學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文“一核兩聯(lián)三環(huán)”教學(xué)模式探究

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)模式；一核兩聯(lián)三環(huán)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）提出，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容。立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試以“一核兩聯(lián)三環(huán)”的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所謂“一核”，即圍繞“一個(gè)核心大任務(wù)”，構(gòu)建基于單元整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有序指導(dǎo)教學(xué)；“兩聯(lián)”，指的是通過知識(shí)的整合、拓展與遷移，將零散的知識(shí)、有效的學(xué)習(xí)資源聯(lián)結(jié)起來，借助真實(shí)情境將學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活等聯(lián)結(jié)起來；“三環(huán)”，指的是課堂教學(xué)的基本流程，主要由“理解文本學(xué)得方法、遷移閱讀習(xí)得方法、語言表達(dá)運(yùn)用方法”三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)組成。

《父愛之舟》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇回憶性散文，描寫了作者與父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，字里行間飽含著作者對(duì)父親的無限思念。本文將以《父愛之舟》為例，運(yùn)用“一核兩聯(lián)三環(huán)”的教學(xué)模式，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文教學(xué)策略。

一、立足單元整體，確定核心大任務(wù)

“大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)的‘化身’，是學(xué)科本質(zhì)在單元中的‘投影’，它是我們進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所期待達(dá)到的‘最高目標(biāo)’，是指引整個(gè)大單元教學(xué)的‘燈塔’，它決定了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和最終歸宿。”［1］“核心任務(wù)是大單元教學(xué)最外顯的特征。有了核心任務(wù)，大單元教學(xué)才更像一個(gè)有機(jī)的整體。在核心任務(wù)‘裹挾’下，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)單元中的相關(guān)知識(shí)與技能。”［2］學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元或文本，首先要確定大概念，然后依據(jù)大概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)等確定核心大任務(wù)。

《父愛之舟》一課的單元人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”；習(xí)作要求是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.認(rèn)識(shí)32 個(gè)生字，會(huì)寫27 個(gè)字和39 個(gè)詞語；2.能通過課文描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，想象畫面，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，感受父母與子女之間的愛；3.能聯(lián)系生活實(shí)際，說出自己成長(zhǎng)中新的認(rèn)識(shí)和感受；4.能用恰當(dāng)?shù)恼Z言，借助場(chǎng)景和細(xì)節(jié)表達(dá)愛。

依據(jù)單元人文主題、語文要素、文本內(nèi)容以及課后習(xí)題、交流平臺(tái)等，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，可以提煉出單元大概念：舐犢之情是流淌在血液里的愛和溫暖，這種愛有不同的表達(dá)方式。

在單元大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者將單元核心大任務(wù)確定為：再現(xiàn)場(chǎng)景品細(xì)節(jié)，感悟父母之愛，表達(dá)人間真情，評(píng)選真情傳遞者。依據(jù)核心大任務(wù)，確定《父愛之舟》的學(xué)習(xí)任務(wù)為“從場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中體會(huì)父母之愛”，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展閱讀《背影》，完成三個(gè)子任務(wù)：1.聚焦重點(diǎn)場(chǎng)景，探究品讀細(xì)節(jié)，理解深切的父愛；2.遷移閱讀《背影》，習(xí)得表達(dá)方法；3.運(yùn)用場(chǎng)景細(xì)節(jié)，抒寫身邊的愛。

二、根據(jù)教學(xué)提示，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)聯(lián)結(jié)

《父愛之舟》可以歸屬到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。義教新課標(biāo)指出：“根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境……在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。”［3］依據(jù)這一教學(xué)提示，教師可以從兩個(gè)方面建立聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境。

1.根據(jù)內(nèi)容，聯(lián)結(jié)相關(guān)文本

《父愛之舟》的主題是“父愛”，作者從“父親縫補(bǔ)棉被”，聯(lián)想到了“后來我讀到朱自清先生的《背影》時(shí)，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯”。關(guān)于“父愛”的聯(lián)結(jié)閱讀，可以首選朱自清的《背影》，再選《揮手——懷念我的父親》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從作者描寫的生活場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中，體會(huì)深沉的父愛及作者無限的思念。另外，課文中的一些詞語由于年代久遠(yuǎn)或地域不同，學(xué)生理解起來有一定難度。為此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，可以相機(jī)聯(lián)結(jié)出示“魯迅的烏篷船”“姑爹的小漁船”等圖片，以及“初小”“高小”和作者的成就資料等，幫助學(xué)生進(jìn)行整體性關(guān)聯(lián)，提升思維能力。

2.聯(lián)結(jié)生活

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者充分利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

