加強幼小銜接，夯實語文基礎

【關鍵詞】語文；一年級教材；修訂思路；幼小銜接

2024年秋季投入使用的一年級語文教材，以《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）為依據，在義務教育語文教科書的基礎上進行修訂，吸納了課程改革的先進理念和成功經驗，注重在真實情境中夯實學生的語文基礎，培養學生的語言運用能力，同時發展學生的思維能力，形成審美意識，增強文化自信，全面提高學生的語文核心素養。

一、修訂版教材的主要內容和基本結構

一年級上冊修訂版教材內容類型豐富，包括入學教育、識字單元、漢語拼音單元和閱讀單元。全冊由14 篇拼音課文組成3 個拼音單元，8 篇識字課文組成2 個識字單元，10 篇閱讀課文組成3個閱讀單元。一年級下冊修訂版教材包括由8 篇識字課文組成的2 個識字單元，20 篇閱讀課文組成的6 個閱讀單元。一年級修訂版教材每個單元包括3～5 篇課文和1 個語文園地，一年級下冊修訂版教材最后一個單元還安排了兩篇連環畫課文。兩冊修訂版教材均在第一單元的語文園地之后安排了“快樂讀書吧”欄目。

語文園地編排了“識字加油站”“用拼音”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“口語交際”“和大人一起讀”等欄目。其中，“用拼音”只安排在拼音單元的語文園地中，“書寫提示”每冊安排3 次，“口語交際”每冊安排4 次。

一年級修訂版教材與全套教材一致，采用人文主題與語文要素雙線組元。（見表1）

二、修訂版教材的修訂思路和主要變化

1.加強主題教育，弘揚時代精神

語文教材中蘊含著鮮明的國家屬性，教材建設應“體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果”［1］。義教新課標指出，要“全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”［2］。具體到教材編寫，義教新課標建議“教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息”［3］。基于上述指導思想，一年級修訂版教材呈現出以下兩個方面的變化。

（1）加強國家認同教育，培養愛國情操

語文教材具有強烈的意識形態色彩，承擔著重要的社會責任。“為誰育人、培育怎樣的人”是教材修訂中需要著力思考和強化的問題。全球化背景下，語文教材應致力于培養對國家懷有深厚認同感的社會主義建設者和接班人。一年級教材注重加強國家認同教育，為初入學的兒童打好精神底色。

第一，豐富入學教育的內容。在入學教育部分增加《我愛我們的祖國》。修訂后的入學教育包括《我是中國人》《我愛我們的祖國》《我是小學生》《我愛學語文》四部分內容，分別對應了國家認同—身份認同—學科認同，使學生一入學就建立起對祖國的認同感和歸屬感。其中，《我是中國人》在修訂后增加了兩行文字：“我們都是中國人。中華民族是一家。”旨在告訴學生我國是一個多民族的國家，五十六個民族共同構成了中華民族，體現出對培育學生家國情懷、鑄牢中華民族共同體意識的重視。《我愛我們的祖國》則通過展示五星紅旗、天安門、長江、黃河這些國家代表性符號，將《我是中國人》中“中國”的概念加以具象呈現，讓學生真切地觸摸到國家的典型元素，建立起認知和情感關聯。

這樣的安排也暗合了發展學生核心素養的課程目標，體現了語文課程的育人功能。義教新課標指出，“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現”［4］。入學教育中《我是中國人》《我愛我們的祖國》體現了社會主義核心價值觀中的“愛國”；《我是小學生》中的《上學歌》蘊含著勤奮、好學、熱愛勞動等基本品質，是學生應有的必備品格；《我愛學語文》呈現了語文學科要培養的聽、說、讀、寫的關鍵能力。入學教育部分篇幅不多卻內涵豐富，巧妙滲透了課程育人的各個方面，是教材培養學生核心素養的有效引領。

第二，調整閱讀單元設置。一年級下冊修訂版教材第二單元增選《熱愛中國共產黨》一文，“和大人一起讀”的篇目調整為《快樂的節日》。它們和既有的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》共同支撐起“美好愿望”這一主題，語篇均以兒童視角或者講故事的講述口吻來呈現，使得愛黨、愛國教育易于被兒童理解和接受。

