統編小學語文教材的修訂思路和修訂重點

【關鍵詞】統編小學語文教材；修訂思路；修訂重點

按照統一部署，統編小學語文教材（以下簡稱“修訂版教材”）于2022 年啟動修訂，2024 年開始正式投入使用。這套教材依據《義務教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“課程方案”）和《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）進行修訂，遵循“守正創新，穩中求進”的修訂原則，體現課程改革新理念，落實課程改革目標要求。

一、加強時代性，堅持“以文化人”，落實立德樹人根本任務

培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，落實立德樹人根本任務，是時代的召喚，也是新時期教材修訂工作的基本遵循。課程方案要求，義教新課標的編制以及教材的修訂，要“有機融入社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，以及法治、國家安全、民族團結、生態文明、生命安全與健康等教育內容，反映科技進步新成果、經濟社會發展新成就，特別是馬克思主義中國化最新成果，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”［1］。統編小學語文教材的修訂，通過更新內容，反映社會發展新變化，突顯時代特征，強化課程育人導向，發揮語文學科“以文化人”的獨特價值。

1.增添新時代選文，反映時代精神

加強教材的時代性，首先體現在選文的更新上。修訂版教材著力加大三大文化選文的比例，特別是社會主義先進文化選文的比例。新增緊扣時代脈搏、體現科技進步、社會變革以及新時代建設成就的選文，如贊頌港珠澳大橋建設成就的《絢麗的“彩虹”》，展現時代楷模英雄精神的劉洋家書《航天員寫給孩子的信》。這些新選的篇目體現時代特點，富有時代氣息，有利于培養學生的文化認同感和民族自豪感，樹立對國家、對社會的使命感和責任感。修訂版教材不僅選入這些時代感很強的“時文”，也選入了一些歷久彌新的典范性文章。例如，一年級上冊新增課文陶行知的《兩件寶》，“人有兩件寶，雙手和大腦”，激勵學生熱愛勞動、勤于思考、勇于創造，滲透培養時代新人的具體要求，潛移默化地發揮語文學科的育人價值。

2.新編學習單元，落實重大主題教育

為了進一步強化重大主題教育的落實，修訂版教材有針對性地設計了全新的學習單元。例如，四年級上冊新增“中國的世界文化遺產”單元，六年級上冊新增“生態文明”單元。在“中國的世界文化遺產”單元，設計了統領整個單元的學習任務“了解中國的世界文化遺產”，學生閱讀課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，開展口語交際活動“我是小小講解員”，在習作中介紹“中國的世界文化遺產”，通過一系列活動深入了解中國各地的世界文化遺產，對中華優秀傳統文化產生情感認同；在“生態文明”單元，從調查“公民生態環境行為”開始，設計環環相扣的語文實踐活動，使學生在整個單元的學習過程中，不斷加深對生態文明的理解，身體力行，做生態文明的守護者。

3.調整各板塊內容，有機融入主題教育

修訂版教材遵循“有機融入，自然滲透”的原則，將重大主題教育內容有機融入各個欄目、各個板塊，將立德樹人理念全程滲透在語文實踐活動中。例如，一年級上冊修訂后的入學教育，使學生一入學就學習“我是中國人”“中華民族是一家”，從小鑄牢中華民族共同體意識；學習“我愛我們的祖國”“我愛長江，我愛黃河，我愛中華人民共和國”，在心底播下愛國的種子。

口語交際和習作話題的選擇，以及語文實踐活動的設計，都自覺滲透主題教育，彰顯正面價值觀的引導。例如，六年級上冊新增習作《傳承好家風》，引導學生樹立家庭美德觀念，傳承文明家風。又如，一年級上冊的“識字加油站”，呈現有關職業和工作場所的詞語，新增一組詞語“ 傳達室門衛”，在學習常用字的同時，滲透勞動教育思想，引導學生尊重勞動者。再如，四年級下冊口語交際“轉告”，新增農村題材內容“參觀現代農業產業園”，展現新農村建設成就。

教材中的插圖作為重要的課程資源，在此次修訂中也給予了格外關注，著力體現時代特征和育人價值。例如，一年級上冊修訂版教材的封面，結合“放風箏”這一傳統民俗活動，在最突出的位置新增中國航天員風箏，體現傳統與現代的完美結合，展現兒童放飛的美好愿望——要像航天員一樣追求夢想、為國爭光。

