)習(xí)的主人公創(chuàng)造良好的條件。人工智能技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用，為混合式教學(xué)提供了高質(zhì)量的教學(xué)資源共享環(huán)境，為學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力提供支持，形成人工智能背景下的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式，推動英語教學(xué)改革，切實(shí)提升大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)質(zhì)量。

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