小學語文項目式學習的內(nèi)涵與設(shè)計框架

【關(guān)鍵詞】小學語文；項目式學習；項目式學習設(shè)計；項目式學習實踐

項目式學習是一種以問題解決和產(chǎn)品導向為主要特征，強調(diào)以學生為中心的新型教學方法。［1］它不僅具有深遠的教育意義，還有堅實的實踐基礎(chǔ)。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革和創(chuàng)新教學模式的過程中，項目式學習發(fā)揮著重要作用。近年來，隨著教育改革的推進，項目式學習的理念和實踐在基礎(chǔ)教育階段多個學科中得到廣泛應(yīng)用。特別是在小學語文教學領(lǐng)域，其發(fā)展勢頭愈加顯著。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）提出“突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”［2］。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）雖未明確提及“項目式學習”，但在“課程理念”部分強調(diào)“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心”［3］。這一理念與項目式學習的核心思想，即學生在教師的指導下，面對真實世界的挑戰(zhàn)性項目任務(wù)，通過探究和合作學習，完成項目成果，最終獲得知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展［4］高度契合。義教新課標中的“跨學科學習”任務(wù)群，既回應(yīng)了課程方案的要求，也為項目式學習的實施提供了契機。

一、小學語文項目式學習的內(nèi)涵

夏雪梅博士在其著作中曾提出“母語項目式學習”［5］的概念，然而，僅將小學語文項目式學習視為一種母語教學似乎不夠嚴謹。這主要由于“母語”的定義一直存在爭議。盡管當前學界更傾向于將“社會母語”即“國家通用語言文字”作為母語，但是也有不少學者將“自然母語”——民族語言的方言作為母語。［6］所以，為了避免引起爭議，我們主張采用“小學語文項目式學習”的表達來專指項目式學習在小學階段語文學科教學領(lǐng)域的應(yīng)用。具體來說，小學語文項目式學習是一種系統(tǒng)性的教與學的方法。在此方法中，師生共同對語文學科本質(zhì)問題或與語文相關(guān)的復雜現(xiàn)實問題展開持續(xù)探索。在嘗試解決問題，設(shè)計、規(guī)劃、完成項目產(chǎn)品的過程中，學生將調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)并掌握新的相關(guān)知識和技能，最終實現(xiàn)對語文核心知識和學習歷程的深刻理解以及核心素養(yǎng)的綜合提升。

如果再形象一些，我們不妨作如下比喻：學科大概念和語文學習問題是學習的起點，像“魚尾”一樣推動整個學習過程。驅(qū)動問題及其暗含的驅(qū)動任務(wù)構(gòu)成了學習的骨架，如“魚骨”般支撐起整個探究過程。驅(qū)動問題被分解為一系列子問題，這些子問題如“魚刺”，具有共同指向問題解決的內(nèi)在邏輯。真實的語言運用情境和系列語言實踐活動是小學語文項目式學習的“血液”和“肌肉”，構(gòu)成整個語文學習過程。最終，學生完成的項目產(chǎn)品，如同“魚頭”，指向核心素養(yǎng)目標，是學生核心素養(yǎng)達到的具象化表現(xiàn)。（見圖1）

二、小學語文項目式學習的設(shè)計框架

1.小學語文項目式學習設(shè)計的三要素

基于項目式學習的核心特點和小學語文課程的本質(zhì)要求，小學語文項目式學習設(shè)計必須包含“語文知識網(wǎng)”“語文實踐活動”以及“包含語言要素的項目產(chǎn)品”三個要素。

