小學英語教學中人文教育滲透存在的問題與解決策略分析

摘 要：小學教育是我國基礎教育的重要組成部分，小學英語是培養(yǎng)學生英語語言能力、思維能力和跨文化交際能力的主要課程。在新課改背景下，教師要重視對英語學科中人文教育內容的挖掘，培養(yǎng)學生的學習意識，引導學生主動學習，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學英語；人文教育；問題分析；解決策略

作者簡介：梁雅珊，福建省泉州市南安市青少年宮。

新課標的實施影響著當前的小學教學環(huán)境與教學模式，促使小學教育朝著更高質量以及更加專業(yè)的方向發(fā)展。在以學生為本的教學理念指導下，小學英語教師要堅持促進學生發(fā)展的人文觀念，通過英語教學促進學生全面發(fā)展。就當前階段的小學英語教學模式而言，普遍存在的問題包括學生處于被動學習地位，教師主導課堂；教師僅重視學生英語知識的學習，忽視其人文素養(yǎng)發(fā)展；教學環(huán)境沒有得到改善等。人文教育在小學英語教學中的滲透有助于發(fā)揮英語學科的育人功能，拓展學生的知識視野，有助于學生感知人文內涵。因此本文主要對人文教育的內涵、人文教育在小學英語教學中滲透存在的問題以及滲透的意義、方法等進行探討。

一、人文教育的內涵

在小學英語教學中，人文教育主要是借助英語語言與文化載體傳遞優(yōu)秀文化，培養(yǎng)具有豐富精神內涵的語言人才。英語中的語言知識、語言思維、文化內涵、精神品質等都是人文教育的重要內容。

新課標提出英語語言技能、知識、情感態(tài)度以及文化意識等是人文教育的重要目標。教師要挖掘語言教材中的風土人情、歷史地理、文學藝術等內容對學生的文化意識進行培養(yǎng)，促使學生在語言學習與對比中形成正確文化觀念，在尊重文化差異的基礎上培養(yǎng)學生的愛國情懷。

二、小學英語教學中人文教育滲透的必要性

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

人文教育是響應素質教育的要求，實現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)的重要內容。在小學英語教學中，人文教育與知識教育最大的區(qū)別在于其中的文化知識以及思想精神。對小學階段的學生來說，一味地學習學科知識是相對枯燥的，學生易產生抗拒心理。教師在教學中應適當融入英語國家的文化、習俗等知識，通過語言知識與文化知識的穿插提升學生的學習興趣，增強學生學習英語知識的主動性和積極性。

（二）有助于培養(yǎng)學生的良好品質

人文教育以英語國家的社會風情、民族文化等為主要內容，小學階段的學生在了解不同文化的過程中開闊知識視野，同時也能了解優(yōu)秀的思想與精神，學習歷史人物的思想品質，從而形成健全的人格。

（三）有助于構建校園環(huán)境

英語學科不僅注重對學生語言技能的培養(yǎng)，也是陶冶學生情操、培養(yǎng)學生優(yōu)良品質的重要途徑。人文教育中的人文精神在潛移默化中影響著學生的思想言行，影響學生道德品質的形成、學生在內化于心、外化于行的人文教育中快樂學習、健康成長。

三、小學英語教學中人文教育滲透存在的問題

（一）教師的人文教育意識不強

當前使用的小學英語教材中，人文教育素材十分豐富，包括對不同國家和地區(qū)節(jié)日、建筑、生活、飲食等的介紹，能夠幫助學生了解西方國家的風土人情。但是在當前小學英語教學中，教師傾向于英語語言知識與技能的講解，要求學生識記詞匯、語法等知識，并且能夠完成閱讀與寫作任務。教師在課堂上重視理論知識的講解，忽視對人文教育元素的挖掘與滲透，缺乏人文教育意識。

