高中英語讀后續寫教學存在的問題與對策探索

摘 要：隨著我國經濟與社會的發展，教育領域的受關注程度不斷提升。英語作為高中階段的重要學科之一，重在培養學生的英語應用能力，以滿足我國經濟與文化對外交流需求。讀后續寫作為當前高中英語考試中的重要題型，旨在培養學生的閱讀與寫作能力。本文對當前高中英語讀后續寫教學存在的問題及對策展開分析與討論。

關鍵詞：高中；英語；讀后續寫；問題；對策

作者簡介：劉琴，新疆阿克蘇市第三高級中學。

閱讀與寫作是英語教學的重難點，是學生英語綜合能力的體現。在新課標背景下，讀后續寫作為一種創新題型，對學生閱讀能力與寫作能力的要求較高，強調閱讀與寫作兩者的關聯性，要求學生在閱讀理解的基礎上，能夠透徹理解原文材料、原文創作意圖及情感，在此基礎上展開續寫，融入自身寫作素材、思想情感等。讀后續寫有利于激發學生的英語學習意識，培養學生從閱讀文本中提取重要信息的能力。學生通過讀后續寫能夠逐步形成自主學習、鞏固運用知識的意識，提升語言表達的流利性。通過大量讀后續寫練習，學生可以積累豐富的寫作素材、培養寫作思維、模仿寫作手法等，久而久之可以提高寫作能力，為日后自主寫作打好基礎。

在以往的高中英語教學活動中，閱讀與寫作教學是獨立開展的。在讀后續寫教學活動中，教師也是以寫作為主，忽視了對學生閱讀能力的培養及讀寫結合教學。本文將分析當前高中英語讀后續寫教學存在的問題，探討相應的解決策略，以促進學生讀后續寫能力的提升。

一、高中英語讀后續寫教學存在的問題

（一）對閱讀教學的重視程度較低

閱讀是讀后續寫的重要基石，續寫的內容需要與所給的原文保持連貫性。然而，在當前的讀后續寫教學中，教師往往更加注重對學生寫作技巧的教學和寫作思路的引導，卻忽視了原文的閱讀教學。這導致許多學生在進行讀后續寫時忽視了對原文的閱讀理解。由于對原文的主題、情感等存在理解偏差，最終影響了續寫質量。因此，教師需引導學生充分理解原文，為續寫打下堅實的基礎。

（二）讀寫結合程度低，續寫缺乏連貫性

一直以來，閱讀、寫作都是高中英語教學的重難點，兩者間存在緊密聯系。閱讀可以幫助學生拓展詞匯量、知識面，積累寫作素材，寫作則能促使學生將通過閱讀獲取的知識加以運用，兩者結合教學可以達到事半功倍的效果。續寫內容需要與原文主題思想一致，才能保證連貫性。但很多高中教師習慣將閱讀與寫作分開教學，在讀后續寫教學中，不注重對閱讀材料的分析，導致學生對于原文主題的把握不準確，影響了最終續寫質量。

（三）續寫缺乏情感

讀后續寫需要建立在原文閱讀的基礎之上，續寫內容是對原文的延續，不僅是故事情節發展的延續、文章結構的延續，更需要使續寫文本與原文具有一致性，做到情感延續。但從目前學生讀后續寫情況來看，續寫內容的主題、情感難以與原文保持一致。一些學生的續寫內容結構完整，運用了大量修辭手法等，但情感表達不到位，寫作質量不僅如人意。比如，在“Different lifestyles”的讀后續寫中，原文講述了世界范圍內不同民族生活方式存在的差異，班級很多學生在續寫時描述了自己所了解的不同民族的生活方式，堆積大量寫作素材，但卻忽視了續寫文本與原文情感與主題的對應，沒有表達出對不同文化的尊重與包容，也未表達出自身喜愛的生活方式等。這導致大部分續寫文本都缺乏深意，缺乏個性化。

二、高中英語讀后續寫教學優化措施

（一）轉變教學思維，重視閱讀與寫作融合教學

閱讀與寫作是高中英語教學的重要組成部分，兩者之間有著相輔相成的關系。教師應該打破傳統二者獨立教學的觀念與模式，將閱讀、寫作教學資源進行整合，明確讀寫結合教學的重要性與教學目標，引導學生形成讀寫結合的學習思路與習慣。如在英語閱讀中，注重詞匯、句型、修辭手法等的積累，學會自主總結閱讀素材主題并嘗試續寫，在寫作中結合通過閱讀收獲的知識，實現知識點融會貫通。讀寫結合教學可以節約教學時間，保證閱讀與寫作教學資源融合利用，從而達到高效教學目的。

