運用情境教學讓思品課活起來

張玉娟，劉子升

吉林省敦化市翰章鄉(xiāng)學校

運用情境教學讓思品課活起來

張玉娟，劉子升

吉林省敦化市翰章鄉(xiāng)學校

情境教學地合理運用，能夠更好地體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”這一教學理念，通過情境教學能夠讓學生融于特定的教學情景中，使學生主動自覺地參與教學活動，進而變被動的接受者為主動，最終成為課堂的主人。情境教學能夠激發(fā)學生的情感體驗，激活學生的思維動力，主動積極參與教學活動中來，大大提高教學實效。

情境教學；主動參與；提升能力

合理巧妙地情境設計最能激發(fā)起學生的探究精神。教師在課堂上引入或創(chuàng)設具有一定感情色彩、形象生動具體的情境，這樣會引起學生學習的欲望，并能夠使他們獲得一定的情感體驗，學生會感知具體情境，自然而然地領悟教材內(nèi)容，非智力因素得到發(fā)表，達到陶冶情操、促信激情的目的。把學生置于一定的教學情境之中后，更能引發(fā)學生深層的情感體驗，激活他們的思維，從而讓他們積極參與到教師的教學活動，大大提高課堂教學實效。

一、情境導入，讓學生動起來

好的導入能引起學生的高度注意，是一把開啟學生學習興趣的大門鑰匙。開局好，自然引人入勝，激起學生的求知欲望，收到先聲奪人一舉成功之效。例如我在講“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一課時，我選用了1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，“臉”上露出了驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍了地球，還有一片已被砍伐破壞的森林，圖下解說詞：“?。〉厍虺龊沽恕?。讓學生看完這幅漫畫后，學生之間展開激烈的討論，得出結(jié)論要節(jié)約資源，保護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

通過這樣的導入，使學生身臨其境，既起到了教育的作用，也極大地激發(fā)了學習的動機，產(chǎn)生了學好新知的渴望，達到了“課未講，情以生”的效果。

二、情景體驗，讓學生動起來

多年的教學實踐證明，讓學生實際操作或親身體驗，更能讓他們品嘗到學習的樂趣，在具體的認知體驗和親手實踐中形成正確的思想，讓學生主動參與到課堂學習活動中來。如講八年級“維護消費者權益”一節(jié)時，對“我們在購買商品或接受服務時，該怎樣練就一雙慧眼”這一問題時，我設計了學生互動的活動，我們學生分成幾個小組，以小組為單位進行購物競賽?；顒忧?，教師提出要求。

通過這樣的情境創(chuàng)設活動，運用情境拓展教學環(huán)節(jié)，讓學生在動腦、動口、動眼、動手去知情明理。學生不僅興趣盎然，還能夠獲得消費購物的情感體驗，對知識的理解更深刻，也培養(yǎng)和提升了他們的消費購物能力。

三、情景表演，讓學生動起來

富有情趣的角色表演，不僅喚起他們的新鮮感和好奇心，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應。如在講“兩代人的對話”這一內(nèi)容時，為了讓學生自己獲得與父母溝通的有效方法和切身感受，課堂上我安排了小品表演《母子之間》，讓三組學生用不同的態(tài)度和方法來表演她們在日常生活中是如何處理家庭矛盾的。在表演的過程中，飾演孩子的同學越辯論越委屈，而飾演家長的同學越訓斥越生氣。最后參與表演的學生終于明白，爭論和吵鬧是解決不了問題的。最后談啟發(fā)和感悟，一些學生說要是當時認真聽父母的勸導和批評，那么很多的沖突就不會發(fā)生，生活會更和諧。

這樣的情景表演，學生們在觀看、對比、交流、討論中掌握了與父母溝通的要領，真正體驗到與父母溝通需要心靈的交流，需要彼此的尊重，需要愛的支撐。

四、情景辯論，讓學生動起來

課堂辯論不但能使品德課中的教學目標得到更好的落實，而且更能提高學生各方面素質(zhì)，激發(fā)學生潛在的智能，使學生在知識，能力，情感，意志等方面都得到培養(yǎng)，使他們變得愿學樂學。如我在講《網(wǎng)絡上的人際交往》一課時，我設計了一個“網(wǎng)絡是利大還是弊大”的辯題，全班的四個小組再分成兩隊分別代表正反兩方進行辯論。

學生辯論：

正方：贊成利大于弊，成員爭相說明理由，把課前收集的材料一一展現(xiàn)出來。他們認為網(wǎng)絡的“利”有：1、網(wǎng)絡有助于人們學習知識、了解時事，為人們相互溝通和在業(yè)余時間休閑娛樂提供了快捷的條件。2、網(wǎng)絡擴大了人們的交往領域，有助于鍛煉交際能力。3、上網(wǎng)沖浪能夠增長知識、交流思想，放松心情，大大提高學習的效率……

反方：贊成弊大于利，成員也爭相說明理由，他們認為網(wǎng)絡交際的對象有間接性、虛擬性、隱蔽性，學生很容易在網(wǎng)絡中迷失，帶來后果嚴重的負面影響。1、沉迷網(wǎng)絡會精神頹廢、學業(yè)下降；2、沉迷網(wǎng)絡更會加重家里的經(jīng)濟負擔；3、沉迷網(wǎng)絡還會產(chǎn)生信任危機，不利于現(xiàn)實中的交往；4、沉迷網(wǎng)絡還會影響身心健康,一些學生因為染上網(wǎng)癮還走上違法犯罪的道路……

在辯論前，無論是正方還是反方，為了證明自己的觀點都要收集資料，商量對策。這樣就提高了他們的團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更能培養(yǎng)他們的語言表達能力。積極有效調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。通過這次辯論，學生們知道了網(wǎng)絡是把雙刃劍，只要運用合理就可以主宰網(wǎng)絡成為網(wǎng)絡的主人，并能讓它為己所用。

五、運用視聽創(chuàng)設情境，讓學生動起來

現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，讓教師方便地創(chuàng)建視聽情境成為可能?，F(xiàn)在學校都配有多媒體，在課堂上運用多媒體，能讓抽象的內(nèi)容變得生動起來，從而吸引學生的注意力，激發(fā)他們的熱情。在講解人教生版八年級上冊的《難報三春暉》時，我做了劇情介紹以后，便播放了《天亮了》MTV，此曲一播，很多同學竟然感動得流出了眼淚，歌曲讓他們體驗到父母無私的愛?？磿r機成熟，我提出問題：“該如何孝敬父母？”“我們?yōu)槭裁匆⒕锤改?？”由于同學們內(nèi)心被歌曲感染，他們的回答就有了深度，而且每個人都有自己獨特的見解。在上《世界文化之旅》一課時，我給同學們播放了世界各國的風土人情和文化習俗，播放時還配以動聽的解說，使學生如身臨其境，感受了不同民族和國家的不同文化，感受了大千世界這個百花盛開的大花園。

總之，一個真實的教育過程是一個在師生、生生積極有效互動的基礎上實現(xiàn)動態(tài)生成的過程。因此教師要樹立課堂教學的動態(tài)生成觀，關注學情，注重生成，讓學生敏捷的思路、獨特的創(chuàng)見來激活全班同學和教師的創(chuàng)新思維，利用豐富多彩的教學情境打動學生的心靈，讓學生生成一種求知的欲望，走進生活，呼喚體驗，主動參與。讓學生在課堂中活力四射，快樂地“動”起來。