《青山不老》教學(xué)實(shí)錄的多學(xué)科視角研討

孫穎：項(xiàng)雪寒老師執(zhí)教的《青山不老》引發(fā)了很多老師的關(guān)注。大家認(rèn)為這節(jié)課上得新穎而扎實(shí)。不過，也有老師反映這節(jié)課有些環(huán)節(jié)看不明白，期待得到專家們的解惑和引領(lǐng)。下面請各位專家作分析。

王國均（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授）：從教材編排來看，《青山不老》不是一篇需要學(xué)生精讀的課文。之所以對這篇課文進(jìn)行精讀式的教學(xué)，是基于以下理由。

首先，探究“篇”這一文章層級之上的多篇體式推敲策略，即“大語境推敲”的可能性。四年級學(xué)生在“提問策略”單元已經(jīng)有了“針對寫法進(jìn)行提問”的經(jīng)驗(yàn)以及“針對全文進(jìn)行提問”這一“篇”的層面的學(xué)習(xí)。這一課如果運(yùn)用“提問+推敲”的策略鏈，就會提出諸如“為什么這篇課文沒有或者不需要用到某種常用的寫作手法”，即“有與無”的推敲；“為什么這個(gè)或這些段落寫得很詳細(xì)，而那個(gè)或那些段落寫得很簡單”，即“多與少”的推敲；“為什么這個(gè)段落要先寫，可以跟后面的這個(gè)段落調(diào)換一下順序嗎”，即“先與后”的推敲。可見，四年級學(xué)生可以達(dá)到單篇層級的推敲和理解，在此基礎(chǔ)上五年級學(xué)生進(jìn)行多篇層面的推敲也是可行的。

其次，體現(xiàn)對同一事件的書面寫作經(jīng)歷多文體（從“新聞特寫”到“記人散文”再到“環(huán)保主題課文”）、多編者（從“新聞作者+報(bào)紙編輯”到“散文作者兼編者+著作責(zé)編”再到課文編者）、多意義（從“對改善經(jīng)濟(jì)條件的肯定”到“突出個(gè)人奉獻(xiàn)的贊嘆”再到“環(huán)保主題的教育”）、多語體（從“客觀事實(shí)與數(shù)據(jù)”到“充滿感情地贊頌”再到“比較端莊地?cái)憽保┮约岸嗝浇椋◤墓矆?bào)紙、個(gè)人散文集到學(xué)生課本）演變后所產(chǎn)生的多文本比較閱讀。這是一種相當(dāng)復(fù)雜、充滿挑戰(zhàn)的閱讀方式，與第八單元“走近魯迅”主題單元的閱讀方式有著很多一致之處，可視為對第八單元教學(xué)要求的鋪墊。學(xué)生的課堂表現(xiàn)證明，五年級的學(xué)生借助強(qiáng)有力的支架與扶放有度的教學(xué)，也能較好地掌握這樣高要求的群文閱讀要領(lǐng)。

最后，提出了一個(gè)很有價(jià)值的觀點(diǎn)，即讓學(xué)生“像編者那樣思考”。這既是一種高品質(zhì)、綜合性的思維活動(dòng)，又是一項(xiàng)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。六年級下冊第六單元有“如何制作成長紀(jì)念冊”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生需要具備一定的專業(yè)編輯的基本素養(yǎng)，在本課教學(xué)中滲透的“像編者那樣思考”為這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施提供了技能基礎(chǔ)。

傅惠鈞（浙江師范大學(xué)人文學(xué)院教授）：這是項(xiàng)雪寒老師推敲策略整體教學(xué)研究視角下的一個(gè)探索性課例。這堂課探索的側(cè)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是編者視角，一是語境推敲。

先說編者視角。在葉圣陶先生的倡導(dǎo)和實(shí)踐下，我國的語文教材編寫形成了一個(gè)傳統(tǒng)，即課本編者依據(jù)編寫宗旨，對入選課文的文本作必要而審慎的修改加工，以使課文更加規(guī)范得體，適合教學(xué)。既往教材研究主要是搜集課本編者對課文文本修改、加工的原始材料并進(jìn)行系統(tǒng)整理，旨在觀察分析編者修改的目的，以及實(shí)踐的成敗得失。一線教學(xué)中，鮮有老師將這樣的教學(xué)資源有意識地應(yīng)用到學(xué)生的語文關(guān)鍵技能教學(xué)中去。項(xiàng)老師及其團(tuán)隊(duì)探索拓展了新的富有價(jià)值的教學(xué)路徑，值得稱許和倡導(dǎo)。

