運用思維導圖培養學生思維品質的有效策略

摘 要：在新課標中，思維品質是核心素養的重要組成部分，是學生英語能力素養提升的關鍵基礎。由于英語是一門語言學科，學生不僅需要利用思維品質學習和理解單詞等基礎知識，還要考慮語言適用場景及語言背后的文化內涵，有效接收和輸出語言信息。教師應該通過有效的教學方法和工具，降低學生的學習難度，促進學生的思維品質發展。本文將以思維導圖為切入點，對如何培養初中學生的思維品質展開研究討論，以供參考。

關鍵詞：初中英語；思維品質培養；思維導圖應用

作者簡介：陳小琴，福清元洪高級中學。

初中學生正處于身心發育、知識積累和能力發展的關鍵時期。初中英語教師應該抓住機會，注重培養學生的英語核心素養，為學生今后持續、有效、自主地學習英語知識，利用英語能力展現自身價值并服務國家社會奠定堅實的基礎。在這其中，思維品質發揮著關鍵性的作用，決定并反映了學生是否能夠充分理解、分析、比較、批判、評價和創造英語語言。為了打破傳統應試教育思想的藩籬，培養學生利用英語解決實際問題的能力，教師應該有效運用思維導圖發展學生的思維品質。

一、思維導圖及其功能

思維導圖是當前教育領域中應用比較廣泛的一種教學工具，在各學段學科的教學中獲得了較好的效果。通過思維導圖，學生能夠對其中涉及的各種圖片、文字和顏色建立關聯，并將其對應的知識內容串聯起來，對知識產生較為深刻的印象并借此構建自己的知識和認知體系，獲得思維上的有效引導。思維導圖一般以某個內容為核心，連接各級主題和具體的知識點，有時知識點之間也會相互關聯，形成一種總分關系的框架，實現對復雜事物直觀、形象的歸納整理。

在初中英語教學中，思維導圖主要能夠實現以下功能。首先，思維導圖有利于激發學生的學習興趣，將文本與圖片等不同的內容綜合性地呈現在學生面前，改變以往部分學生認為初中英語教學枯燥無聊的想法。其次，思維導圖能夠提升學生的自主學習能力，學生可以借助思維導圖實現對所學知識的理解，幫助學生分析和解決現實問題。在學生掌握自主繪制和應用思維導圖的方法后，其自主學習能力可以得到有效提升。而這兩方面功能都能成為學生發展并體現自身思維品質的重要支撐。

二、思維品質的內涵

根據新課標，思維品質是初中英語學科核心素養的重要組成部分，指的是一個人在思維方面的個性特征，與學生發現、分析和解決問題并對事物作出正確價值判斷的能力密切相關。一名初中生具備較強的思維品質，意味著他不僅可以更好地理解所學知識，而且能夠在充分思考的基礎上較好地評價自己的學習方法、過程和成果，在必要的時候做出及時的調整，勇于對英語知識進行靈活應用，以滿足自身的語言表達需求；反之，學生就會表現得比較被動，對教師、同學或家長比較依賴，自己缺少對問題進行正確判斷的能力，也無法有效解決。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“ China and the world”的Topic 2“He is really the pride of China.”的教學為例。在較好的思維品質的幫助下，學生能夠正確地判斷本部分內容的主題是“人與社會”，子主題則是“歷史、社會與文化”，關系著自己今后能否用英語以合適的方式介紹中國的歷史、社會與文化，并表現出不卑不亢的態度。在這樣的認識基礎上，學生可以靈活運用本部分所學知識嘗試進行改造和創新，進行符合自身表達需求的語言實踐活動。這樣的學習方式和所獲得的學習成果不是傳統的應試教育模式所可以比擬的，充分體現了培養初中生英語思維品質的價值內涵。