導(dǎo)入《父愛之舟》，可用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：出示作者吳冠中的畫像，教師加以解說：“情以物遷，辭以情發(fā)。今天，畫家吳冠中先生和他的《父愛之舟》走進(jìn)了我們的課堂，讓我們一起從場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中感受如山的父愛。”然后播放動(dòng)畫，一只小舟從睡夢(mèng)中緩緩地行駛出來，舟內(nèi)裝有“旅店、廟會(huì)、湊錢、難忘、枕邊”等詞語，然后畫面定格。接下來，引導(dǎo)學(xué)生化身小吳冠中，根據(jù)課前預(yù)習(xí)，理解積累的詞語，并借助關(guān)鍵詞語，概括作者描寫的主要場(chǎng)景：賣繭買枇杷、住旅店、逛廟會(huì)、背“我”上學(xué)、湊錢供“我”上學(xué)、送“我”去師范、縫補(bǔ)棉被等。再把這些場(chǎng)景按照一定的順序串聯(lián)起來，歸納出課文的主要內(nèi)容，厘清作者的行文線索。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生直觀地理解作者以夢(mèng)的形式來架構(gòu)文章的特點(diǎn)，使文本與畫面情境高度融合。

學(xué)習(xí)《父愛之舟》，在品讀印象深刻的場(chǎng)景的過程中，還需要運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，篩選、組合一些有價(jià)值的課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生參與探究的興趣。例如，品讀逛廟會(huì)的場(chǎng)景，可將當(dāng)下的社會(huì)生活素材引入實(shí)踐活動(dòng)，將“萬花筒”與現(xiàn)代兒童玩具作對(duì)比，再補(bǔ)充時(shí)代背景，加深理解父親竭盡所能的愛；理解課后習(xí)題“新滋味”的含義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生化身小吳冠中，捧著父親糶稻、賣豬的錢，設(shè)身處地去感受作者五味雜陳的內(nèi)心活動(dòng)，如對(duì)父親的感激與心疼，對(duì)家庭境況的擔(dān)憂，不能為家庭分憂的愧疚等，再帶著這些獨(dú)特的感受反復(fù)朗讀課文，使文字所蘊(yùn)含的深情與美抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心，浸潤(rùn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

三、分項(xiàng)推進(jìn)實(shí)施，提升核心素養(yǎng)

《父愛之舟》的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)人間真情”。教師可以設(shè)計(jì)“ 學(xué)法、習(xí)法、用法” 三個(gè)層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)：“學(xué)法”體現(xiàn)在理解精讀課文，學(xué)得方法上；“習(xí)法”體現(xiàn)在略讀《背影》等拓展文章，練習(xí)方法上；“用法”體現(xiàn)在課后小練筆，由閱讀引發(fā)的語言文字表達(dá)上。

1.環(huán)節(jié)一：理解文本，學(xué)習(xí)方法

義教新課標(biāo)第三學(xué)段的“閱讀與鑒賞”目標(biāo)指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”［4］《父愛之舟》寫的都是生活中的平凡小事，卻以小見大，字里行間表達(dá)出父愛的宏大。文章描寫的場(chǎng)景很多，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生不可能面面俱到地探究學(xué)習(xí)每一個(gè)場(chǎng)景，因此筆者采用了“精讀點(diǎn)撥重點(diǎn)場(chǎng)景—自學(xué)探究其他場(chǎng)景—回歸整體領(lǐng)悟課題”的策略。

（1）精讀點(diǎn)撥重點(diǎn)場(chǎng)景

在充分尊重學(xué)生閱讀喜好的基礎(chǔ)上，選取“逛廟會(huì)”這個(gè)典型場(chǎng)景，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生品讀：

默讀課文，進(jìn)入“逛廟會(huì)”場(chǎng)景，圈畫出最令自己感動(dòng)的父愛細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，批注自己體會(huì)到的感情。

匯報(bào)提示：想象場(chǎng)景畫面并思考，我找到的語句是，我通過這個(gè)細(xì)節(jié)想到了。我感受到這是一位的父親。

學(xué)生匯報(bào)交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)“熱鬧的廟會(huì)”和“清貧的生活”的對(duì)比朗讀，補(bǔ)充“二十世紀(jì)二三十年代民不聊生”的時(shí)代背景資料，然后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“去偏僻的地方吃涼粽子、吃熱豆腐腦和糊萬花筒”等細(xì)節(jié)，補(bǔ)白父親和“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，從而探究本文表達(dá)上的特點(diǎn)：對(duì)父親的描寫，既沒有語言描寫見長(zhǎng)，也沒有心理描寫，而是運(yùn)用了樸實(shí)無華的詞語，描寫父親的行動(dòng)，雖然“家里很窮，但父親卻傾盡所有、竭盡全力給‘我’溫暖的父愛”，所以作者最后說“這些成為我童年里最珍貴的禮物”。

（2）自學(xué)探究其他場(chǎng)景

這部分主要運(yùn)用品讀“逛廟會(huì)”段落中梳理出的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段自主學(xué)習(xí)、合作探究場(chǎng)景描寫中蘊(yùn)含的父愛：

運(yùn)用品讀“ 逛廟會(huì)”場(chǎng)景中學(xué)到的“ 找場(chǎng)景— 品細(xì)節(jié)—想畫面— 悟真情”的方法，默讀課文其他部分，找出自己感觸最深的一到兩個(gè)場(chǎng)景，想象畫面并思考：我感觸最深的場(chǎng)景是，我勾畫出的關(guān)鍵語句是，我通過這個(gè)細(xì)節(jié)，想到這是一位的父親。