修訂版教材的助學系統也融入了國家認同教育，并落實了重大主題進教材的要求。如一年級上冊修訂版教材語文園地的拼音練習活動，音節詞“地圖”所配的插圖調整為一幅中國地圖，呈現我國國土形狀和國土范圍，通過拼音的復習激發兒童的愛國之情，同時滲透國家安全教育。

（2）重視價值觀教育，彰顯時代精神

教材是培養學生正確價值觀的重要載體，它需要明確應該推崇哪些價值觀，展現怎樣的品德和精神追求，承擔著指導青少年如何正確地“扣好人生第一粒扣子”的重要任務。這都是語文教材修訂時需要細致考量的要點。

一年級修訂版教材選取恰當的內容，創設了豐富多樣的場景，融入了社會主義核心價值觀。如拼音部分的兒歌《哪座房子最漂亮》，不僅展現了物質文明的豐饒和居住環境的優美，反映了國家富強、社會和諧，也表現了對教育的重視。《浪花》《兩只羊》以及一年級下冊第四單元新編寫的“ 日積月累”部分的內容——一組反映良好家風的成語，體現的是家人之間以及人與自然的和諧相處，傳遞著友善與和諧的理念。《快樂的節日》表現了孩子們自由成長的場景，體現了自由和平等的價值觀。通過這些內容的學習，學生能夠在潛移默化中接受正面價值觀的熏陶，培養對國家、社會和他人的積極態度，為成為有益于社會的公民打下良好的基礎。

同時，為了與學生的生活經驗產生共鳴，修訂版教材增選了富有時代精神的內容，使學習內容更加貼近學生的實際生活。如新選入的《兩件寶》一課，彰顯了學習、勞動和創造的價值，強調了新時代勞動教育的重要地位。《哪座房子最漂亮》則以社會主義新農村建設為背景，展示了新時代鄉村的嶄新面貌和人民的幸福生活。《快樂的節日》描繪了當代少年兒童昂揚的精神面貌和快樂的生活狀態。《浪花》則通過溫馨快樂的童年生活，讓學生感受到時代的美好和童年的純真。這些內容不僅貼近學生的實際生活，也有助于學生了解自己所處的時代，增強對國家和民族文化的認同感。

2.降低教材難度，做好幼小銜接

2021 年《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》發布，明確“小學實施入學適應教育”［5］，為在教材中加強幼小銜接提供了政策依據。義教新課標明確要求，“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力”［6］，為教材降低難度、減緩坡度提供了課程依據。對于剛從幼兒園過渡到小學的兒童來說，進入學校學習是一個重大的人生轉折，他們需要時間來適應新的學習環境。簡化教材內容，減輕學習壓力，符合學齡兒童的認知發展規律和學習適應性，這是降低教材難度，特別是一年級上冊教材難度的現實基礎。

（1）精簡內容總量，降低課文難度

修訂版教材的容量顯著變小。一年級上冊修訂版教材減少2 課識字、4 篇閱讀，識字數量由之前的300 個減少到280 個。同時，降低課文難度，刪除或調整部分學生理解起來有困難的課文，如刪去了原一年級上冊的課文《項鏈》，把原一年級下冊的課文《彩虹》調整到二年級上冊學習。

（2）調整拼音單元的設置，延長拼音學習時間

拼音是一種抽象的符號系統，對于初入學的兒童來說，理解和記憶這些符號需要一定時間。為了降低拼音學習難度，修訂版教材調整了拼音單元的設置：拼音部分增加1 課，拼音單元由2 個增加到3 個，每個單元容量大致相當，同時增加1 個以鞏固拼音為主的語文園地。通過一系列調整，拼音教學的時間可以比原來增加1～2 周，從而減緩拼音的教學坡度，幫助學生順利地適應小學學習生活。

增加的1 課拼音課是將難度較大的拼音課《iu ü y w》拆分為《i u ü》和《y w》兩課。y、w是隔音字母，用在i、u、ü開頭的零聲母音節前，使音節界限分明，便于閱讀。但由于使用y、w 的具體規則比較復雜，漢語拼音教學中一般把y、w 當作聲母來處理。修訂版教材把它們單獨編為一課，安排在聲母學習之后，使學習的線索更明晰。