再說語境推敲。文本推敲一般將關(guān)注重點(diǎn)放在語言形式本身，這自然沒錯(cuò)，但絕不能忽略外部語境的作用。語境推敲也是文本推敲極其重要的方面。語境有言內(nèi)和言外之分。言內(nèi)語境，即指上下文；言外語境，包括具體情境和社會文化背景等。項(xiàng)老師利用編者改動(dòng)的語例作為推敲的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，既要注重言內(nèi)語境，也要注重言外語境。比如，課文中“這是多么了不起的奇跡”一句，編者調(diào)整了所處的位置。項(xiàng)老師引導(dǎo)學(xué)生分析這種調(diào)整引起的意義變化，這是言辭語境變換導(dǎo)致意義不同的典型例子。要理解這種調(diào)整的必要性，僅從文本內(nèi)部是難以得出結(jié)論的，所以項(xiàng)老師把學(xué)生的思路引向宏觀的社會文化背景，引導(dǎo)其分析社會背景的變化對語言運(yùn)用的影響和制約。

鐘晨音（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授）：早期媒介素養(yǎng)主要是指文本識讀能力。隨著媒介不斷豐富，以及媒介在社會生活及個(gè)體成長中重要性的提升，媒介素養(yǎng)更多聚焦于媒介的收集與選擇、解讀與批判、創(chuàng)新與應(yīng)用的能力。從《青山不老》推敲學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過程與結(jié)果看，多文本的語境推敲在學(xué)生媒介素養(yǎng)教育方面達(dá)到了以下效果：1.了解媒介類型與敘事方式（從新聞稿到散文，再到課文）。2.認(rèn)識不同媒介的語言特點(diǎn)和成規(guī)（如新聞稿的“眉題”“主標(biāo)題”等）。3.思辨媒介再現(xiàn)：通過推敲辨識文本的刪、改、補(bǔ)在謀篇布局、文章立意方面的得失；通過重現(xiàn)1983 年山西省神池縣的生活場景、回顧2006年至2008 年國家的重大事件，辨識媒介與社會真實(shí)的關(guān)系。4.理解媒介發(fā)展軌跡所隱含的價(jià)值：從“對改善經(jīng)濟(jì)條件的肯定”到“突出個(gè)人奉獻(xiàn)的贊嘆”再到“環(huán)保主題的教育”。

項(xiàng)老師的課例讓我們感受到了語篇、語境的推敲需要有更為廣闊的背景知識和深厚的媒介素養(yǎng)的支撐。教師媒介素養(yǎng)越強(qiáng)，對學(xué)生的示范與引領(lǐng)作用就越大。展示課中五年級的學(xué)生，通過教師的教學(xué)支持及同學(xué)間的交互學(xué)習(xí)，能結(jié)合語境對字、詞、句、段的刪改之處進(jìn)行推敲，分析得有理有據(jù)。但同時(shí)也應(yīng)該看到，學(xué)生還是相對被動(dòng)的媒介接受者與閱讀者。在語境推敲“扶放有度”的起始階段，這樣的情形是可以理解的。面對日益發(fā)達(dá)的媒體，隨著學(xué)生能力的提升，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)選擇優(yōu)質(zhì)媒介、主動(dòng)提問質(zhì)疑、主動(dòng)理解推敲的意識與能力，進(jìn)而成長為“獨(dú)立而成熟的讀寫者”。

倪燕（北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院副教授）：項(xiàng)雪寒老師的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向推敲閱讀策略的培養(yǎng)，而“向編者學(xué)推敲”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其價(jià)值不僅在于使推敲策略能夠更好地推動(dòng)學(xué)生對文本的深度理解，也意味著賦予學(xué)生“編者”視野，學(xué)生可以進(jìn)入“編者”身份的情境，遷移到自己的寫作中進(jìn)行推敲，并習(xí)得相應(yīng)推敲（修改）的技能。

首先，“讀者意識”是一個(gè)好的寫作者必須具備的意識。因?yàn)樽x者對象不同、讀者需求不同，會導(dǎo)致文本風(fēng)格、語言甚至主題的變化。項(xiàng)老師的這節(jié)課，借助從新聞稿到兩篇散文的變化這一教學(xué)支架，讓學(xué)生從編者視角去解釋編者考慮到讀者需求、讀者身份的特殊性而對原稿進(jìn)行修改的理由。在教學(xué)中，學(xué)生理解并還原了讀者面對新聞稿要快捷、全面地獲取信息的場景，理解了由此新聞稿在標(biāo)題中將重點(diǎn)信息通過“眉題”“主標(biāo)題”“提要”的方式呈現(xiàn)出來，并關(guān)注了信息呈現(xiàn)的客觀性以及情感抒發(fā)要相對內(nèi)斂等。而到散文《無盡的敬仰》時(shí)，其是注重個(gè)性化表達(dá)的文體，作者更多的是通過其表達(dá)自己的體會和思考。無論這些思考和感悟如何深刻，教材編者必須考慮讀者身份的特殊性和單元編寫需要而進(jìn)行大刀闊斧的修改。通過組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重走編者面對不同讀者時(shí)的“心路歷程”，學(xué)生體驗(yàn)、琢磨了“高手”對文本的修改示范，如此更好地幫助學(xué)生理解并將讀者意識遷移運(yùn)用到自己的寫作中。

