核心素養(yǎng)導向下小學語文跨學科學習之兩個維度初探

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；跨學科學習；課程設計；教學方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“義教新課標”）指出，語文跨學科學習要“聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多科知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”［1］。義教新課標對如何開展語文跨學科學習提出了具體的要求，同時指明了跨學科學習的重要意義。在此背景下，我們需要培養(yǎng)具有跨學科視野、創(chuàng)新思維和解決實際問題能力的時代新人。

“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。”［2］語文學科作為基礎課程，對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。語文跨學科學習可以打破學科界限，將語文學習從課堂拓展到課外，從學校拓展到社會、生活，不僅有利于學生對單一學科知識的理解，還能幫助學生形成跨學科的思維方式，以更好地應對未來的學習和挑戰(zhàn)。小學語文教學應以核心素養(yǎng)為導向，整合多學科教學內(nèi)容，提高學生的綜合認知及實踐能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

在明晰了跨學科學習的重要意義后，在具體實施過程中，就需要解決在教學過程中面臨的具體問題，即“教什么”和“怎么教”，這是當前跨學科學習過程中的難點。教師應以學生核心素養(yǎng)的培育為導向，積極探索跨學科課程設計和教學方式這兩個維度，研究課程設計，解決“教什么”的問題；探索教學方法，解決“怎么教”的問題。從這兩個維度入手，認真思考、扎實實踐，或能增強小學語文跨學科學習的實效性。

一、課程設計：明確跨學科教學“教什么”

《義務教育課程方案（2022 年版）》提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”［3］有一定的課時量，才能確保學科之間的協(xié)同育人功能。在跨學科教學中，課程設計是第一維度，也是核TqNznA2isCe9bCesC4hsNw==心環(huán)節(jié)，教師要在不同學科間建立起橋梁，創(chuàng)造出豐富有趣的教學內(nèi)容。

1.構建“語文+”小學語文跨學科課程設計模式

義教新課標指出，課程要“細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性”［4］。那么，如何增強跨學科課程的指導性和可操作性？為了給教師提供具體的課程設計指導，筆者所在學校構建了“語文+”小學語文跨學科學習模式，立足語文學科，將語文與其他學科或綜合實踐活動進行了融合，打破了學科之間的壁壘，對多個學科進行了統(tǒng)整和綜合。這樣，可以更高效地培養(yǎng)學生綜合運用多學科的知識、技能、方法去解決實際問題的能力。

但是，在進行課程設計時，語文教師要注意兩個問題。

第一，堅持語文學科立場。郭華教授提出“有學科才能跨學科，立足學科才能跨學科”［5］，教師要以語文學科為核心，在融合多學科的過程中，回歸語文課程，以實現(xiàn)語文學科不可替代的獨特功能。例如，將綜合活動與語文學科融合時，要明晰活動只是為語文學習搭建臺階，活動的目的是落實語文要素，指向語文能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。將語文和科學、信息技術等學科相融合的跨學科課程設計中，教師需要嘗試將不同學科的知識點結合起來，設計能夠激發(fā)學生學習興趣的任務，增強其科學觀察的細致性和精確性，培養(yǎng)其運用信息技術解決實際問題的能力。但在進行這類跨學科課程設計時，應側重提高學生的語言文字運用能力，可以要求學生通過觀察自然現(xiàn)象來編寫描述性文本，培養(yǎng)學生的書面表達能力。

第二，跨學科是多學科的有機融合。跨學科學習的課程設計需要強調(diào)科學性，要實現(xiàn)多學科有機融合，而不是生硬堆砌。在設計跨學科的課程時，教師需要基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，增強教學內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化課程內(nèi)容的組織形式，確保跨學科課程設計的科學性。如以“傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的語文跨學科課程設計中，教師可以在選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的基礎上，整合音樂、舞蹈等課程內(nèi)容。藝術課程與傳統(tǒng)文化有機融合，不能是各門課程的簡單疊加，而要科學地將文化、藝術、舞蹈融為一體，引導學生深層次地體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的豐富意義和內(nèi)涵。