第一，語文知識網(wǎng)。語文知識網(wǎng)是項目式學習設(shè)計的基礎(chǔ)，它通過系統(tǒng)化地整合語文各類知識，幫助學生建立全面而有條理的知識框架。美國認知心理學家安德森（Anderson）將知識分為事實性、概念性、程序性以及元認知知識（反省認知）。［7］項目式學習側(cè)重落實概念性知識的深化和遷移，同時不排斥事實性和程序性知識的學習，并可加強元認知知識。［8］小學語文項目式學習應(yīng)明確包括事實性、概念性和程序性知識在內(nèi)的語文知識網(wǎng)，以確保學習內(nèi)容明確、具體。尤其值得注意的是，對“語文學科大概念”的理解和掌握是學生語文核心素養(yǎng)形成的重要標志。這不僅是語文課程與教學改革的重要方向，也是設(shè)計高質(zhì)量小學語文項目式學習的關(guān)鍵。但是，目前我國語文界對語文學科大概念的具體內(nèi)容尚未達成共識。為避免理論脫離實際，教師可先結(jié)合統(tǒng)編語文教材，確定具體的事實性知識和程序性知識，再根據(jù)語文學科大概念的思想對以上知識進行適度提煉，形成符合小學生認知發(fā)展特點的“概念性知識”。最后，師生可在完成項目的過程中積累、形成元認知知識，最終形成某一具體案例的語文知識網(wǎng)。

第二，語文實踐活動。項目式學習強調(diào)“做中學”，即在實際操作和實踐中掌握知識和技能。課程方案提出，強化學科實踐，注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動……體會學科思想方法。加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系……［9］由此可見，語文實踐活動是深化語文教學改革的關(guān)鍵。義教新課標提出了義務(wù)教育階段語文實踐活動的四種類型——識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。［10］這些典型的語文實踐活動有助于“讓學生從使用語言中學習語言，從說話中學習說話，從聆聽中學習聆聽，從閱讀中學習閱讀，從習作中學習習作”［11］，即用語文學科典型的學習方式開展項目式學習。

第三，包含語言要素的項目產(chǎn)品。項目產(chǎn)品是項目式學習的最終成果。它不僅僅是一個看得見的“東西”，更需要體現(xiàn)學生或團隊的新見解或創(chuàng)造性，包含高階認知目標。［12］鑒于學科的獨特性，小學語文項目式學習的項目產(chǎn)品除了要滿足以上要求外，還應(yīng)體現(xiàn)學生對語文概括性知識的理解以及對語言的運用、創(chuàng)造能力，因此還應(yīng)包含真實、復雜的語言要素。常見的語言產(chǎn)品有口頭語言類產(chǎn)品、書面語言類產(chǎn)品、視覺語言類產(chǎn)品以及多媒介語言產(chǎn)品等。其中，口頭語言類產(chǎn)品有辯論會、場館講解等；書面語言類產(chǎn)品有繪本、調(diào)查報告、指導手冊、公眾號推文等；視覺語言類產(chǎn)品有演示文稿、海報、明信片、網(wǎng)站、地圖、電影、微視頻等；多媒介語言產(chǎn)品有課本劇、戲劇、皮影戲等。這些語言產(chǎn)品不僅要反映學生對相關(guān)語文概括性知識的理解和遷移，而且需要學生開展多種有內(nèi)在聯(lián)系的語文實踐活動或綜合調(diào)動語文及多個學科的知識或技能。

2.小學語文項目式學習設(shè)計的四個原則

考慮到小學語文學科、學段的特點，小學語文項目式學習的設(shè)計應(yīng)遵循以下四個原則。

第一，注重文化自信。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，樹立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。［13］因此，小學語文項目式學習應(yīng)明確目的和手段的關(guān)系，利用自身優(yōu)勢，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的了解與認同，拓寬文化視野，增強文化自信。

第二，體現(xiàn)階段性與發(fā)展性。小學語文項目式學習設(shè)計需要考慮小學生的年齡特點，充分體現(xiàn)階段性與發(fā)展性。階段性強調(diào)項目的難度和復雜程度應(yīng)符合小學生的最近發(fā)展區(qū)。發(fā)展性強調(diào)項目應(yīng)具有橫向拓展性和縱向進階性。橫向拓展性強調(diào)項目應(yīng)具有同一學年內(nèi)拓展迭代的可能性。縱向進階性強調(diào)項目在不同學段之間的相互關(guān)聯(lián)、進階發(fā)展。

