新課標導向下的小學語文閱讀教學研究

小學語文閱讀教學，不僅關系到學生核心素養的培育，也關系到語文教學的質量。如何有效地開展小學語文閱讀教學，是每一位語文教師都需要深入思考與探索的問題。劉小波老師對此課題的研究成果與實踐經驗，形成了一部兼具理論性與實用性的著作——《小學語文功能性閱讀教學研究》。該書以“功能性閱讀教學”為核心理念，提出了一系列閱讀教學的新策略和新方法，并通過豐富的教學實例進行論證和展示。該書不僅為一線小學語文教師提供了切實的理論指導和實踐參考，也為小學語文閱讀教學的深化研究和改革創新提供了有益的啟示。

全書共五個章節，分別對“功能性閱讀教學”的概念、價值、策略和注意事項進行了系統的闡述和分析，旨在從“理解取向”“策略取向”“寫作取向”幾個層面構建素養本位下的高效閱讀教學思路。

在書中，作者首先通過對功能性閱讀教學主張的溯源，對功能性閱讀教學概念進行了界定，闡釋了功能性閱讀教學的價值取向。其指出：功能性閱讀教學是對傳統閱讀教學的一種突破，是一種以培育學生的核心素養為目標，以提高學生的閱讀能力和效果為導向，以課堂教學和閱讀規律的關系為依據，以不同閱讀課型的核心功能為準則，以多元化的閱讀教學策略為手段的閱讀教學新思路。

在書中，作者分別對功能性閱讀教學的不同策略進行了具體分析，提供了實操指導。其中，作者根據理解取向的閱讀教學的特點，即以提高學生的閱讀理解能力為核心功能，以培養學生的閱讀興趣為重要目標，以激發學生的閱讀感受為主要手段，以促進學生的閱讀思維和創造力發展為最終效果，提出了四種閱讀教學策略，分別是誦讀感受策略、聚焦要旨策略、分層解讀策略、切記體察策略。作者又根據策略取向的閱讀教學的特點，即以提升學生的閱讀方法為核心功能，以提高學生的閱讀自主性和主動性為重要目標，以引導學生的閱讀探究和實踐為主要手段，以促進學生閱讀素養和能力的提升為最終效果，提出了四種相應的閱讀教學策略，分別是“柔化教學”策略、“導學—用學”策略、對話互動策略、大聲思維策略。作者指出，寫作取向的閱讀教學是一種通過閱讀與寫作的相互促進，提高學生語言表達能力和思維品質的教學方式，并且提出了“以終為始”策略、讀寫知識轉化策略、尋悟“言語秘妙”策略、言語圖式仿創策略，進而通過具體的教學案例展示這些策略在不同類型課文中的運用和效果，以及這些策略的適用條件和注意事項，不僅為一線語文教師的教學實踐提供了有益的指導和參考，也為語文教師的專業發展提供了有益的啟發。

在該書最后，作者還特別強調了“功能性閱讀教學應注意的幾個問題”：如何選擇適合功能性閱讀教學的課文，如何確定功能性閱讀教學的課型，如何設計功能性閱讀教學的教學過程，如何評價功能性閱讀教學的教學效果，如何提高功能性閱讀教學的教學能力等，并結合具體問題給出了具體的解決辦法和教學建議，同時也分享了自己的教學經驗。

綜上，《小學語文功能性閱讀教學研究》一書，是作者在三十年教學研究和實踐的基礎上，對功能性閱讀教學的理論和方法進行的系統梳理和總結，有較高的學術價值，為小學語文閱讀教學的深化研究和改革創新提供了有益的參考。

（江蘇省宿遷市沭陽縣南關小學張正寶）