（二）人文教育評價不受重視

在當前的小學英語教學中，人文教育符合素質教育要求，有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。人文教育質量的提升需要以教學評價為導向，教師需要通過評價了解學生的學習情況與學習能力，從而優(yōu)化教學模式，提升人文教育效果。但在實際教學中，教師的教學評價主要關注學生的知識掌握情況，忽視對學生情感態(tài)度、思想品質等的考查，教學評價內容單一。

（三）學生的人文學習體驗不足

小學階段的學生正處于好玩好奇的年紀，他們對新鮮的事物充滿好奇心與探究欲望。這個時期開展的人文教育以故事為主，借助故事形式講解文化知識，以滿足學生的好奇心。在小學英語學習中，人文學習是學生思考與感悟人文精神的重要途徑。但是實際上，學生是在被動狀態(tài)下接受教師的知識灌輸，缺乏自主思考意識，缺乏獨特見解。

四、小學英語教學中人文教育滲透的具體策略

（一）潛心研究新課標，理解人文教育的內涵

新課標指導下的小學英語教材在明確的單元主題下，以知識主線與人文主線串聯(lián)單元知識，引導學生掌握基礎語言知識，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、學習方法以及人文意識等。在小學階段的英語學習中，學生不僅要掌握語言知識與交際技巧，也要接受文化熏陶，獲得人格品質的提升。

在整個小學英語教學中，教師始終以學生為主體開展教學活動，通過對教材內容進行整理與重組、對教學資源進行拓展來滲透人文教育，培養(yǎng)學生的文化意識。

在教學中，教師要尊重學生的個體差異，結合學生的實際生活創(chuàng)設教學情境，在新課標、核心素養(yǎng)等理念指導下科學開展教學活動，組織學生在參與實踐活動過程中了解中西方文化知識。借助豐富生動的教學活動，學生能夠更加深刻地理解人文內涵，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

（二）充分研讀教材內容，挖掘人文教育素材

在小學英語教材中，豐富的人文教育素材以顯性或者隱性的方式存在。不論顯性資源還是隱性資源，都需要教師在課前做好教學分析與準備。教師通過對教材的研讀挖掘人文素材，創(chuàng)新教學活動，促使學生在豐富的活動中掌握語言知識，領悟人文精神與內涵。

比如，在外研版小學英語三年級下冊Unit 5 “Food”的教學中，學生需要認識與食物有關的詞匯，掌握表達最喜歡的食物的句子等。教師要從傳統(tǒng)教學思想中跳脫出來，挖掘食物主題背后的文化知識，提升學生學習的深度與廣度。在課堂上，教師為學生播放與食物有關的視頻，并引導學生思考：“如果浪費食物會有什么后果？如果不健康飲食會導致什么現(xiàn)象……”借助教師的問題，學生不僅能夠掌握與食物有關的英文單詞，還能借助已有的知識經驗等思考問題，挖掘食物背后的深層次內涵，形成珍惜糧食、科學飲食的意識。

比如，在外研版小學英語四年級下冊Unit 3 “Animals”的教學中，教師在引導學生掌握故事中與時間表述有關的語法知識之后，根據文本內容向學生提出問題“What is in the basket？ Does the wolf really want to play the guitar？Do you think this little pig is clever？ Why？”。通過對故事內容進行分析，學生說出自己的看法。有的學生認為小豬很聰明，因為它靈機一動，利用狼喜歡彈吉他的特點想出逃生辦法。有的學生認為小豬不聰明，因為他忘記了狼是動物的天敵，對其施以善意。借此機會，教師引導學生學會辨別來自外界的善意，學會保護自己。

（三）優(yōu)化教學方式，滲透人文教育

學生之間存在個體差異性，教師要尊重學生的個體差異，并且根據學生的學習特點等營造良好的學習氛圍，緩解學生的緊張情緒，放松學生心情。人文教育在小學英語教學中的滲透有助于學生良好心態(tài)的形成，有助于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。人文教育在教學中滲透需要教師優(yōu)化教學方式，通過情境創(chuàng)設幫助學生理解人文知識，領悟人文精神。