第三，強調(diào)語言運用導向。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。小學語文項目式學習應(yīng)該同時涉及語言文字內(nèi)容的學習和語言文字本身的學習，否則很容易落入“重意輕言”的陷阱。項目式學習尤其注重培養(yǎng)學生的問題解決能力，所以，小學語文項目式學習的設(shè)計應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)學生在生活中用語言求知、用語言做事、用語言溝通交流［14］、用語言解決問題［15］。

第四，結(jié)合語文學習任務(wù)群。學習任務(wù)群是語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的重要方式。義教新課標指出，語文教學應(yīng)“體現(xiàn)語文學習任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容”［16］。項目式學習依托學習任務(wù)整體規(guī)劃學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，應(yīng)在充分實現(xiàn)語文學習任務(wù)群內(nèi)容目標的基礎(chǔ)上，設(shè)置真實的語言運用情境，關(guān)注不同學習任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步綜合考慮教材和學生情況確定項目學習目標，設(shè)計驅(qū)動問題，安排連貫的語文實踐活動。

3.小學語文項目式學習設(shè)計的六個步驟

（1）結(jié)合教材與生活實際，選擇項目主題

項目主題的選擇是項目式學習設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，它決定了整個項目的方向和學習內(nèi)容的整合度。結(jié)合教材內(nèi)容進行橫縱關(guān)聯(lián)，關(guān)注學生的生活實際，教師可以初步確定能夠激發(fā)學生興趣且具有現(xiàn)實意義的項目主題。

第一，結(jié)合教材內(nèi)容，橫縱關(guān)聯(lián)，初定項目主題。教材是設(shè)計項目式學習的核心依據(jù)，語文教師在選擇項目主題時，可先從橫向和縱向兩個維度對項目主題進行深入分析。“橫向關(guān)聯(lián)”要求教師將某一教材內(nèi)容與同單元及同冊教材其他內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，以確定項目主題。這種思路可以幫助教師發(fā)現(xiàn)同一學段不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提煉出具有連貫性和系統(tǒng)性的項目主題。“縱向把握”要求教師關(guān)注當前教學內(nèi)容在整個小學階段甚至更長學習周期中的作用，確保項目主題不僅適應(yīng)當前學生的認知水平和能力發(fā)展水平，還能為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。通過橫向、縱向分析，教師可以初步確定既符合當前教學要求又具有長遠發(fā)展意義的項目主題。

第二，結(jié)合生活實際，尋找現(xiàn)實問題，敲定項目主題。項目式學習的精髓在于將學科知識與現(xiàn)實生活中的真實問題相結(jié)合，讓學生在解決實際問題的過程中掌握和運用所學知識。在初步確定項目主題后，教師需要進一步考察該主題在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用場景和實際價值。這要求教師敏銳地捕捉學生生活中可能遇到的困難或社會中的熱點問題，并將其與語文學科的教學內(nèi)容結(jié)合起來。總之，項目主題不僅要符合教材內(nèi)容，還要體現(xiàn)對學生生活經(jīng)驗和社會問題的關(guān)注，從而讓學生在完成項目的過程中實現(xiàn)知識與實踐的有機結(jié)合。

（2）綜合三個維度，明確教學目標

明確教學目標是項目式學習設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響著項目的實施效果和學生的學習成果。小學語文項目式學習目標由語文學業(yè)目標、通用素養(yǎng)目標以及項目成果目標構(gòu)成。

第一，基于語文知識網(wǎng)確定語文學業(yè)目標。在小學語文項目式學習的設(shè)計中，基于語文知識網(wǎng)的學業(yè)目標設(shè)定能夠有效指導學生的學習，確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。上文提到，語文知識網(wǎng)涵蓋不同層次的知識內(nèi)容。所以，教師首先需要明確事實性知識和程序性知識的具體內(nèi)容。這些基礎(chǔ)知識構(gòu)成了語文學習的基石，必須在學業(yè)目標中予以明確。其次，概念性知識的目標設(shè)定應(yīng)結(jié)合語文學科大概念的理解和運用。這類目標的制定應(yīng)結(jié)合學生的認知發(fā)展水平，確保能夠引導學生在項目學習中實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。最后，元認知知識的目標設(shè)定旨在培養(yǎng)學生對自身學習過程的監(jiān)控與反思能力。例如，在項目式學習中，學生需要能夠自我評估學習進度、調(diào)整學習策略，并對項目成果進行總結(jié)與反思。