學(xué)生自主合作探究結(jié)束后，分小組展示從父親背“我”上學(xué)、湊錢交學(xué)費(fèi)、縫補(bǔ)棉被等不同的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)里體會(huì)到的濃濃父愛，使“學(xué)路”與“文路”同頻共振。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)“湊錢交學(xué)費(fèi)”這一場(chǎng)景印象深刻，他們從糶稻、賣豬等細(xì)節(jié)，想到了父親在集市上叫賣的畫面，想到了父親拖著疲憊的身軀在烈日下鋤禾、割稻的景象，甚至想到了父親挨家挨戶、低聲下氣地給“我”借錢的畫面……在學(xué)生想象活躍之際，教師拋出問題：“假如你就是吳冠中，正捧著全家節(jié)衣縮食、四處拼湊、糶稻賣豬得來的錢去交學(xué)費(fèi)，心里會(huì)想些什么？”“從不同的‘哭’中，你又體會(huì)到了什么？”連續(xù)兩個(gè)追問，引發(fā)學(xué)生深入地思考、討論，從而明白：“我”懂得了父親的不容易、懂得了生活的艱辛，“我”對(duì)貧寒家庭中父親依然支持“我”讀書充滿感激。從下文“我唯一的法寶就是考試，從未落過榜”這句話可以看出，吳冠中是一個(gè)懂得感恩的孩子，好好學(xué)習(xí)是他對(duì)父親最好的報(bào)答。

（3）回歸整體領(lǐng)悟課題

這部分重在歸納總結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)體系、邏輯體系和價(jià)值體系。解答課后習(xí)題“課文為什么以‘父愛之舟’為題”。再次回顧全文，找出串聯(lián)全文內(nèi)容的敘述線索：“我”上初小，父親借用姑爹那只小漁船送我；“ 我”上高小……“我”上師范……我上藝專，姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘。然后結(jié)合吳冠中的成就，想到這只小舟伴隨了“我”的成長(zhǎng)，表面上是指漁船，實(shí)際上是指父親的愛，是作者的人生之舟。作者以“父愛之舟”為題，是化抽象為具體的寫法。再聯(lián)系文章結(jié)尾的一句話，反復(fù)朗讀“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，那一只小船，不僅載著“我”求學(xué)的童年回憶，還載滿了父親的愛。

2.環(huán)節(jié)二：遷移閱讀，習(xí)得方法

抓住課文與課外文本的聯(lián)系點(diǎn)，巧妙遷移，構(gòu)建“群閱讀”生態(tài)。在閱讀交流《父愛之舟》“縫補(bǔ)棉被”片段時(shí)，我們引入了朱自清的《背影》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的閱讀方法“找場(chǎng)景—品細(xì)節(jié)—想畫面—悟真情”，品讀“父親過鐵道買橘子”的片段：“默讀《背影》（節(jié)選）片段，想一想，你看到了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？畫出最令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，小組內(nèi)互相談一談自己的體會(huì)。”

學(xué)生讀出了《背影》的寫作場(chǎng)景：父親把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至。忽然看見有賣橘子的，便執(zhí)意去給兒子買橘子，父親身體肥胖，過鐵道很不容易，但他寧愿受累也心甘情愿；找出了描寫父親行動(dòng)的詞語，如“攀、探、縮、傾”等動(dòng)詞以及“蹣跚、慢慢、努力”等修飾詞；聯(lián)系上下文，從父親年事已高、行動(dòng)諸多不便等特征，體會(huì)父親的愛子之情。

3.環(huán)節(jié)三：語言表達(dá)，運(yùn)用方法

閱讀是思維的內(nèi)化活動(dòng)，是知識(shí)的輸入，最終目的是讓學(xué)生找準(zhǔn)語言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，立足表達(dá)的需要，遷移寫的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)語言表達(dá)。模仿《父愛之舟》的表達(dá)方式，進(jìn)行小練筆，既是知識(shí)的輸出，又是檢測(cè)閱讀效果的手段。

當(dāng)吳冠中和朱自清筆下的父親形象深入學(xué)生內(nèi)心時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“父愛是深沉的、偉大的，每一份沉甸甸的父愛都承載著對(duì)兒女成長(zhǎng)的期盼。我們的父親也是這樣的，請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，描述一個(gè)自己與父親相處的場(chǎng)景，寫出他說了什么，做了什么，流露出什么神態(tài)（也可以寫自己與母親或其他親人相處的場(chǎng)景）。”

這樣的小練筆激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)和內(nèi)心真實(shí)感受，以讀促寫，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大概念“ 舐犢之情是流淌在血液里的愛和溫暖，這種愛有不同的表達(dá)方式”，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)為本單元的后續(xù)學(xué)習(xí)——完成子任務(wù)“聯(lián)系生活，暢寫愛的感悟”奠定習(xí)作基礎(chǔ)。

總之，“一核兩聯(lián)三環(huán)”引領(lǐng)語文實(shí)踐活動(dòng)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)的一種有效方法。在核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，營(yíng)造真實(shí)情境、聯(lián)結(jié)課內(nèi)外資源和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，能夠有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。