“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究

摘 要：初中英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸。“雙減”政策對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略也提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)。教師要優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，做到減量增效，減少一些低效且無(wú)意義的作業(yè)，力求以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，使不同層次的學(xué)生均能有所收獲。優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)旨在減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和探索中積累英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在生活中深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，培育文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：雙減；初中英語(yǔ)；作業(yè)優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：張凡，云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

一、政策背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)，以有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。“雙減”政策的出臺(tái)為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生在學(xué)業(yè)上的壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而健康地成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)教育的核心目標(biāo)——立德樹人。這一政策為義務(wù)教育階段的校內(nèi)教育、校外培訓(xùn)以及家庭教育設(shè)定了全新的標(biāo)準(zhǔn)、提出了更高的要求。其中，“減負(fù)”是一項(xiàng)重要舉措，也是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。因此，“減負(fù)”成為教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。隨著“雙減”政策的推行，義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置面臨新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育下對(duì)高質(zhì)量人才的需要。對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科而言，眾多的練習(xí)題、單詞抄寫和背誦作業(yè)都可能成為學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。盡管初中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，但在自我管理能力依然較差，因此仍然需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。根據(jù)以上基本情況，以“雙減”政策為基石，教師需要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是英語(yǔ)教師會(huì)在全班布置統(tǒng)一的作業(yè)，對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。二是作業(yè)內(nèi)容較為單一，以練習(xí)冊(cè)或試卷為主，主要集中在單詞的抄寫上，缺乏必要的實(shí)際價(jià)值，這樣的作業(yè)往往缺乏趣味性，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的興趣。三是作業(yè)多為書面形式進(jìn)行，而對(duì)于聽力、口語(yǔ)等方面的作業(yè)設(shè)計(jì)較少。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作方面能力相對(duì)較強(qiáng)，而在聽力和口語(yǔ)方面能力則相對(duì)較強(qiáng)，這種作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題和考試，不利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）新課標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，在義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、促進(jìn)心智發(fā)展、提高綜合人文素養(yǎng)，要想讓學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并且能夠在恰當(dāng)合理的語(yǔ)境中正確地使用語(yǔ)言知識(shí)，教師不光要在課堂上教授學(xué)生必備的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，同時(shí)也需要布置科學(xué)合理的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂之外保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛，樂(lè)學(xué)善學(xué)，進(jìn)而不斷地鞏固、探索，保持可持續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂的鞏固與延伸，其目的在于幫助學(xué)生在課堂上鞏固知識(shí)，掌握、應(yīng)用及拓展知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，從而通過(guò)作業(yè)的鞏固讓學(xué)生不斷提升英語(yǔ)綜合能力，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（二）人本主義理論

人本主義理論主張學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)主要具備四個(gè)特征：全神貫注、自動(dòng)自發(fā)、全面發(fā)展和自我評(píng)估。人本主義理論注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的探索，力求順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要及個(gè)體差異。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該做到以人為本，以學(xué)生為中心。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓作業(yè)成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地去完成作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固以及英語(yǔ)綜合能力的提升。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)。在群體中每個(gè)個(gè)體的英語(yǔ)水平是有差別的，學(xué)習(xí)能力也各有不同。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)完成的作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)小組合作完成的作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)在教師的引導(dǎo)和組織下一起進(jìn)行交流和探討的作業(yè)。在這種協(xié)同合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，也可以通過(guò)集體的力量拓展思維、集思廣益，完成知識(shí)的習(xí)得。

四、初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

（一） 減量增效，加強(qiáng)規(guī)范性

結(jié)合“雙減”政策要求，初中英語(yǔ)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要把“減量增效”作為努力的方向和重要目標(biāo)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要進(jìn)行反復(fù)篩選，力爭(zhēng)做到減少不必要的作業(yè)及重復(fù)單調(diào)的作業(yè)，保證在減量的同時(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果。不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置低效的無(wú)意義的作業(yè)，不布置超出新課標(biāo)的作業(yè)，從整體上加強(qiáng)作業(yè)布置的規(guī)范性。