第二，結(jié)合項目式學習特點增加通用素養(yǎng)目標。項目式學習不僅關(guān)注單一學科的知識和技能，更強調(diào)培養(yǎng)學生的跨學科能力和通用素養(yǎng)，如批判性思維、合作能力、問題解決、技術(shù)運用能力［17］等。教師在制定項目目標時，應(yīng)充分考慮這些素養(yǎng)目標，并在設(shè)計中有意識地融入跨學科學習內(nèi)容和活動目標。例如，一個語文項目可以結(jié)合社會科學內(nèi)容，指導學生進行調(diào)查研究并撰寫研究報告，培養(yǎng)其信息處理能力和溝通表達能力。通過增加這些通用素養(yǎng)目標，項目式學習可以更全面地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，定義項目產(chǎn)品確定項目成果目標。項目產(chǎn)品指的是學生在完成項目學習后，基于所學內(nèi)容和實踐活動所產(chǎn)生的具體成果。項目產(chǎn)品的完成不僅有助于學生鞏固知識，更能激發(fā)其創(chuàng)造力。因此，小學語文項目式學習目標中應(yīng)單列項目成果目標，以清晰地描述項目學習成果，讓學生在完成項目的過程中理解學習的目的和意義。

（3）設(shè)計驅(qū)動問題，激發(fā)探究熱情

在小學語文項目式學習中，驅(qū)動問題的設(shè)計至關(guān)重要，因為它直接影響學生的學習動機和參與度。有效的驅(qū)動問題具備開放性、可持續(xù)性、挑戰(zhàn)性、趣味性、真實性等特征。［1“8］ 開放性”是指驅(qū)動問題的回答不拘泥于固定的結(jié)構(gòu)或模式，允許學生通過多種方式表達自己的想法。“可持續(xù)性”強調(diào)驅(qū)動問題探究的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，問題的回答不是一蹴而就的。“挑戰(zhàn)性”強調(diào)問題應(yīng)帶有抽象性和智力上的認知沖突。“趣味性”強調(diào)問題應(yīng)該讓學生感到有趣，有親和力。［19］“真實性”則強調(diào)問題與真實世界的關(guān)聯(lián)。

（4）明確項目產(chǎn)品，分解驅(qū)動問題

在小學語文項目式學習中，明確項目產(chǎn)品和分解驅(qū)動問題是關(guān)鍵步驟。這一過程不僅決定了項目學習的最終成果，還能幫助學生在學習過程中逐步實現(xiàn)各項目標，完成復雜的學習任務(wù)。

第一，明確項目產(chǎn)品。小學語文項目式學習的項目產(chǎn)品是為滿足目標用戶的某種語言運用需求，綜合運用多種語文知識和技能創(chuàng)造出的東西，既包括有型的物品也包括無形的服務(wù)。在明確項目產(chǎn)品時，教師應(yīng)考慮以下幾個方面：首先，小學語文項目式學習的項目產(chǎn)品應(yīng)具有被人們使用或消費的功能。其次，與語文知識網(wǎng)關(guān)聯(lián)，即項目產(chǎn)品應(yīng)能體現(xiàn)學生對語文學科核心知識的理解和遷移，能反映核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況。最后，綜合考慮項目成果的可操作性與可行性，即項目產(chǎn)品應(yīng)符合學生的年齡特點和認知水平，確保學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成，逐步實現(xiàn)各項學業(yè)目標。