三、運用思維導圖培養學生思維品質的現狀

從當前初中英語教學實踐來看，很多教師已經開始運用思維導圖并取得了一些成果，但在培養初中生英語思維品質方面仍存在一些不足。首先，部分教師在應用思維導圖的時候，忽視了“人與社會，人與自然，人與自我”的三大主題及一系列子主題，思維導圖的核心往往就是本單元的題目，從核心中引出的所謂“主題”和知識點本質上都是傳統意義上的“知識”，比如單詞、語法、例句等，很少涉及知識背后的文化背景、學生的實際需求和現實的應用場景。這樣的思維導圖與一般的“知識歸納表”并沒有本質上的區別。

其次，有些初中英語教師在教學上沒有跟上技術發展和學生成長的步伐。比如課堂上花費大量時間在黑板上繪制思維導圖，而不是使用希沃白板等軟件工具，導致耗時過長、教學效率過低，學生在等待的過程中已經失去了學習興趣，而且對這種靜態、傳統的知識呈現方式缺少了解的意愿。又如教師總是在運用思維導圖的過程中占據主體地位，很少讓學生自己使用思維導圖進行知識的梳理和學習，進而不利于推動學生自主探究能力和思維品質，影響了學生思維品質培養的最終效果和質量。

四、運用思維導圖培養學生思維品質的有效策略

（一）依托思維導圖，引發學生聯想

在培養學生思維品質時應用思維導圖是必要且可行的，但必須解決目前仍然存在的問題，找到更加科學合理的思維導圖運用策略。首先要激發學生對于思維導圖的學習興趣，這是學生能夠參與到相關教學活動并逐漸掌握思維導圖應用方法的基礎。為此，教師應該依托思維導圖引導學生對英語知識和語言場景進行聯想，這種聯想能夠給學生帶來不同的學習體驗，幫助學生認識到思維導圖的應用價值，激活學生的思維。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making friends”時，教師就應該運用思維導圖，帶給學生良好的視覺感受，為學生今后借助思維導圖展開高效學習奠定基礎。思維導圖的核心是“Friends”，然后教師向學生提出問題“What people and scenes can you think of？ ”，學生會回答“play games”等場景和很多名字，教師再將之以圖文并茂地方式呈現在思維導圖上，引發學生對友誼的聯想，調動學生的情感，鼓勵學生認真學習本課知識并展開認識新朋友的語言實踐，以鍛煉學生的思維品質、優化學生的學習體驗。

（二）依托思維導圖，引導學生深度探究

激發學生對思維導圖的學習興趣后，學生要在此基礎上借助思維導圖對英語知識內容展開深度探究，嘗試自己解決學習中的問題，構建較為完善的語言知識體系，鍛煉并展現自己的思維水平。但要注意的是，以上是教師運用思維導圖應該達到的目的，但并不代表學生就能很好地實現學習目標，學生思維品質的提升是循序漸進的，不能要求學生在對思維導圖產生興趣后就能馬上取得優秀的學習成果，關鍵在于思維導圖是否能夠起到引導學生學習知識的作用以及這種形式能否被學生所接受。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“ Saving the Earth”的教學為例。因為本單元標題能夠直接引發學生對人類與自然環境的關系的思考，所以可以作為思維導圖的核心。隨后教師請學生自行閱讀單元文本，并嘗試回答問題“Why do we need to protect the Earth's environment？ What are the negative impacts on our living environment？ What can we do to protect the environment？ ”，這些既是子主題，也是對學生深度探究的引導，可以幫助學生梳理獲得的語言信息培養思維品質，從而實現單元整體教學。

（三）依托思維導圖，促進學生思考理解

初中生在學習英語時，需要對所學內容有全面的理解。正如語文學習不僅要掌握生字、生詞，還要感受中華優秀傳統文化，嘗試自主進行文學創作，提升語言思維能力。因為英語并非學生的母語，英語國家的文化不是學生所熟悉的，所以學生在全面理解英語、發展英語核心素養的過程中會遇到較多的困難。尤其是在文化理解方面，一些學生因為受到了網絡上某些片面信息的影響，對英語國家的文化存在某種“偏見”，這會使得他們無法在客觀認識中西方文化差異的基礎上正確、恰當地使用英語。

