學(xué)本課堂：提升兒童語文學(xué)習(xí)力的策略探究

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂；語文學(xué)習(xí)力；提升策略

王榮生教授認為，語文課堂教學(xué)的改善取決于基點的改變。也就是說，要從“教的活動”為基點，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動”為基點。［1］綜觀當前的小學(xué)語文課堂，存在教學(xué)目標模式化、教學(xué)觀念陳舊化、教學(xué)方式單一化等問題；學(xué)生“ 學(xué)的活動”零散、呆板、單調(diào)。本文分析了學(xué)本課堂的內(nèi)涵、價值，著重探究學(xué)本課堂的教學(xué)策略，遵循“ 以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”“ 以師生的發(fā)展為本”的理念，力求實現(xiàn)從知識掌握型課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)變。

一、當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當前的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下幾個方面的問題。

1.教學(xué)目標模式化

常態(tài)的教學(xué)目標都是從課文朗讀、理解和語言運用等方面確定的，將分析、感悟課文內(nèi)容作為教學(xué)的最終目標。大多教學(xué)目標指向知識的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法體現(xiàn)不夠。教學(xué)目標不僅要描述學(xué)生學(xué)到什么知識和方法，更要描述如何學(xué)。

2.教學(xué)理念陳舊化

很多老師非常注重設(shè)計教學(xué)流程，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地往下趕，教師的“教”掩蓋了學(xué)生的“ 學(xué)”，使“ 學(xué)的活動”變得模糊起來，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3.教學(xué)方式單一化

近年來倡導(dǎo)任務(wù)群教學(xué)，雖然有些老師做出了改變，積極設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，教師的講解又代替了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生依然是被動地接受，學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。

二、學(xué)本課堂的內(nèi)涵及價值

1.學(xué)本課堂的內(nèi)涵

韓立福教授提出“ 學(xué)本課堂”的概念，倡導(dǎo)“ 以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本”“ 以師生的發(fā)展為本”的核心理念，在內(nèi)涵上強調(diào)“ 知識建構(gòu)”，重點關(guān)注學(xué)生的智力開發(fā)、潛能挖掘、情感豐富和思維發(fā)展。［2］基于以上理論，本文提出的小學(xué)語文學(xué)本課堂是指學(xué)生發(fā)展型的課堂，構(gòu)建以預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)、研學(xué)單共學(xué)、實踐單引學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的課堂學(xué)習(xí)范式。

2.學(xué)本課堂的價值

學(xué)本課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、交流與合作的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生形成相互傾聽的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和語文實踐的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，學(xué)習(xí)活動更豐富，經(jīng)驗更深刻。

三、學(xué)本課堂：提升兒童語文學(xué)習(xí)力的策略

針對當下課堂教學(xué)中兒童語文學(xué)習(xí)力弱化的現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)該從教學(xué)目標、教學(xué)流程和學(xué)習(xí)方式三個維度考量，在教與學(xué)的層面重構(gòu)“ 學(xué)生發(fā)展型”的學(xué)本課堂，使教圍繞學(xué)展開，使教服務(wù)于學(xué)。

1.基于學(xué)情視角，設(shè)定“學(xué)習(xí)型”教學(xué)目標

學(xué)情分析有利于使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動更接近于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)起點接近于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平；同時，教師要善于把握“ 動態(tài)的學(xué)情”，對學(xué)生在預(yù)學(xué)、交流、展示活動過程中暴露的問題及時梳理、分析，對教學(xué)目標、方案作適時調(diào)整、完善，使教學(xué)目標體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。