語境推敲教學(xué)對于提升學(xué)生既有互動(dòng)修改的質(zhì)量也具有重要的意義。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生互動(dòng)修改對提高學(xué)生寫作能力具有促進(jìn)作用。但學(xué)生互相修改時(shí)往往只關(guān)注不重要的細(xì)節(jié)，如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語的優(yōu)化等，缺乏對更高層次修改維度的關(guān)注，如選取事例是否能圍繞主題進(jìn)行闡述，文章結(jié)構(gòu)是否合理，開頭和結(jié)尾是否能有更精彩的表達(dá)以圍繞主題并吸引眼球等。我相信項(xiàng)老師的這節(jié)課對這些問題都給出了答案。

方向（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師）：我從普通教學(xué)論的角度來談幾點(diǎn)看法。

1.項(xiàng)老師設(shè)置的“向編者學(xué)推敲”情境不僅幫助學(xué)生理解了三篇文章的關(guān)聯(lián)和差異，明晰了不同文體的異同，更重要的是，有助于引導(dǎo)其深入思考文章蘊(yùn)含的表達(dá)意義，理解為何同一事件在寫作中會有不同的寫作主題和文體表達(dá)。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，與學(xué)習(xí)科學(xué)中的“情境學(xué)習(xí)”理論是相契合的，即通過真實(shí)或模擬的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的理解和應(yīng)用。

2.課例呈現(xiàn)了明顯的知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移過程。首先，學(xué)生通過閱讀三篇不同文體的文本，對同一事件進(jìn)行了多角度的接觸和理解，為學(xué)生構(gòu)建讀寫知識體系提供了豐富的素材和多元的視角。同時(shí)，項(xiàng)老師運(yùn)用“提問+推敲”的策略鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以后遇到相同問題時(shí)也可以從多個(gè)維度去思考和解決，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)中知識的動(dòng)態(tài)性和“為遷移而教”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

3.美國認(rèn)知科學(xué)家季清華認(rèn)為，交互學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。在交互學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了指導(dǎo)建構(gòu)（聽取教師的講解），自我建構(gòu)（整合組間或組員意見完成學(xué)習(xí)單），以及序列建構(gòu)和協(xié)同建構(gòu)（合作成員依次發(fā)表意見或協(xié)同發(fā)表意見）。交互學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力，還能激發(fā)學(xué)生的情感參與，使他們在情感上與文本、教師、同伴產(chǎn)生共鳴，加深對環(huán)保主題的理解和認(rèn)同，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和社會責(zé)任感。

孫穎：感謝各位專家分別從閱讀策略、教材研究、媒介素養(yǎng)、寫作教學(xué)、普通教學(xué)論的視角對項(xiàng)老師的這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評，相信這對老師們更好地理解這節(jié)課具有重要的啟發(fā)意義。我想從一線教師的視角來談幾點(diǎn)感受和想法。

一是基于學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行探索的重要性。項(xiàng)老師的這節(jié)課打破了課標(biāo)與教材既有的設(shè)定，所以給現(xiàn)場很多老師帶來了“困擾”3ZeH2TzJwXQNC7MxO/Ee9rqh+tFIfoHvfdMKKYqM+IM=，這種“困擾”很大程度上是由于老師們認(rèn)為對標(biāo)課標(biāo)要求和教材設(shè)置來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是第一位的。毫無疑問，這是正確的。但是，在有充分的理論支持和學(xué)情依據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探索性的“超綱”教學(xué)也是需要被接納的。否則，教學(xué)創(chuàng)新之花便有可能被扼殺。經(jīng)過各位專家從多個(gè)理論視角對這節(jié)課的價(jià)值和意義的闡釋，以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的充分調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)的真實(shí)獲得，可以說這節(jié)課為我們展示了六年級語文教學(xué)新的可能性，也堅(jiān)定了一線優(yōu)秀教師與專家進(jìn)行合作探究的信心。對于優(yōu)秀教師而言，走出教學(xué)的“舒適區(qū)”很難，但在專家指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新和突破，也能幫助教師走出“瓶頸期”和“職業(yè)倦怠期”，再次享受教學(xué)研究和探索的過程。

二是一線教師加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)創(chuàng)新，一方面需要與專家合作，基于理論研究開展創(chuàng)新實(shí)踐；另一方面，基于新的理論學(xué)習(xí)、研究而自發(fā)開展探索性的實(shí)踐活動(dòng)是有意義的。在深研理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，探索新的教學(xué)模式，以本土的、中國化的教育實(shí)踐去豐富我國的教育理論，是更有生命力的。教師的教學(xué)視野決定了學(xué)生的思維邊界，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力需要我們在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，不斷明晰可能的空間。

最后，感謝項(xiàng)老師和她的研究團(tuán)隊(duì)在深化課程教學(xué)改革的背景下所作的積極探索，感謝各位專家參與的多學(xué)科視角下的課例研討。