二、加強實踐性，聚焦核心素養，落實課程改革理念

語文教材的修訂，堅持素養導向，突顯語文學科實踐性特點，適應學生終身發展和社會發展需要，落實課程改革理念和課程標準要求。

1.強化語言實踐，“以一帶三”帶動核心素養提升

溫儒敏老師指出，語文核心素養所包括的四個方面，要轉變為具體可操作的內容，“必須以‘語言運用’為本，這是出發點與落腳點，通過‘語言運用’的教學，把其他三方面‘帶’進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升”［2］。語文教材的修訂，將核心素養中的“語言運用”作為立足點，以基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”作為貫穿全套教材的重要線索，引領學生積極參與語言實踐，在提升語言能力的過程中帶動核心素養整體發展。

小學語文修訂版教材通過精心設計各個板塊的聽、說、讀、寫活動，強化語言實踐，在實踐中豐富學生的語言經驗，發展學生的核心素養。例如，在一年級上冊集中學習拼音階段，有計劃地安排學生學習詞語、積累詞語。在《ai ei ui》一課，引導學生拼讀、積累兩組詞語“蘿卜白菜蔬菜”“鴨梨西瓜水果”，初步感知具有種屬關系的詞語，體會上位詞和下位詞的包含關系，促進概念的理解和掌握，在具有豐富思維價值的語文實踐活動中，同時發展語言能力與思維能力。又如，在“識字加油站”和“字詞句運用”欄目中安排的識字活動，突顯漢字構字規律，使學生在識字的時候可以體會到漢字構造的精妙，領悟漢字的美，感受漢字文化的博大精深，使得每一次識字活動都成為提升核心素養的良機。

2.創設學習情境，促進學習方式轉變

修訂版教材努力創設真實的、富有意義的學習情境，將語文學習與社會生活、與學生經驗建立起密切聯系。低年級加強活動化、游戲化、生活化的學習設計。例如，在語文園地中引導學生開展形式多樣的識字活動，在作業本上識字、在其他學科的教材中識字等。從中年級開始，引導學生更多地參與社會實踐，如社區服務、社會調查等，設置更多需要團隊合作完成的學習任務，培養其社會責任感，以及團隊合作精神、溝通交往能力、與他人協作的能力。例如，三年級上冊引導開展“社區讀書交流會”活動，六年級下冊引導開展“調查當地的風俗習慣”活動，通過真實的學習情境，增強學生運用語文知識解決實際問題的能力。

中高年級修訂版教材將“交流平臺”欄目改為“梳理與交流”，依然定位于學習方法、學習習慣等的梳理總結，但改變了呈現方式，不再直接呈現學習伙伴交流的內容，而是通過創設一定的學習情境，提出特定的學習任務，引導學生自主建構學習經驗，發現語言規律，提升語言運用能力。例如，五年級上冊“讀書明智”單元，建議學生舉辦“讀書分享會”，并提示學生可以使用結構圖或表格整理名人的讀書方法，在此基礎上交流關于讀書的收獲。

3.豐富跨學科學習內容，注重現代信息技術利用

語文教材中的課文和閱讀材料包含著豐富的多學科知識，為開展跨學科學習提供了活動線索和便利條件。修訂版教材還安排了專門的跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互關聯。例如，五年級下冊“遨游漢字王國”單元，設計了一系列學習任務，引導學生探究漢字的歷史文化，調查生活中的用字情況，等等。在活動過程中，學生運用語文知識和其他學科知識解決實際問題，提升多方面能力。

修訂版教材重視多種媒介的使用以及信息技術工具的應用，鼓勵學生利用網絡獲取有用資源，提升信息處理能力。適應信息化時代的學習需求，注重引導學生運用多種媒介發布和交流學習成果。例如，四年級上冊習作《中國的世界文化遺產》，提示學生“可以通過自媒體，運用多種媒介宣傳中國的世界文化遺產”。又如，六年級下冊“難忘小學生活”專題學習活動單元，引導學生綜合運用美術、音樂、信息科技等多方面的知識和技能，并用音頻、視頻等多種形式分享活動成果。與此同時，修訂版教材還重視培育學生的信息素養，提醒學生善用網絡，注意辨別信息來源和信息真偽。