比如，在外研版小學英語六年級上冊Unit 5 “Animals in danger”的教學中，教師通過情境創(chuàng)設進行人文教育。教師創(chuàng)設保護珍稀動物的公益活動情境，組織學生進行實踐調查活動，了解當前我國的珍稀動物種類，總結保護珍稀動物的必要性，以及威脅動物生存的因素等。然后讓學生設計保護珍稀動物的宣傳海報，以提升學生的知識應用能力與動手能力，借助合作項目培養(yǎng)學生保護動物、熱心公益的品質。

喜歡玩樂、喜歡熱鬧是小學生的天性。在小學英語教學中，教師要充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，借助多樣化的教學活動設計提升學生的學習積極性。人文教育在小學英語教學中的滲透能夠豐富課堂教學內容，促使學生在學習中感悟生活。因此教師要做好教學活動設計，在活動中滲透人文教育，健全學生的人格。

比如，在外研版小學英語六年級上冊Unit 6 “Children of our world”的教學中，教師引導學生進行文本閱讀，了解文本中提到的幾個學生分別來自哪里、有什么興趣愛好等。通過這幾個學生的自我介紹，學生了解到世界上的每個人都是獨一無二的。然后教師讓學生進行自我介紹，講述自己的一天，也可以講述自己與朋友之間的故事，或者自己與家人之間的故事，或者自己的興趣愛好等。借助寫作活動，學生能夠鞏固所學知識，綜合應用之前學過的英語知識進行寫作與表達，加深對知識的印象。同時學生也可以在寫作中審視自我，在傾聽同學的自我介紹時形成對同學更加全面的認識與了解，意識到每個人都是獨一無二的。

（四）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的人文意識

學生作為學習的主體，教師要將學習的主動權歸還給學生，讓學生在課堂上自主參與活動，合作學習，以情境創(chuàng)設以及問題解決的方式提升學生的綜合能力。合作學習是小學英語教學中常用的教學方式之一，小組成員發(fā)揮個人優(yōu)勢，互助合作提升學習效率，有助于提升學生的競爭與合作意識。

比如，在外研版小學英語五年級下冊Unit 5 “On the beach”的教學中，教師以學生感興趣的海灘話題進行導入，通過師生問答的熱身活動將學生帶入課堂，激發(fā)學生的學習熱情，同時教師提出問題“Where do you often go for your holiday？ Do you like the beach？ Look and say What’s on the beach？ What can you do on the beach？”。

在文本閱讀的過程中，教師為學生設計“draw”“write” “colour”“stick”等小組合作活動，讓學生為喜歡的沙灘制作海報，增強學生的海洋環(huán)保意識。

（五）提高教師的思想認識，升華學生的人文素養(yǎng)

英語是國際通用語言之一，教師需要具備國際視野，更好地進行教學設計，培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師作為課堂活動的組織者，在熟悉教材內容之余也要不斷提升個人素養(yǎng)。教師要抓住一切學習的機會，在教學探究環(huán)節(jié)與其他教師合作交流，學習優(yōu)秀教學方法與經驗，教授豐富的語言知識與人文知識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，英語是小學階段的主要課程之一，是學生了解外國文化，學習西方語言，培養(yǎng)跨文化交際能力的重要途徑。在我國國際地位不斷提升的背景下，培養(yǎng)多元化人才成為教育的重要目標。傳統(tǒng)教學方式已經無法滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需要對教學方法進行創(chuàng)新。人文教育在英語教學中的滲透要求教師堅持以學生為本的教學觀念，凸顯學生的主體地位。在具體教學中，教師應積極引入現(xiàn)代化教學工具，深挖教材中的人文元素，借助語言教學中的隱形與顯性人文素材培養(yǎng)學生的語言技能、思維能力和人文素養(yǎng)，健全學生人格，促進學生全面發(fā)展。

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