2.科學設計“語文+”小學語文跨學科課程

“語文+”的跨學科課程，以語文學科為本位，統(tǒng)整其他學科及綜合實踐活動，通過科學、有機的課程設計，培育學生的語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，加深學生對各學科知識的理解，提升學生學習和探索的熱情。

課程設計例1：

教學三年級下冊《元日》時，圍繞“美好的傳統(tǒng)文化”這一主題，立足語文學科，教師融合了音樂、美術、信息技術等學科，設計了跨學科課程。首先，利用信息技術，展示了燃放爆竹、飲屠蘇酒、更換桃符等視頻，生動地再現(xiàn)了節(jié)日的情景，激發(fā)了學生對節(jié)日的喜愛之情；聯(lián)結一年級所學的《春節(jié)歌謠》，繼續(xù)感受風俗習慣；抓住詩眼“暖”，體會節(jié)日的熱鬧、喜慶、忙碌、開心，感受這是中國人幾千年文明傳承的“暖”……在教師的一次次的解說中，學生反復有感情地朗讀詩句，進一步感受漢語的無窮魅力和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。其次，介紹寫作背景。除詩中所體現(xiàn)出來的過年“暖”的氛圍以外，讓王安石的內(nèi)心感到“暖”還有一個重要的原因：王安石是一位詩人，也是一位政治家，他在全國范圍內(nèi)推行新法，史稱“王安石變法”。王安石看到人們辭舊迎新，社會一派新的景象，感到欣慰和高興。最后，體會詩的意境時，引導學生利用美術課上所學的各種繪畫技巧，畫出節(jié)日盛景。學生將繪畫理論和繪畫技巧融入詩歌中，既錘煉了繪畫技能，也進一步感受到《元日》熱鬧多彩的畫面；同時，結合音樂學科，將音樂課程的教學內(nèi)容與本詩相結合，教授詩歌的吟唱技能。

如此進行跨學科教學，學生可以借助不同的藝術方式感受傳統(tǒng)文化的美好，同時實現(xiàn)語文、音樂、美術三科的學習目標，提升了學生的學習效率。這樣的課程設計，構建了語文單一學科難以實現(xiàn)的復雜知識體系和能力體系，教學效果遠超單一學科的學習。

課程設計例2：

教學五年級下冊綜合性學習“遨游漢字王國”時，依然采取“語文+”跨學科學習模式進行課程設計。這一課程，融合了語文、歷史、思想品德等學科，讓學生深度感受漢字的歷史內(nèi)涵和文化魅力。“遨游漢字王國”這一綜合性學習活動包含兩個板塊的學習任務。第一個板塊是圍繞漢字文化，設計綜合實踐活動作業(yè)：搜集整理或自主創(chuàng)編字謎，分小組開展猜字謎比賽活動；查找、搜集能夠凸顯漢字特點的對聯(lián)、古詩詞、歇后語、諺語等，制作手抄報或PPT，舉辦趣味漢字交流會。第二個板塊是圍繞漢字的歷史設置實踐活動作業(yè)：搜集歷史資料，開展?jié)h字追根溯源活動，學寫甲骨文，了解漢字歷史；搜集漢字書法、古詩詞等，開展?jié)h字硬筆書法展和詩配畫展；調(diào)查學校、社會上用字不規(guī)范的情況，撰寫簡單的研究報告。

“遨游漢字王國”作為五年級的特色課程，以“賞漢字之趣、追漢字之根、書漢字之美、寫漢字之用”為教學目標，輔之搜集、畫畫、辦報、摘抄、朗誦、研究報告等豐富多樣的作業(yè)形式，讓學生在感受漢字魅力的同時，鞏固語文、歷史、思想品德等多個學科的知識，做到了以語文學科為主要依托，促進多學科融合，充分發(fā)揮課程的育人功能，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