三、加強系統性，一體化設計學習內容，強化學段銜接配合

此次修訂，強化系統觀念，加強義務教育階段語文教材的一體化設計，對教材內容作整體安排。根據不同年齡學生的認知特點和接受能力，統籌規劃學習任務群的落實，從小學到初中，體現由隱性融入到顯性呈現的階段性特征。

1.強化各年級銜接，體現進階性

統籌安排每個年級的內容，對某些主題單元進行重組或歸并，對不同學段涉及的相同或相近主題，做好整體規劃與協調分工。對語文要素進行全面梳理，并作必要的調整，使之更加完善，使讀寫能力發展體系更加科學，梯度進階更加合理。例如，刪去四年級下冊的“童話”單元，相關學習要求與三年級上冊“童話”單元整合；歸并五年級上冊和五年級下冊學習“靜態描寫和動態描寫”的單元，集中安排在五年級下冊，語文要素調整為“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。通過單元的重組和語文要素的調整，每個學段的學習內容更加合理，不同年級的縱向銜接更加緊密，更好地體現了學習能力要求的有序進階。

2.強化幼小銜接，體現連續性

起始年級教材的修訂，強化幼小銜接，以幫助學生更順利地度過入學適應期。例如，一年級修訂版教材設置的“和大人一起讀”欄目，引導師生共讀或親子同讀，與幼兒園階段的語言活動方式保持一致，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中與大人一起朗讀兒歌、童謠或簡單的故事，實現學生學習從口語到書面語的平穩過渡。

初入學階段的學習內容，還通過活動化、游戲化的設計，體現對過渡時期學生心理適應的充分關注。例如，主題為“我說你做”的口語交際，幫助學生學會聽指令，適應課堂學習，同時知道與人交往時“說話時聲音要洪亮，吐字要清楚”的交際要領；主題為“交朋友”的口語交際，引導學生主動結識新朋友，學會與同伴友好相處，幫助孩子進入小學后盡快適應新的環境和人際關系。教材設計從內容和呈現方式都體現與幼兒園的銜接，體現學習的連續性，幫助孩子們快速適應小學生活。

3.強化小初銜接，體現整體性

小學語文教材從知識能力、學習方法策略等方面為學生提供支持，幫助小學生平穩過渡到初中階段，體現義務教育的整體性。

小學和初中修訂版教材在單元主題設計方面有延續性，相同或相近主題的內容安排有計劃地重復出現，并不斷拓展深度和廣度。語言知識的學習也作了整體規劃，尊重學生的語言學習規律和認知發展規律。小學階段重在積累語言材料，豐富感性認識，伴隨著課文的學習，以及在專門安排的“字詞句運用”“詞句段運用”中，學生可大量積累關于詞匯、語法、修辭等方面的語言材料，在典型的語言現象中初步感知語言規律。初中階段在小學的基礎上，系統安排語言知識的學習，梳理并揭示語言規律，指導學生更好地運用語言。從小學到初中，語言知識的學習不斷深化，螺旋式上升，為學生形成語言運用能力提供有力支持。

為加強小初銜接，修訂版教材體例作了一定的調整。小學高年級安排了“專題學習活動”，與初中的“專題學習活動”接軌，增強學習的連貫性。在學習方法方面，小學階段也有針對性地作了安排，例如，高年級修訂版教材注重閱讀方法的指導和自主學習能力的培養，如借助資料讀懂文章、學習整理課堂筆記、借助信息技術手段獲取資源等，幫助學生適應初中的學習方式，為初中階段的學習夯實基礎。

四、加強綜合性，強化內容關聯，倡導單元整合理念

修訂版教材加強知識整合和內容關聯，促進綜合學習，為開展單元整體教學提供必要條件。

1.優化框架結構

修訂版教材重視培養學生綜合運用語文的能力，關注不同學習內容之間的邏輯關系。此次修訂，優化框架結構，進一步明確各板塊和欄目的定位，對相關板塊和欄目作必要的調整，厘清內部層次，加強整合，突顯教材的內在脈絡，強化語文學習的綜合性。例如，低年級修訂版教材重新整合欄目，將原來獨立的口語交際并入語文園地，與“和大人一起讀/我愛閱讀”等欄目相呼應，提升語文園地的綜合性。語文園地內部的欄目也進行了適當整合，將“我的發現”和“展示臺”兩個欄目并入“字詞句運用”，從而使內部結構更加簡潔清晰。

