淺析初中英語課堂教學中的提問技巧

摘 要：在英語課堂中，提問作為一種重要的教學策略一直占據著重要地位。通過巧妙地提問，教師可以引導學生積極思考，激發他們積極參與課堂學習的動力，并不斷增強他們對英語學科的學習興趣。在初中英語課堂中，教師應充分重視提問策略，以確保教學目標的有效實現。教師應準確掌握提問技巧，促進學生對英語知識的深層次理解和掌握。因此，本文分析了新課標下英語課堂教學有效提問的作用，探討了初中英語課堂提問存在的問題，并提出英語課堂教學中的有效提問策略。

關鍵詞：新課標；英語課堂；有效提問

作者簡介：李美英，福建省南平市邵武市第六中學城南分校。

新課標下，英語教學更加重視對學生基本素養的培養。在教學中，教師應注重引導學生投入到課堂學習中，確保學生真正感受到英語學科的魅力，從而激發他們的學習積極性。教師在初中英語課堂教學中應積極創新教學方法，努力培養學生的英語核心素養，幫助學生儲備扎實的英語知識，這不僅有助于學生更好地理解和應用英語，也為他們未來的學習和專業發展奠定堅實的基礎。

一、新課標下英語課堂教學有效提問的作用

（一）啟發作用

通過對當前的初中英語教學進行分析可知，運用恰當的課堂提問技巧，不僅可以在一定程度上促進學生學習，而且可以真正實現學生學習與教師教學的同步。在英語教學中，教師需要在深入理解的基礎上，充分了解學生的實際學習情況及其學習特點，使學生能夠更全面地進行學習。此外，教師還可以根據學生個性特征的變化和差異，巧妙地設計課堂提問環節，在教師的提問中培養學生的思考能力，進一步加強師生之間的互動和溝通。通過這種方法，課堂提問在初中英語教學中的啟發作用得以有效發揮。

（二）承接作用

英語教學是一個系統的過程，語言技能的培養也有賴于大量的知識積累和實踐。英語知識點層次分明，呈現出從易到難、從單一到復雜的特點，不同層次的知識點內容相互交織、相互關聯。學生已有的英語知識對他們之后的知識學習與掌握有著重要的影響。然而，學生在學習中經常會遺忘以前的知識，這對后續知識的吸收和掌握產生了負面影響。為了應對這一挑戰，教師應根據學生的學習特點和認知過程，引導學生及時復習所學知識。在課堂教學中，提問被認為是激活學生記憶的有效方式。特別是當學生面臨難題時，設置適當的提問環節可以激發學生回憶所學知識，幫助他們解決問題，并有助于推動課堂教學順利開展。

（三）反饋作用

在語言學習中，受學生語言天賦、學習能力等各種因素的影響，學生對同一知識點的了解程度與掌握程度存在個體差異。教師必須重視學生的個體差異性。通過提問，教師可以了解學生的學習情況，可以幫助學生掌握重要知識點，充分利用課堂提問的反饋效果，調整教學計劃、促進課堂教學效果提升。比如，針對課堂教學中的同一個英語知識點，通過提問來了解學習成績優秀、一般和較差學生的掌握情況，然后分析其整體掌握水平，從而制定相應的教學策略。

二、初中英語課堂提問存在的問題

（一）課堂提問環節缺乏

從初中英語教學現狀來看，課堂提問環節缺乏。大多數教師都非常重視英語詞匯、句子和語法的教學，忽視對學生邏輯思維的訓練，導致學生在課堂上處于被動地位，影響了他們學習效果的提升。此外，由于教師和學生之間缺乏有效溝通，即使學生有問題，他們也很少主動請教教師，長期下去學生的學習效率得不到提升。

（二）問題過于單一

在初中英語課堂上，盡管教師已經意識到課堂提問的重要性，但他們所設計課堂問題過于單一。教師希望通過問題引導學生體會英語學習的魅力，幫助他們獲得大量的英語知識。在課堂教學中，教師通常根據教學文本內容，設計答案單一和內容簡單的問題，許多問題一眼就能發現正確答案。這種提問方式的局限性在于未能有效激活學生的語言知識儲備和日常生活體驗。學生通常可以快速解決他們提出的問題，而不需要深入思考。問題的設計不能夠引導學生進行深入思考或提出更為綜合和有深度的回答。

（三）問題層次不明

在初中英語課堂提問中，問題的層次性直接影響學生的閱讀能力和思維發展。特別是在教學初始階段，如果問題太簡單，則無法引發學生深入思考和探索，如果太難一些學生可能會產生畏難心理。在設計問題時，教師應該盡量選擇有層次性的問題，使更多的學生能夠積極參與到課堂提問環節中來。如果問題缺乏層次性，就會導致學生學習興趣不足，教學效果也不理想。

三、新課標下英語課堂教學中的有效提問策略

（一）準確把握提問的時機

一是在課堂導入時提問。導入環節是課堂教學的一個重要節點，教師可以通過有效的導入快速地讓學生進入學習狀態。在導入的過程中，教師可以借助實物、圖片、視頻、音頻等吸引學生的注意力，鼓勵他們積極參與英語課堂學習。比如，在學習“Saving the Earth”時，教師首先為學生播放一段關于環境污染的視頻，以吸引學生對所學內容的關注，引起學生情感共鳴，并讓學生對課文內容進行預測，然后提問“Do you like the surrounding environment？What can we do at home to protect the environment？”。二是在講解重難點知識時提問。當在英語教學實踐中，教師應關注學生的發展目標、課堂任務和教學特點，研究英語課堂教學的重點和難點。教師就這些重點和難點提出問題，以促進初中生的英語思維能力發展。