二、教學方式：思考跨學科教學“怎么教”

在完成跨學科的課程設計之后，探索跨學科的教學方式成為扎實推進小學語文課堂教學改革的關鍵一步。教學方式是跨學科學習的又一關鍵維度，采取合適的跨學科教學方式不僅能有效激發(fā)學生學習的興趣，更能拓展其理解深度。

在跨學科教學中，多學科融合加大了課程的復雜性和難度，為了激發(fā)學生對跨學科學習的興趣，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，增強課程的互動性，提高學生的專注力和參與度，這樣才能保證跨學科學習的實際效果。在實踐中，以下三種教學方式對跨學科學習尤為有效。

一是強化口頭講述。如通過敘述故事激發(fā)學生的興趣和情感投入，幫助學生在表達中逐步形象地理解抽象概念，建立起知識之間的情感鏈接。

二是進行角色扮演。如教師指導學生模擬課程中出現(xiàn)的各種角色，使學生置身于相應的學科背景中，以增強學生的體驗感，從而加深對各學科知識的理解與感知。

三是組織小組討論。教師通過組織各種形式的小組討論，利用集體智慧解決問題或深入探討主題，促進學生之間的思想交流，提高學生的團隊合作能力，培養(yǎng)學生的批判性思維，提升思辨能力。

例如，在教學四年級上冊習作例文《我家的杏兒熟了》時，教師可以綜合運用上述三種方法開展教學。《我家的杏兒熟了》是一篇具有鄉(xiāng)土氣息的散文，通過跨學科教學設計，可以融合植物學、信息技術等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力、思辨能力和語言文字運用能力。

在口頭講述活動中，設置講故事的環(huán)節(jié)。教師首先講述《我家的杏兒熟了》的故事背景，包括作者簡介和故事創(chuàng)作的社會文化背景。講述時，可以引導學生抓住事情的起因、經(jīng)過、結果，感受奶奶淳樸、善良的品格，老人和孩子之間的互動，以及如何通過杏兒表達對家鄉(xiāng)和親情的眷戀。

在角色扮演活動中，將學生分組，每組選擇故事中的一個片段進行角色扮演。例如，可以扮演老人和孩子在樹下分享杏兒的場景，通過表演來體驗和表達角色的情感。班內(nèi)其他學生對該組角色扮演表現(xiàn)進行評價。學生置身于具體的文化場景中，會產(chǎn)生真實的體驗感，既提高了學生的參與度，也培養(yǎng)了學生的表演能力和思辨力。

在組織小組討論時，教師可利用多媒體技術，讓學生觀看杏樹生長、結果的情況，從植物學的角度了解杏樹的生成習性。之后，讓學生探討如何通過現(xiàn)代信息技術傳播類似的故事。這有利于培養(yǎng)學生解決具體問題的能力以及團隊合作的能力。

上述跨學科教學方式，不僅能讓學生學到具體的知識與技能，還能從多角度體驗和感知所學知識。以上教學方式也能有效地將理論與實踐結合起來，讓學生在互動和體驗中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，激發(fā)學生對各學科持續(xù)探索的熱情。

提高學生對學習內(nèi)容的興趣和參與度始終是教育工作者的重點，跨學科學習提供了一種可能的解決方案，其通過融合不同學科的教學資源和方法，構建了更加豐富和動態(tài)的學習情境。這些真實學習情境的創(chuàng)設，問題與任務的加持，可以有效驅(qū)動學生對學習方式的自主選擇，提高其分析、探索及解決問題的能力，進而提高課堂教學效率。

在語文教育教學中，將語文與其他學科融合，可以更加生動地展現(xiàn)語文及其他學科的魅力，激發(fā)學生學習的動力，提升學生的核心素養(yǎng)。跨學科的課程設計和跨學科的教學方式，不僅能增進學生對語文學科的理解和熱愛，還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維和表達能力，確保學生在享受學習樂趣的同時潛移默化地提升學習效果。