同時，進一步明確拼音部分的兒歌定位，降低兒歌的學習要求。修訂版教材取消了兒歌的識字任務，每一課的識字要求只出現在詞語部分，引導學生體會拼音對于識字的作用。兒歌部分加上題干“讀一讀”，明晰了兒歌的學習要求，即通過讀兒歌鞏固拼音，豐富積累，形成語感，不要求識字、理解和背誦。

（3）強化“學習伙伴”的導學功能

“學習伙伴”是教材助學系統的重要組成部分，承擔著激發學習興趣、點撥學習方法、引導拓展實踐等多重功能。修訂版教材進一步強化了這些功能，以更好地幫助學生學習。如一年級上冊《金木水火土》，課后第一次提出“朗讀課文”的要求。修訂版教材在練習旁邊，通過“學習伙伴”明確指出了朗讀的具體要求，即“要用普通話”，為學生的首次朗讀實踐提供了明確的指引。一年級下冊《猜字謎》，在兩則字謎旁邊增加“學習伙伴”的提示，提示學生字的結構或猜謎思路，有效降低了學生猜字謎的難度。

教材還在體例上進行了微小的調整，為學生架設橋梁，降低學習難度。如目錄增加單元序號，便于學生掌握學習進度；每冊第一次出現兒化詞注音時添加注釋，讓學生了解注音規則和兒化的發音方法。

3.優化知識序列層級，強化教材規律性

（1）調整識字寫字序列，努力實現科學化、有序化

“提高教學質量的關鍵是選擇好初期積累的字，也就是選擇第一批字來突破‘零’。這一批字必須是比較容易的，同時還應當是能夠更有效地帶動以后的學習的。”［7］一年級修訂版教材在減少字量的前提下，優化字種的選擇和字序的排列，力求科學化。遵循兒童學習語文的規律，要求認的字都是常見的、出現頻率高的口語常用字；要求寫的字大多是字形簡單、構字能力強的獨體字，適當選擇特別常用的合體字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。

為了優先安排常用字，除了根據上述原則調整原有生字，修訂版教材還積極進行人工干預，新編一批“識字加油站”，確保一年級學生能認識《識字、寫字教學基本字表》中300 個漢字的絕大部分。這些字“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”［8］。如一年級上冊語文園地一的“識字加油站”，學寫了“六、七、八、十”等生字，為了盡快學習“九”，教材給語文園地二“識字加油站”中“拼音本”的學校取名為“第九小學”，并指導書寫“九”。一年級下冊語文園地三的“識字加油站”，在學習音序查字法之后讓學生運用習得的方法查字典，安排了300 字中的“母、止、斤、寸”等字，不僅體現查字方法的學以致用，還編入了一批不易隨文出現的基本字。

在字種選擇上，修訂版教材關注學生的實際學習需求，幫助學生學習一批學科常用字。一年級學生面臨適應新環境和學習新知識的雙重挑戰，不同學科教材中的生字會給其學習和理解造成困擾。為了幫助學生更好地跨越這一障礙，在修訂中對其他學科教材進行了梳理，將其中出現頻率高的詞語、學習要求編入語文教材。如一年級下冊調整了兩個“識字加油站”，語文園地二安排了各學科中常見的學習要求，語文園地四安排了不同學科的常見詞語，以期能夠幫助學生在一定程度上掃除閱讀障礙，了解學習要求，減輕學習負擔。

（2）調整語文要素的安排，合理設置要素梯度

統編語文教材中高年級語文要素的梯度設計已受到廣泛認可。在修訂一年級教材的過程中，我們重新審視了各單元的知識能力序列，根據課文特點作出適當調整，突顯一年級能力訓練的重點。如一年級上冊增加“借助拼音用普通話正確朗讀課文”，一年級下冊增加“ 有意識地積累詞語”和“借助看圖畫等方法，試著自主閱讀”。調整后的語文要素既對應了義教新課標的要求，也體現了一年級閱讀教學的重點——朗讀、積累語言、提取信息。