（二）強調提問的開放性，增強學生思維的完整性

在提出問題后，教師應考慮問題類型是知識介紹型還是參考型，知識介紹型問題通常要求學生在現有知識的基礎上進行實踐，整體的機械性也很強。雖然它能在一定程度上滿足初中英語課程的具體需求，但很難為學生創造一個良好的學習環境，不能有效調動其思維和行為，對培養學生的溝通能力和知識素質有一定的消極影響。而參考型問題有很強的開放性，沒有標準答案。學生必須分析和整理所有的知識信息才能得出正確的結論，開放式問題設計不僅能夠使學生在現有專業知識和文化背景的基礎上提升認知能力，而且能通過頭腦風暴來促進邏輯思維能加以提升，幫助學生將新的經驗與舊的知識信息聯系起來，以獲得熟練的思維和記憶。它重視的是語言內容，能夠為學生創設話語場景，調動學生的探究興趣和問題意識。因此，在設計提問時，教師應該側重于開放式問題，通過問題的不斷擴展和深化來充分發揮學生的創造力。

（三）營造良好的課堂氛圍，創設互動情境

初中生面臨著巨大的升學壓力，緊張的學習狀態影響學生的學習效率。英語教師在英語教學中，首先需要為學生創造一個輕松和諧的課堂氛圍，使學生在身體和心理上都保持放松心態，使他們能夠迅速進入課堂學習狀態，激發他們積極參與課堂互動交流，自由、直接地表達自己的想法。良好的課堂氛圍可以幫助學生釋放壓力，積極參與教學活動，激發英語學習熱情，培養學生良好的英語學習習慣。

例如，在“Sad movies make me cry”的教學中，教師就可以采用情境導向的教學方法。課前，播放悲傷電影，并提問“How do you feel about the movie？”，這不僅能吸引學生的注意力，激發他們回答問題的熱情，也有助于增強他們的學習自信心。在此基礎上，教師進一步引入不同的視頻，并逐一提問學生。這種提問形式可讓學生在不同的情境中理解和掌握相應的英語知識，通過情境提問的方式，學生參與課堂提問的積極性得以提高。

（四）注重提問的藝術性

德國教育家F.A.W. Diesterweg曾提出，“教育的藝術不在于傳授技能，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這一理念強調教育的目的遠不僅僅是傳遞知識，而更是激發學生的學習興趣、激情和主動性。教師在提出問題時可巧妙地使用一些詞匯，如“這里有一道題目請同學們搶答。”其中“搶答”一詞立即傳達了一種緊迫感和競爭性，激發了學生爭先恐后回答問題的積極性。鼓勵性問題的設計能夠培養學生的自信心，端正他們的學習態度。

（五）注重提問層次性，進行坡度教學

學生對英語知識的認知和接受能力存在差異，教師在設計問題時需要尊重學生的個體差異性，注重提問的層次性，開展坡度教學，促進不同層次的學生均能學有所獲。教師需要改變傳統的教學模式，注意提問的層次性，在英語課堂上給學生留出足夠的思考時間和空間，鼓勵學生獨立思考，并組織學生積極參與英語課堂活動，這有助于進一步活躍課堂氛圍。英語教師需要改變提問方式，明確自己在英語課堂中的角色定位。作為學生學習的引導者，教師需要提前考慮整個班級的學情，采取循序漸進的教學方法，充分尊重學生的個體差異，確保問題設計遵循由易到難、由淺到深的原則。

例如，在“Pollution has caused too many problems”的教學中，學生被要求寫一篇有關污染的作文。為幫助學生明確寫作思路，教師可設計下列問題：

T：In today's world，what pollution is becoming increasingly serious？

S：Air pollution/noise pollution/...（這個問題比較簡單，學生爭先恐后回答）

T：What causes air pollution/noise pollution/...（教師追問）

S：Some chemical plants produce terrifying gases， causing the air to deteriorate/… （教師表示滿意并及時反饋“Great，you got it”“Well done”“Good job”等）

T：What harm will it do？

S：It can harm plants/animals/humans...

（在學生回答的過程中，他們的思維活躍）

T：What should we do to solve these problems？（教師繼續追問）

S：Make laws to prevent factories from polluting the air.

以上問題與寫作要求密切相關，深入淺出，相互交織，提問層次分明。通過上述循序漸進的課堂提問，教師逐步引導學生明確寫作思路，幫助學生順利完成。

四、結語

綜上所述，基于新課標的初中英語課堂教學強調培養學生解決問題的技能，教師在英語教學中采取有效的提問策略，可以調動學生的注意力，增強學生的學習興趣和學習熱情，以適應初中生智力發展和思維發展的需求。初中英語課堂提問既是教育問題，又是行為藝術問題，是師生溝通、互助的重要途徑。因此，初中英語教師應利用多種課堂提問，根據教學內容和學生的實際英語水平設計課堂問題，認真探索提問藝術，真正掌握英語課堂教學中的有效提問策略。

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