第二，分解驅(qū)動問題，引導學生逐步深入探究。在明確項目產(chǎn)品后，教師需要引導學生將驅(qū)動問題分解為一系列子問題，每個子問題可對應(yīng)一個或幾個子任務(wù)，以幫助學生有條理地解決問題，最終實現(xiàn)項目目標。美國斯坦福大學設(shè)計學院的“EDIPT 模型”為教師提供了一種系統(tǒng)化的方法，使問題的分解更加清晰、有效。該模型包含共情、定義、構(gòu)思、原型和測試五個階段。［20］此外，教師還可以借助生成式人工智能大模型，進一步優(yōu)化問題的分解過程。

（5）規(guī)劃語文實踐活動，形成實施方案

規(guī)劃語文實踐活動是將項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體學習行為的關(guān)鍵步驟。義教新課標提出的四種典型的語文實踐活動為項目式學習提供了清晰的框架和方向。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)以這些實踐活動為基礎(chǔ)，以“用言語的方式教語言”為核心理念，確保每一項學習任務(wù)都能通過具體的語文實踐活動得以完成。更重要的是，在規(guī)劃具體的實施方案時，教師需要將這些語文實踐活動有機地整合進項目式學習的整個過程，并確保活動之間的連貫性和邏輯性。例如，一個項目可能從識字與寫字的基本訓練開始，逐步過渡到閱讀與鑒賞，通過表達與交流的實踐，最終在梳理與探究中總結(jié)提升。這種循序漸進的活動設(shè)計不僅可以幫助學生逐步掌握語言技能，還能使其在完成項目任務(wù)的過程中不斷深化對我國通用語言文字的理解與運用。通過系統(tǒng)的規(guī)劃與實施，項目式學習既符合語文學科特點，又能有效達到課程素養(yǎng)目標。

（6）回歸教學目標，形成評價方案

這是小學語文項目式學習設(shè)計中的最后一步，它決定了項目學習的最終成果展現(xiàn)形式以及如何對學生的學習效果進行評估。

首先，教師應(yīng)根據(jù)語文學業(yè)目標、通用素養(yǎng)目標和項目成果目標，確定具體的評價指標。這些指標應(yīng)能夠清晰地反映學生各方面的表現(xiàn)情況。例如，對于語文學業(yè)目標，可以設(shè)置知識掌握、語言運用、閱讀理解和寫作能力等指標；對于通用素養(yǎng)目標，可以設(shè)置批判性思維、合作能力等指標；對于項目成果目標，可以關(guān)注成果質(zhì)量、展示效果等指標。具體的內(nèi)容和維度由具體案例決定。

其次，教師要制定科學合理的評價方案，對項目作品和學生的學習過程進行全面評價。評價方案應(yīng)涵蓋過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面。過程性評價關(guān)注學生在項目實施過程中的表現(xiàn)，包括他們的參與度、合作能力、問題解決能力等。通過觀察、記錄和反饋，教師可以及時了解學生的學習狀態(tài)，并給予相應(yīng)的指導和幫助。終結(jié)性評價則側(cè)重于項目作品的完成情況和質(zhì)量。教師可以制定具體的評價標準，如語言表達的準確性與流暢性、內(nèi)容的豐富性與創(chuàng)意性、作品的邏輯結(jié)構(gòu)與美觀度等，確保對項目作品進行客觀公正的評價。

此外，評價方案還應(yīng)關(guān)注學生的元認知能力發(fā)展，即其對自己學習過程的反思與調(diào)控能力。可以通過學生自評、互評與教師評相結(jié)合的方式，引導學生回顧學習的全過程，反思自己的表現(xiàn)和收獲。這樣的評價方式不僅能夠提高學生的自我意識和學習能力，還能幫助其更好地形成語文學科的核心素養(yǎng)。

目前，小學語文項目式學習的實踐已逐漸深入，但相關(guān)研究仍多停留在個別案例的嘗試和教師個人經(jīng)驗的總結(jié)上，其理論體系尚未形成。因此，建立系統(tǒng)化的理論體系應(yīng)成為未來小學語文項目式學習研究的重點方向之一。我們對小學語文項目式學習的內(nèi)涵與設(shè)計進行了初步的理論探索，期望有更多研究者關(guān)注并深入探討該領(lǐng)域，以推動小學語文項目式學習的理論建設(shè)和實踐應(yīng)用。