例如，五年級上冊第六單元的人文主題是“ 舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素有兩條：一是體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感；二是用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。場景和細節(jié)描寫對于五年級的學(xué)生來說并不陌生，但部分學(xué)生可能理解得還不夠準確。在閱讀單元導(dǎo)語頁時，筆者出示四年級下冊《母雞》一課中描寫母雞的句子，喚醒學(xué)生對細節(jié)描寫的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；同時出示六年級上冊《開國大典》一課中“ 群眾游行隊伍”場面描寫的句子，讓學(xué)生通過對比閱讀，明白場面描寫是在一個特定的時間與地點對眾多人物活動總體情況的描寫，往往是敘述、描寫和抒情等表達方法的綜合運用，常見的有勞動、戰(zhàn)斗、運動及各種會議場面等；而細節(jié)描寫則是指抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié)，對其進行生動地描繪，是刻畫人物性格、揭示人物內(nèi)心世界、表現(xiàn)人物細微復(fù)雜感情等的重要方法。在教學(xué)這一單元時，筆者設(shè)定了如下單元教學(xué)目標：

（1）能獨立認識“ 魄”等32 個生字；讀準多音字“龜”，會寫“抑”等26 個生字，會寫、理解并能在語境中運用“連續(xù)”等37 個詞語。

（2）通過自讀自悟、同伴互助和教師點撥等方法讀懂課文，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）能有一定的速度默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景、細節(jié)，說說哪些地方體現(xiàn)了“慈母情深”和父親對兒子的愛及兒子對父親的感激、崇敬之情；獨立閱讀課文，體會愛的不同表達方式。

（4）聚焦關(guān)鍵詞句，理解并體會部分詞語重復(fù)運用的表達效果；理解“父愛之舟”為題的原因及含義。

教學(xué)目標的設(shè)定要基于學(xué)情分析，既要體現(xiàn)基本的語文知識、閱讀理解能力等單元語文要素，還要有學(xué)習(xí)方法的描述。

2.基于語文素養(yǎng)，構(gòu)建“三單式”操作流程

有教師認為，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題包含三個方面：一是指向?qū)W(xué)生發(fā)展的最有價值的關(guān)鍵內(nèi)容—— 語言文字理解和運用；二是指向引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵能力；三是指向達成學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的關(guān)鍵方式。［3］教師應(yīng)以“素養(yǎng)養(yǎng)成型”的教學(xué)思維看待學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅局限在知識教學(xué)層面。指向?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式把人的學(xué)習(xí)視為一個整體，研究的是學(xué)習(xí)過程中人的變化與發(fā)展，注重的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強調(diào)的是“以學(xué)為中心”的理念。

在日常教學(xué)研究中，筆者嘗試構(gòu)建“ 三單式”學(xué)本課堂實踐范式。“三單”即預(yù)習(xí)單、研學(xué)單和實踐單，是學(xué)本課堂課例研究的載體。

（1）預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)五年級上冊第六單元《父愛之舟》時，筆者設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)單，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架（見圖1）。

教師可在課前將學(xué)生的預(yù)習(xí)單收集起來進行學(xué)情分析，以了解學(xué)生對課文的初步學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容對碎片化的學(xué)情進行分析，得出個性問題和共性問題，對教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適度調(diào)整，把學(xué)生預(yù)習(xí)單的共性難點有機整合到學(xué)習(xí)活動的設(shè)計之中。

（2）研學(xué)單共學(xué)

陳先云曾指出，統(tǒng)編語文教材的課后思考和練習(xí)題體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性，是具體的語文學(xué)習(xí)活動的憑借。教學(xué)《慈母情深》一課，筆者適當引入課后習(xí)題“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘ 慈母情深’”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦第16～19 自然段中“ 我”從發(fā)現(xiàn)母親到最終確認母親的場景，設(shè)計了如下研學(xué)單（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生體會場景、細節(jié)中蘊含的復(fù)雜感情。

語言實踐活動要著眼于教材內(nèi)容進行整體設(shè)計，注重整合單元語文要素和助學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程就是組織“學(xué)習(xí)活動”，讓學(xué)生經(jīng)歷自讀自悟、組內(nèi)交流、默讀想象等語言實踐活動，從這些具體的場景和細節(jié)中領(lǐng)悟主人公復(fù)雜的心理變化，以及這份母愛的特殊之處。同時，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀等多種形式，讀出這些細節(jié)中所蘊含的情感，在讀中積累言語經(jīng)驗。構(gòu)建“ 以學(xué)為中心”的小組學(xué)習(xí)形式，有利于學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（3）實踐單引學(xué)