英語作為一門語言學科，學生學習成績的提升離不開長期積累與運用，讀后續寫水平的提升離不開教師的長期引導。因此，教師應該設置讀寫結合教學目標，整合讀寫結合教學資源，通過布置讀寫結合任務，引導學生養成讀寫結合學習的習慣。以“Olympic”這個主題為例，教師明確讀寫結合教學目標：第一，閱讀三篇有關Olympic的文章，分別涉及奧林匹克起源、奧林匹克精神以及喜愛的奧林匹克運動員。第二，選擇一篇閱讀素材進行續寫，能夠保證續寫文本與原文主題、情感一致。第三，開展閱讀與寫作分享會，引導學生將自己的閱讀收獲以及續寫思路分享給同學。學生之間相互評價，揚長避短，共同在讀寫學習中總結經驗。通過這樣的教學目標設置，可以確保后續教學活動的有效落實，有利于培養學生良好的閱讀與寫作習慣，從而為讀后續寫打下扎實的基礎。

（二）嚴格把關讀后續寫素材

高中學生已經具備一定的閱讀與寫作基礎，教師在展開讀后續寫教學活動時，除了關注閱讀與寫作技巧的教學，還應該嚴格把關讀后續寫素材。以學生為教學主體，調查了解學生的英語閱讀、寫作現狀，結合教學主題與進度，遵循核心素養培育要求，選擇難度適宜、內容積極向上、符合學生興趣愛好及成長規律的讀后續寫素材。素材的主題要靈活多變，讓學生適應不同主題、不同題材、不同形式的英語閱讀素材，并能夠完成續寫。

教師應總結學生在讀后續寫中遇到的困難與不足，選擇相應的素材讓學生多練習。比如，在一次讀后續寫練習中，教師發現班級大部分學生都不達標，通過研究讀后續寫素材發現，該閱讀文章是一個酒店服務機器人說明書的一部分，由于學生沒有寫過英文說明書，加之對機器人功能不太了解，最終導致續寫時出現詞數不夠、說明書用語習慣不對等問題。教師可以結合學生的續寫情況，總結讀后續寫教學中的不足，拓展閱讀素材范圍，讓學生可以接觸到更多的寫作形式，如詩歌、小說、說明書等。

高中英語教師不應該拘泥于教材及常規閱讀素材，應該靈活選擇讀后續寫素材，確保學生可以靈活應對不同主題。不僅如此，教師可以結合學生的興趣愛好，推薦一些趣味性、愛好類閱讀素材，如籃球、足球運動類，音樂、電影文化類，激發學生的閱讀興趣，從而調動其續寫積極性，使其能夠自主閱讀與續寫，積累更多閱讀與寫作經驗，為日后讀后續寫打下扎實基礎。

（三）強化閱讀能力培養

受應試教育觀念的影響，針對讀后寫作題型，師生都認為寫作部分格外重要，將大量教學資源與時間用于寫作技巧等培養，忽視了原文閱讀的重要性。長此以往，學生的閱讀能力得不到提升，在面對讀后續寫題型時，不注意閱讀原文、思考原文內容，從而影響續寫質量。

高中英語教師應該認識到這一不足，做好閱讀材料分析與理解教學，引導學生正確認識讀后續寫，能夠從淺層閱讀過渡到深度閱讀。通過閱讀總結原文的思想情感、人物關系、故事情節發展、蘊含的人生道理、原文應用的描述方式等，為學生續寫打好基礎。比如，在回憶類文本的讀后續寫教學中，教師引導學生圈出文中與時間線相關的詞匯，通過詞匯串聯明確這是老人的回憶錄，寫作背景年代為上世紀80年代，且續寫內容為老人20歲以后的奮斗故事。一方面，要確定續寫時間、背景；另一方面，需要考慮故事情節合理性，如老人離開家鄉去北京求學時的交通工具應該是綠皮火車、人工售票公交車等。只有讀懂讀透原文，才能準確掌握原文內容及時間線，才能確保續寫情節合情合理。

高中英語教師應該深入研究讀后續寫教學的關鍵點，意識到閱讀教學的重要性。在日常教學活動中，教師要注重引導學生養成良好的閱讀習慣，做到邊閱讀邊思考邊記錄，記錄閱讀內容、總結閱讀主題思想等。還要引導學生自主制訂閱讀計劃，定期完成閱讀內容，不斷積累知識點，逐步形成終身閱讀的良好習慣。

