小學(xué)整本書(shū)閱讀伴隨式評(píng)價(jià)研究

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀；以評(píng)促讀；伴隨式評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）將“整本書(shū)閱讀”列為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在通過(guò)專(zhuān)題研討和任務(wù)解決，將學(xué)生的思維不斷引向深入，最終落腳到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展上。隨著《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》的發(fā)布，全國(guó)中小學(xué)廣泛開(kāi)展了整本書(shū)閱讀活動(dòng)，但效果仍不盡如人意，其中的一個(gè)重要原因就是評(píng)價(jià)缺乏有效性。本文試圖通過(guò)伴隨式評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)的整體性和過(guò)程性，以評(píng)促讀，促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量的提高。

伴隨式評(píng)價(jià)是一種將評(píng)價(jià)內(nèi)容嵌入到學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提供及時(shí)的反饋和干預(yù)。這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.閱讀目標(biāo)缺失，評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，評(píng)價(jià)在檢驗(yàn)閱讀效果和調(diào)控閱讀進(jìn)程等方面發(fā)揮著重要作用。但一些教師往往根據(jù)自己的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有設(shè)置清晰的目標(biāo)，閱讀規(guī)劃不清晰，導(dǎo)致“教什么”“怎么教”不明確，更無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生“讀得怎么樣”。這種教、學(xué)、評(píng)的嚴(yán)重脫節(jié)，讓教師教得“糊里糊涂”，學(xué)生學(xué)得如“蜻蜓點(diǎn)水”。

2.教師功能缺位，評(píng)價(jià)追蹤不到位

大多數(shù)教師缺失自身角色在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的功能定位，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀實(shí)踐。一些教師缺少“整”的能力，評(píng)價(jià)過(guò)程沒(méi)有遵循學(xué)生整本書(shū)閱讀的規(guī)律，有時(shí)設(shè)置幾個(gè)完全獨(dú)立的任務(wù)，有時(shí)讓學(xué)生討論幾個(gè)聯(lián)系不大的問(wèn)題，有時(shí)讓學(xué)生欣賞或交流幾個(gè)自己感興趣的內(nèi)容或精彩片段，這種隨心所欲、沒(méi)有章法的教學(xué)，使學(xué)生獲得的都是些碎片化的內(nèi)容，無(wú)法形成清晰的思維邏輯。一些教師或關(guān)注引導(dǎo)、引領(lǐng)，或關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了長(zhǎng)線評(píng)價(jià)的效用；對(duì)學(xué)生每個(gè)閱讀階段的閱讀情況、閱讀態(tài)度和閱讀方法等，沒(méi)有進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和評(píng)價(jià)，閱讀交流時(shí)有時(shí)無(wú)。這些導(dǎo)致了學(xué)生閱讀前期興致滿(mǎn)滿(mǎn)，中間草草略過(guò)，最后收獲一片茫然的問(wèn)題。教師的缺位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀流于形式、浮于表面。

3.評(píng)價(jià)方法單一，閱讀品質(zhì)無(wú)保障

教學(xué)中，常見(jiàn)的是以教師評(píng)價(jià)為主的單向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法多為讀書(shū)筆記、試題檢測(cè)，缺少量表、活動(dòng)交流、閱讀成長(zhǎng)“檔案袋”等評(píng)價(jià)工具的使用，評(píng)價(jià)方式方法單一、枯燥，缺少趣味性和靈活性。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)文本淺層次內(nèi)容的掌握，缺乏價(jià)值觀的引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀推進(jìn)中的閱讀品質(zhì)、閱讀態(tài)度沒(méi)有進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，無(wú)法全方位、多角度地了解學(xué)生真實(shí)的閱讀水平，不利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，最終影響閱讀素養(yǎng)的提升。

二、整本書(shū)閱讀伴隨式評(píng)價(jià)策略探究

整本書(shū)閱讀是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此評(píng)價(jià)需要關(guān)注整體性及過(guò)程性。通過(guò)開(kāi)展伴隨式評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)多維度評(píng)價(jià)主體，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，采用多元評(píng)價(jià)形式，確保閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