上述情況所反映的其實也是學生英語思維品質培養方面的不足。為了避免此類情況的出現，教師應該促進學生對英語知識全面思考和理解。仍以上文的“Saving the Earth”單元為例，環保是當前國際政治領域的一個重要問題，中西方既有共識，也有分歧。教師可以建立一個包括國外對中國環保的評價和中國在環保方面所取得的成就的思維導圖，鼓勵學生在這一基礎上嘗試用英語介紹中國環保方面的情況。這可以使學生，對本單元知識、文化內涵的理解更為全面和深刻，促進學生的思維品質發展。

（四）依托思維導圖，推動學生自主交流

正確地運用英語進行交流，體現了學生的英語表達能力，也是學生英語思維品質的反映，說明學生已經能夠在思維活動中正確地處理和組織語言信息并完成輸出，達到語言表達的效果和自己的目的。這也是初中英語核心概念主要強調的。另外，依據建構主義理論，學生認知的構建，無論是否屬于語言學科領域，都要依靠特定環境下的社會文化互動，語言交流是互動的主要形式。所以，除了以上幾條策略外，教師還應依托思維導圖推動學生自主交流，在幫助學生更好地交流收獲的同時讓學生能夠體驗英語表達的樂趣。

比如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7“ The birthday party”的教學中，教師可以創設這樣一個情境：班里的某幾位同學是本周或者本月的生日，我們要為他們組織一次“birthday party”。下面請同學們自由結組，根據本組想要負責的內容，比如food、 performances、gifts，展開討論，繪制思維導圖。之后，各組再以“birthday party”為核心，將各自的思維導圖整合起來。教師在過程中提醒學生注意運用剛剛學到的語言知識。從學生的實際情況出發，能夠很好地激發學生的學習意愿，學生在交流中自主運用思維導圖梳理知識，獲得良好的學習效果。

（五）依托思維導圖，激勵學生創新語言應用

語言創新是以往初中英語教學中比較容易被忽視的一個點。因為在傳統應試教學模式下，師生會把大量的時間用在對具體知識點的反復記憶上，學生沒有時間和空間根據自己的實際需要對語言進行創新應用。而在現實場景中，學生面對的并不是一個個的題目，自己和對方的語言表達需求都是根據場景的需要隨時變化、即時生成的。為了培養學生的思維品質，使得學生的思維品質能夠支撐他們對英語的實際應用，教師就要改變以往的教學思路和做法，激勵學生創新語言應用。

在這方面，思維導圖也能發揮作用。比如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的教學中，教師引導學生探討“How to maintain a healthy life？”， 學生每提出一種觀點，相應的知識點和圖片就會出現在思維導圖上。或者也可以采用這種方式：學生主動把自己的觀點濃縮成一句話或一個詞組，然后其他同學加以猜測和擴充，通過語言創新以不同的形式表達出類似的含義，豐富思維導圖的內容。這些都是對學生思維品質的有效鍛煉。

（六）依托思維導圖，完善學習評價

除了以上幾條策略外，教師還可以依托思維導圖完善學習評價。在教學活動中，學習評價是必不可少的組成部分，是師生調整教學或學習方法的依據。但因為初中英語知識比較繁雜，內容較多，以及中考帶來的壓力等各種因素的影響，以往初中英語教師進行學習評價時主要以學生的考試成績為依據。這種評價方式很難公平合理地反映學生的綜合素養，包括其思維品質。

思維導圖可以較好地彌補上述不足，不過這需要教師平時注意引導和鼓勵學生利用思維導圖進行學習。教師可以嘗試在每一階段的教學結束之后，請學生以小組合作的方式完成本單元或某一部分學習內容的歸納總結，以思維導圖的形式呈現出來。學生制作的思維導圖會成為其學習評價的一部分，和考試成績等一起成為教師調整教學活動的依據，也幫助教師及時發現學生的優點，增強學生的學習信心。

綜上所述，在現代教育理念下，初中英語教學應注重對學生思維品質的培養，思維導圖的應用則能夠提升學生思維品質培養的質量。教師應對此予以充分的重視，加強相關的教學研究與實踐活動，在積極的教學策略創新中不斷挖掘思維導圖的應用價值，從而提升教學效果。

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