（四）提升寫作及表達能力

寫作在讀后續寫中占據了舉足輕重的地位，也是學生英語綜合能力的集中體現。在開展讀后續寫教學活動時，教師應當注重引導學生掌握續寫技巧，以下為幾個關鍵方面：

首先，擬定讀后續寫的提綱。提綱是整體寫作的基石，它能幫助學生構建續寫的框架，合理安排續寫內容和結構，從而確保續寫結構、內容完整。只有搭建好框架，才能有效地填充內容，使續寫內容更加有條理和清晰。

其次，模仿原文的語言表達方式。讀后續寫必須以原文為基礎，學生在續寫時應當借鑒和延續原文的表達習慣和方法。例如，如果是詩歌類文本的續寫，應該保持英文語句的長短、英語單詞的押韻、描寫內容等的一致性，以確保銜接自然流暢，形成一篇完整的英文文章。

再者，表達情感和主題。在讀后續寫中，除了要注重內容的銜接，還應強調情感的表達。只有賦予文章生命和靈魂，才能打動他人。續寫往往是對原文內容的延續和總結，所以在延續內容寫作結束后，還需要加上總結性語言和情感表達。

此外，注重寫作情境的創設。通過創設與原文內容相關的情境，學生可以直觀地感受故事情節的發展以及人物心理的變化，帶入自身的情感，發揮想象力，使續寫內容更加貼近原文，故事情節發展更加合理化。

高中學生已經具備扎實的寫作功底，但在讀后續寫教學中，教師還需要強調一些注意事項，以避免學生在寫作過程中偏離原文，影響整體寫作效果。通過掌握續寫的關鍵點，學生能夠確保續寫內容與結構的完整性，融入豐富的情感，提升續寫質量。

（五）重視考核與評價手段的運用

考核與評價作為教學活動中的重要手段，不僅可以檢驗學生的學習效果、學習進度以及存在的不足，還可以發現教學活動存在的不足，這有利于教師調整教學進度與教學設計，確保教學活動設計更加合理。讀后續寫是高中英語試卷的重要題型，但在日常教學活動中，教師采取的對應考核評價措施較少，考核評價往往是單獨針對閱讀、寫作的，缺乏對閱讀和寫作的整體考核。

對此，教師應該注重讀后續寫考核評價系統的建立。其一，注重讀寫結合課堂隨堂考核評價，就學生的讀寫結合學習情況進行評價，鼓勵學生展開自評、互評，以提升學生的讀寫結合學習認知，及時發現自身不足；其二，每周安排一次讀后續寫任務，教師給予及時考核評價，讓學生認識到讀后續寫學習的重要性，及時發現自己存在的不足，教師也可以不斷改進和調整教學計劃；其三，讀后續寫考核評價匯總，通過記錄學生的讀后續寫完成情況，了解每個學生的實際學習情況，了解班級讀后續寫教學進度，考慮讀后續寫主題選擇，幫助學生查漏補缺，做好分層教學，提升每個學生的讀后續寫學習效果。通過長期的考核評價，督促學生高質量完成讀寫結合任務，不斷總結不足，不斷改善創新，養成良好的讀后續寫習慣等。

學生讀后續寫能力的提升并非一朝一夕可以實現的，教師應該通過“教—學—評”一體化實施，逐步發現讀后續寫教學存在的不足，并及時糾正改善，讓學生通過評價認識到讀后續寫學習重要性，總結學習不足，尋求更加高效的學習方法等。通過循序漸進的教學改善，最終提升整體讀后續寫教學效果。

三、結語

英語是當下人才的必備語言技能，英語教學是高中教學的重要組成部分。讀后續寫作為綜合考核高中學生英語閱讀、寫作及知識應用能力的重要途徑，以往教學活動中存在一定不足。高中英語教師應該認真分析當前讀后續寫教學存在的不足，創新教學理念，不斷改善教學，最終幫助學生養成讀寫結合學習習慣，使其能夠通過深度閱讀、把握原文素材，高效完成續寫任務。通過“教—學—評”一體化實施，優化教學思路，讓學生可以積極自主地去閱讀并理解文章的內容，靈活地記憶并應用英語詞匯；擺脫固化陳舊的英語寫作訓練方式，培養學生的英語學習思維，從而實現預期的課堂教學目標。教師必須立足學生的實際學習情況，引導學生開展讀后續練習，有規劃地培養學生的讀后續寫能力。

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