1.依托課標(biāo)和學(xué)情，確定閱讀目標(biāo)

（1）依據(jù)課標(biāo)確定閱讀目標(biāo)

義教新課標(biāo)中“整本書(shū)閱讀”歸屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)各學(xué)段的整本書(shū)閱讀提出了明確要求。具體到第二學(xué)段，要求學(xué)生“閱讀中國(guó)古今寓言、中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書(shū)面分享自己獲得的啟示”［1］?！兑了髟⒀浴肥侨昙?jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的一部寓言作品，結(jié)合義教新課標(biāo)在第二學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容，本書(shū)的閱讀目標(biāo)之一為：在閱讀中學(xué)習(xí)書(shū)中蘊(yùn)含的智慧，以口頭或書(shū)面的形式分享自己在閱讀中獲得的啟示。

（2）依據(jù)學(xué)情確定閱讀目標(biāo)

受認(rèn)知水平、閱讀能力等因素的影響，不同年齡段的學(xué)生閱讀不同的書(shū)目標(biāo)也不同。以《伊索寓言》為例，在小學(xué)低段，學(xué)生可以借助閱讀進(jìn)行識(shí)字能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣，了解淺顯的小故事的寓意。到了中段，就需要與整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。教材也以小貼士的形式提到“讀寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會(huì)故事中的道理”“聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理”。據(jù)此，《伊索寓言》的閱讀目標(biāo)之二為：不僅要明白寓意，還要學(xué)會(huì)讀寓言的方法，真正讀懂寓言。

2.以評(píng)促教，基于伴隨式評(píng)價(jià)的閱讀實(shí)踐

（1）關(guān)聯(lián)教學(xué)價(jià)值，規(guī)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)作為一種與教學(xué)價(jià)值關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，其價(jià)值主要表現(xiàn)在判斷價(jià)值、發(fā)現(xiàn)價(jià)值和提升價(jià)值三個(gè)方面。整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀價(jià)值進(jìn)行判斷、引導(dǎo)和提升的過(guò)程。在日常的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲取意義，如語(yǔ)言特點(diǎn)（編排特點(diǎn)）、文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)地位、倡導(dǎo)的價(jià)值觀等。例如，閱讀《伊索寓言》，可以與《中國(guó)寓言故事》《克雷洛夫寓言故事》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)地域差異；可以就整本書(shū)中同一主角的不同故事進(jìn)行比較；也可以通過(guò)故事題目猜測(cè)故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)名字的有趣之處。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能有所提升，學(xué)生才能有實(shí)質(zhì)性的閱讀收獲，才能走向深度閱讀?；诖?，整本書(shū)的閱讀評(píng)價(jià)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是在閱讀過(guò)程中，考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度；二是以紙筆或口頭的方式，通過(guò)“找一找”考查學(xué)生提取信息的能力，通過(guò)“為什么”考查學(xué)生整合解釋的能力，通過(guò)“我認(rèn)為”考查學(xué)生反思評(píng)價(jià)的能力；三是學(xué)生的自我實(shí)踐，即通過(guò)完成項(xiàng)目式作業(yè)，如給這本書(shū)配個(gè)封面、寫(xiě)寫(xiě)推薦詞等，考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。學(xué)生在一系列評(píng)價(jià)內(nèi)容的引導(dǎo)下，能夠理解內(nèi)容，評(píng)價(jià)自己的閱讀過(guò)程，在反思中評(píng)價(jià)自身的發(fā)展。

（2）量表支撐，伴隨式階段跟進(jìn)

觀察是教師監(jiān)控整本書(shū)閱讀情況的重要方式。觀察貫穿整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，教師需要通過(guò)常規(guī)的閱讀打卡、閱讀推進(jìn)課，學(xué)生階段性閱讀目標(biāo)的達(dá)到情況、參與閱讀活動(dòng)的情況等觀察學(xué)生的閱讀情況，從整體上把控閱讀進(jìn)程及品質(zhì)。以《伊索寓言》為例，學(xué)生在整本書(shū)閱讀前，教師先指導(dǎo)學(xué)生了解“《伊索寓言》閱讀計(jì)劃評(píng)價(jià)表”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的責(zé)任感和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地達(dá)到閱讀目標(biāo)，提升閱讀能力。將持續(xù)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以更好地促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