2.完善雙線組元編排

修訂版教材保持人文主題和語文要素雙線組織單元的基本架構。在此基礎上，進一步突顯單元主題，并在單元內設計一系列相互關聯的實踐活動，強化內容之間的關聯性，加強工具性與人文性的統一。

低年級修訂版教材在一些單元中增設與單元主題相關的語言實踐活動，使學生在活動中豐富對主題的認識。例如，一年級下冊“快樂伙伴”單元，引導學生在學習幾篇課文之后，交流自己與小伙伴之間發生的有趣的事，豐富對“伙伴”的認識。從中年級開始，單元篇章頁上新增一條專門闡釋單元主題的條目，與原來的人文導語相呼應，更好地幫助師生把握單元主題。例如，四年級上冊“連續觀察”單元，在語文要素的前面新增條目“用心觀察，發現自然的秘密”，與人文導語“處處留心皆學問”呼應，使單元主題更明晰。高年級修訂版教材則進一步在語文園地的“梳理與交流”欄目中，設計與單元主題密切聯系的語文實踐活動，使學生在活動中進一步加深對單元主題的理解。例如，五年級下冊“中國古典名著”單元，引導學生圍繞感興趣的古典名著搜集歷代名家的點評。通過突顯單元主題，并配以與單元主題相關的綜合性學習任務，強化單元整體設計，使學習內容更加系統化，更有利于提升學生的語言運用綜合能力。不同學段的內容設計和呈現方式有一定的差異，體現了學生語文學習的階段性特征：隨著學生語文能力的逐步提升，語文實踐活動的綜合程度也在逐步加深。

此次修訂，還強化了每個單元內部各板塊內容之間的關聯性。根據單元主題，調整各板塊內容，在充分考慮各項語文能力縱向發展脈絡的同時，加強聽、說、讀、寫的橫向聯系。調整后的“日積月累”“詞句段運用”、口語交際、習作等內容，大都與單元主題建立起一定聯系，形成知識的有機整合，更好地體現了單元整合的理念。

五、加強適宜性，改進呈現方式，提升便教利學程度

教材修訂堅持問題導向，在大規模調研的基礎上，對教材使用中比較集中的問題進行重點研究，通過解決教學實踐中的問題，進一步提升教材的適宜性。

1.降低學習難度，減緩學習坡度

此次修訂精簡教材內容，整體減少小學階段的課文數量，著力降低起始年級教材難度。一年級上冊減少課文4 篇，減少識字課2 篇，識字量也由原來的300 個減少為280 個，較大幅度地減少教材容量。同時調整單元設置，改變單元結構比例，適當增加入學教育的教學時長，增加集中學習拼音的教學時長，達到分散教學難度的目的。

依據課程方案規定的課時數安排教材內容，控制活動總量，盡可能地使教材容量適中，難易適度，更具有可操作性。

2.改進呈現方式，完善助學系統

此次教材修訂，專題研究如何改進呈現方式，使教材更便于師生使用。例如，改進教材的目錄，使之更加醒目易讀，指示作用更加明確。低年級修訂版教材目錄增加單元標識，呈現“第一單元”“第二單元”等，中高年級修訂版教材增加“閱讀”標識，與“口語交際”和“習作”呼應，并通過不同的顏色區分，使各板塊內容的邏輯更加清晰。

修訂版教材還進一步完善了助學系統，比如增加必要的注釋，對某些特殊的編排體例作出說明，更清晰地呈現編寫意圖，幫助師生更好地理解教材、用好教材。低年級教材增加了關于兒化音的標注規則：“在兒化詞中，‘兒’不單獨發音，注音時在前面的音節后加r，表示一個卷舌的動作。”［3］為師生提供了一系列輔助性學習資源，為開展教學提供了更多便利。

總之，此次小學語文教材的修訂，著力強化育人導向，優化體系結構，細化學習內容，雖然調整幅度不是很大，但是通過一系列調整，凸顯核心素養導向，更加鮮明地體現出課程改革背景下的語文學科特質，更加有利于改變學習方式、改變育人方式。