同時，修訂力求加強語文要素間的關聯，合理設置梯度，使一年級語文要素的層次更加清晰、有序。以“提取信息”為例，一年級上冊的語文要素是“初步學習尋找明顯的信息”。所謂“初步學習”，就是引導學生識別、理解詞語和簡單的句子，找出文本中的直接信息。修訂版教材在學生學習閱讀初期，采取了文本與問題答案直接相關的方式，引導學生掌握提取信息的方法。例如，課文《兩件寶》的課后練習“課文中的兩件寶指什么？它們能做什么？”與課文中的“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考”呈現出完全對應的關系，使學生易于實現語文要素目標。一年級下冊第四單元要求學生“ 找出課文中明顯的信息”，課文篇幅加長，需要提取的信息藏在課文的一個自然段之中，加大了獲取信息的復雜程度。第七單元則要求學生“根據課文信息作簡單推斷”。例如，《動物王國開大會》的課后練習是“狗熊一共通知了大家幾次？為什么最后一次通知大家才聽明白”，《小猴子下山》的課后練習是“說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么‘只好空著手回家去’”。兩課題目思路一致：第一個小問題先讓學生運用已經掌握的方法提取信息；第二個小問題引導學生對這些信息稍作整合、分析，進行推斷，初步培養學生的思維能力。

借助這些調整，修訂版教材為學生規劃了更加清晰、合理的語文學習路徑，通過加強語文要素間的關聯性和梯度性，循序漸進地促進學生語文能力逐步提升。

4.加強內容整合，增強教材適應性

教材內容的整合和連貫，有助于構建具有內在一致性的知識體系，促進學生的有效學習。一年級修訂版教材進一步調整欄目，明確定位，厘清內部層次，強化單元一體化設計。

（1）調整欄目，加強單元內部有機聯系

在修訂中，對一年級教材同一單元內各部分內容的主題一致性進行了研判，或更換欄目內容，或調整語篇位置，力求加強單元內部各板塊內容的內在關聯，使教材更加便教利學。如一年級下冊第四單元主題是“溫暖的家”，與之相呼應，語文園地中的“日積月累”新編一組表現良好家風的成語，“和大人一起讀”欄目中的篇目更換為表現家人之間互相關愛的《胖乎乎的小手》，增強了各欄目的匹配度，提高了單元主題的一致性，使教材更加符合學生的認知發展和學習需求。

（2）明確欄目性質，整合語文園地

要提升語文核心素養，關鍵要提升學生的語言運用能力。溫儒敏指出：“語文教學必須以‘語言運用’為本，這是出發點和落腳點，通過‘語言運用’的教學，把語文核心素養的其他三方面（文化自信、思維能力、審美創造）‘帶’進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升。”［9］語文園地是語言運用的重要載體，為了使其綜合運用的功能更加凝聚，一年級修訂版教材把原來獨立的“口語交際”并入到語文園地當中，使語文園地更好地發揮聽、說、讀、寫綜合復習的功用。

同時，修訂版教材對語文園地內部的欄目也進行了適當的整合：將“查字典”并入“識字加油站”，凸顯查字典用于識字的功能；將“我的發現”“展示臺”并入“字詞句運用”，進一步明確“字詞句運用”對語言規律的梳理、探究、運用的屬性。

（3）整合單元內容，安排拓展活動

統編語文教材中高年級語文園地的“交流平臺”（修訂后更名為“梳理與交流”）引導學生回顧單元內容、交流學習方法，在實際使用中有很好的教學效果。低年級教材借鑒這個思路，從一年級下冊開始，每冊選擇兩個單元，在單元最后一篇課文之后安排“拓展活動”，對單元內容進行梳理與交流，顯性體現單元的整體性。

“拓展活動”以學習伙伴對話的形式呈現，第一個學習伙伴引導學生回顧單元內容，第二個學習伙伴引導學生聯系自己的生活加強對單元主題的認識。如此，不僅梳理、總結了單元內容，幫助學生從整體上把握單元主題，而且從課本延伸到生活，使學生領悟到課文學習與個人生活的相關性，從而深化對單元主題的理解。