《伊索寓言》雖篇幅短小，但篇目較多，教師可以將《伊索寓言》整本書(shū)閱讀分為十二次閱讀活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃表進(jìn)行自評(píng)，教師再對(duì)學(xué)生的自評(píng)及時(shí)跟進(jìn)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)進(jìn)一步推動(dòng)后續(xù)的閱讀。

同時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)效閱讀的動(dòng)力，教師可以將整本書(shū)閱讀的計(jì)劃表進(jìn)行“分割”，分出日常閱讀評(píng)價(jià)表，由學(xué)生自行填寫(xiě)，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自我監(jiān)控的習(xí)慣。

（3）選點(diǎn)切入，組合閱讀中的思維提升

由多個(gè)單篇文本組合成的整本書(shū)，在教學(xué)中往往呈散點(diǎn)狀態(tài)。為使學(xué)生對(duì)整本書(shū)有清晰的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，教師需要進(jìn)行組合交流和評(píng)價(jià)。教師可從書(shū)中提煉出一些有價(jià)值的話(huà)題或問(wèn)題作為交流的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)點(diǎn)（核心問(wèn)題或話(huà)題）牽引出一組或一系列相關(guān)內(nèi)容，組成一條條閱讀交流的線條或鏈條，在探討與交流中提升思維品質(zhì)?！兑了髟⒀浴分械奈恼峦ǔＶ挥袛?shù)百字，有些甚至只有幾十字，故事道理比較淺顯易懂，故事內(nèi)容大多與動(dòng)物有關(guān)。因此，筆者將書(shū)中與同一種動(dòng)物相關(guān)的短篇故事整合起來(lái)，讓學(xué)生集中閱讀。以“狗”為例，《伊索寓言》里塑造的“狗”的形象大致有兩種，且差別很大：要么無(wú)比聰明，要么極其愚蠢。教師可設(shè)置情境“參觀寓言公園里的‘狗’區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生先將書(shū)中關(guān)于“狗”的故事進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合故事內(nèi)容談不同的“狗”的形象。再引導(dǎo)學(xué)生交流中國(guó)傳統(tǒng)文化中“狗”的形象，試著編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于“狗”的中國(guó)寓言小故事。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解就不再單薄。在此過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維、整合思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維等不斷得到訓(xùn)練，思維品質(zhì)也得到大幅提升。

3.多維協(xié)動(dòng)，伴隨式評(píng)價(jià)下的全景育人

（1）調(diào)動(dòng)多元評(píng)價(jià)主體

義教新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出，“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用”［2］。學(xué)生是閱讀活動(dòng)最重要的參與者。閱讀的本質(zhì)是指向個(gè)體、自我的，因此閱讀的重心也應(yīng)是學(xué)生的自主閱讀。學(xué)生在閱讀整本書(shū)后會(huì)產(chǎn)生自己的個(gè)性化理解，會(huì)產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，教師應(yīng)提供時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的對(duì)話(huà)交流與評(píng)價(jià)。例如，可設(shè)置“請(qǐng)你聽(tīng)我講故事，贈(zèng)我一個(gè)小笑臉”“你問(wèn)我答”“我記錄你評(píng)價(jià)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流、對(duì)話(huà)中進(jìn)行思維的碰撞。教師、家長(zhǎng)作為閱讀的參與者、伴讀者，可以在閱讀過(guò)程中和閱讀結(jié)束時(shí)積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提供盡可能多的正面引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師和家長(zhǎng)的每一次表?yè)P(yáng)都是堅(jiān)持閱讀的最強(qiáng)動(dòng)力。