統(tǒng)編語文教材特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運用到實踐中，并在運用的過程中形成語文能力。在學(xué)完四年級上冊《爬山虎的腳》一課后，筆者設(shè)計了如下實踐單（見圖3）。

語文核心素養(yǎng)的形成，不僅僅是了解方法等概念性內(nèi)容，最主要的是將方法轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文能力。上述實踐單主要是讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的觀察方法和“ 資料袋”中的兩種記錄形式運用到連續(xù)觀察的實踐中，寫觀察記錄，為單元習(xí)作《寫觀察日記》做資料搜集的準備。實踐單的第2 條是對具體事物變化的觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與以前的記錄進行比較，留心觀察對象的變化。應(yīng)該說，這樣的實踐單更具有操作性和方向性，學(xué)生一看就懂，實踐起來比較容易。

3.基于學(xué)習(xí)差異，組建“伙伴型”學(xué)習(xí)小組

心理學(xué)家維果茨基指出，對話過程是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，特別是小組或同伴的對話式學(xué)習(xí)尤其有效。［4］在班級里，我們根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知差異等因素，遵循同組異質(zhì)交往和異組同質(zhì)交往的分組原則，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，組建了教室學(xué)習(xí)共同體。

（1）組建課堂學(xué)習(xí)小組

美國學(xué)者埃德加·戴爾于1946 年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同。研究表明，在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率為5%～90% 不等。其中，向別人講授、相互教等，能使知識保留90% 。［5］在語文課堂上開展兒童言語交往的小組活動，有利于兒童在同伴中用“ 童化”的語言交流自己的思想、感受和情緒等，在言語交往中實現(xiàn)深度對話，高效學(xué)習(xí)。

在組織課堂小組學(xué)習(xí)活動的過程中，引導(dǎo)各小組進行分享，一是為了展示學(xué)的成果，二是為了學(xué)習(xí)他人個性化的學(xué)習(xí)方法。通過對話，可以放大學(xué)習(xí)中的真實情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)看得見。同時，可以使小組學(xué)習(xí)中的問題暴露出來，小組成員通過對話、交流實現(xiàn)有效的相互指導(dǎo)和幫助。小組內(nèi)的學(xué)困生可以隨時請教學(xué)優(yōu)生，學(xué)優(yōu)生也可以隨時監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）創(chuàng)建家庭線上互助小組

筆者所在的學(xué)校處于城郊接合部，學(xué)生的父母工作忙或文化水平不高、老人無法輔導(dǎo)等多種因素，導(dǎo)致不少孩子在家里的學(xué)習(xí)處于無人監(jiān)管的“真空狀態(tài)”。

為了填補這些孩子家庭輔導(dǎo)的空白，可以將家庭因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)暫時落后的孩子篩選出來，與班級里那些父母正常監(jiān)管、學(xué)有余力的學(xué)生結(jié)成“ 家庭線上一對一學(xué)習(xí)小組”。每天晚上完成作業(yè)后，小老師選擇固定時間與被幫扶的同學(xué)進行10～20 分鐘的學(xué)習(xí)交流和指導(dǎo)，包括家庭作業(yè)的指導(dǎo)與訂正，相互背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，一起交流閱讀體會等。次日到校，小老師對前一天晚上的幫扶情況進行反饋，教師再進行有針對性的指導(dǎo)。一段時間下來，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的變化，學(xué)習(xí)成績也有所提升。

構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的小學(xué)語文學(xué)本課堂，須站在兒童學(xué)習(xí)的視角設(shè)定學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)目標，研制合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)生真實的問題情境，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)表格、思維導(dǎo)圖等課堂學(xué)習(xí)工具，通過多種方式讓學(xué)生的參與、探究、感悟滲透到課前、課堂和課后的每個環(huán)節(jié)，進而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。