在《伊索寓言》整本書(shū)閱讀中，教師與家長(zhǎng)可采用積分制的評(píng)價(jià)方式來(lái)監(jiān)控閱讀過(guò)程。教師制定積分評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括學(xué)生每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀態(tài)度，并以一次閱讀任務(wù)為評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)。閱讀任務(wù)完成后，學(xué)生要將有家長(zhǎng)簽字的評(píng)價(jià)表帶到學(xué)校。閱讀課上，教師分別給優(yōu)秀和暫時(shí)落后的學(xué)生在班級(jí)總積分榜上進(jìn)行加星或減星，這樣的閱讀激勵(lì)模式一直持續(xù)到整本書(shū)閱讀結(jié)束。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，為了幫助學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀、研讀文本，并生成閱讀成果。例如，在《伊索寓言》第一次閱讀任務(wù)單上，可以“辨狐貍花招”為閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解狐貍的天性，思考狐貍象征著生活中的哪類(lèi)人，以任務(wù)督促閱讀，提升閱讀品質(zhì)。

設(shè)計(jì)多種閱讀產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀產(chǎn)品可以將學(xué)生的閱讀成果可視化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)閱讀筆記、制作閱讀便利貼、繪制思維導(dǎo)圖等方式記錄自己的閱讀過(guò)程。整本書(shū)閱讀結(jié)束后，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己通過(guò)堅(jiān)持閱讀收獲了寶貴的財(cái)富。

（3）豐富評(píng)價(jià)形式

第一，根據(jù)閱讀形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可將學(xué)生的整本書(shū)閱讀分為集體閱讀和自主閱讀，并針對(duì)兩種不同的閱讀形式開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)。

小組合作是集體閱讀的常見(jiàn)形式，教師可以根據(jù)閱讀任務(wù)單和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，通過(guò)評(píng)價(jià)量表考察學(xué)生的閱讀效果。評(píng)價(jià)量表應(yīng)具有可操作性，便于教師和學(xué)生操作。

自主閱讀是學(xué)生個(gè)性化產(chǎn)出的過(guò)程，教師可以通過(guò)制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。閱讀反思單既可以讀完一本書(shū)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也可以學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

第二，根據(jù)閱讀交流活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂交流過(guò)程中，教師要注重給予指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，也要注意給予學(xué)生互評(píng)的表達(dá)機(jī)會(huì)；既要有學(xué)習(xí)討論過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，也要有學(xué)習(xí)結(jié)束后結(jié)果性的總結(jié)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。為此，可開(kāi)設(shè)整本書(shū)閱讀交流課，通過(guò)閱讀交流課引領(lǐng)學(xué)生積極思考、分享交流，升華認(rèn)知，從而提升整本書(shū)閱讀的實(shí)效。例如，可以將《伊索寓言》最后一次閱讀設(shè)定為閱讀交流課，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整本書(shū)，總結(jié)主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的智慧。學(xué)生可以通過(guò)自由發(fā)言、小組合作等方式展開(kāi)交流，以回顧閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

第三，根據(jù)閱讀展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示作為有效的閱讀評(píng)價(jià)方式，可以將內(nèi)隱的閱讀成果外顯。展示可分為書(shū)面展示和活動(dòng)展示。書(shū)面展示主要包括學(xué)生的讀書(shū)筆記、批注、讀書(shū)卡、思維導(dǎo)圖、讀后感等，可借此了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程、閱讀態(tài)度。活動(dòng)展示可分為每日問(wèn)題挑戰(zhàn)等日?；顒?dòng)和故事繪畫(huà)展、閱讀知識(shí)競(jìng)賽等階段性活動(dòng)，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀效果，以伴隨式評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生有興趣地“讀起來(lái)”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)其內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)生閱讀展示后，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀獎(jiǎng)項(xiàng)，如“閱讀小達(dá)人”“最美閱讀筆記”“最有價(jià)值讀書(shū)小報(bào)”“閱讀成果最佳展示獎(jiǎng)”等，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，帶動(dòng)全體學(xué)生更加主動(dòng)地投入閱讀中，將閱讀變成一種習(xí)慣。

總之，整本書(shū)閱讀要始終圍繞閱讀目標(biāo)展開(kāi)，將評(píng)價(jià)貫穿閱讀始終。教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的作用，對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果。