（二）幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

課后作業(yè)的主要目的在于幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容加以鞏固并及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，從實(shí)踐中找出自身的不足，清楚明白哪些知識(shí)模塊已經(jīng)熟練掌握，哪些模塊還依舊掌握得不牢，借此反復(fù)強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，在不斷實(shí)踐中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師在批改學(xué)生的作業(yè)的過(guò)程中也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，隨時(shí)隨地地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使課堂教學(xué)有的放矢，朝著科學(xué)合理的方向發(fā)展，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（三）提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓不同層次的學(xué)生均有所收獲

任何知識(shí)從初學(xué)到完全掌握都不是一蹴而就的，一定是反復(fù)練習(xí)不斷拓展鞏固才能達(dá)到熟練掌握的效果，英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得也不例外。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，不論是單詞、句型還是語(yǔ)法，只有將其放在不同的語(yǔ)境中重復(fù)練習(xí)及運(yùn)用，學(xué)生才能熟練掌握，才能舉一反三，靈活運(yùn)用。教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，并兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)不同類型、多層次、多元化及多角度的個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景、不同類型的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的熟練掌握。一方面，通過(guò)不同類型的作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力；另一方面，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以通過(guò)每一次的作業(yè)都有不同的收獲。

五、初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在“雙減”背景下，為了實(shí)現(xiàn)以人為本，全方位多角度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)做到因材施教，作業(yè)設(shè)計(jì)也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境、興趣等各方面因素的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和接受能力存在差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)在全班布置統(tǒng)一的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量和難度都是一樣的。這樣的作業(yè)往往難以兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異性。針對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)?shù)乜紤]布置分層作業(yè)。這樣既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，又凸顯了學(xué)生的主體地位，考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，可以讓不同層次的學(xué)生在每一次的作業(yè)中都能有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行合理分層，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層、飛躍層三個(gè)層次。基礎(chǔ)層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。提高層的學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是對(duì)于難度較高的知識(shí)點(diǎn)，活學(xué)活用的能力還有待提高。飛躍層的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)完全掌握，這個(gè)時(shí)候就要考慮提升他們的作業(yè)難度和要求，以進(jìn)一步提升他們的英語(yǔ)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。此外，英語(yǔ)教師還可根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)必做題和提升題，學(xué)生可以自身情況進(jìn)行自主選擇，化被動(dòng)完成作業(yè)為積極主動(dòng)地完成，從而通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅減輕了基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使提升層的學(xué)生能夠提升靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，還提升了飛躍層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（二）設(shè)計(jì)口頭作業(yè)和書面作業(yè)

依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)的“刷題”模式，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。比如，將英語(yǔ)作業(yè)劃分為兩部分：口頭作業(yè)與書面作業(yè)，口頭作業(yè)可以由學(xué)生自己獨(dú)立完成，如錄音跟讀課文；也可以兩人一組合作完成，如根據(jù)教材對(duì)話自主創(chuàng)編對(duì)話；也可以成立多人學(xué)習(xí)小組完成和所學(xué)單元主題相關(guān)的主題演講活動(dòng)。書面作業(yè)也可以從簡(jiǎn)單的單詞抄寫，大量的習(xí)題練習(xí)改為形式多樣化且更具趣味性的內(nèi)容，例如可以畫思維導(dǎo)圖、制作英語(yǔ)手抄報(bào)、把課文改編成閱讀理解或者完形填空題等等。總之，作業(yè)形式要多元化，讓學(xué)生從枯燥的書面作業(yè)中走出來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致用，讓學(xué)生在日常生活中把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)和拓展性作業(yè)

教師要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教材，就要引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)的同時(shí)又要走出教材。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中不斷積累英語(yǔ)知識(shí)，從而拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維和視野，讓學(xué)生感受不同文化的差異，汲取不同文化的精髓。為此可以充分發(fā)揮備課組全體教師的力量和智慧，集思廣益設(shè)計(jì)實(shí)踐型和拓展性作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中深化對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解。例如，學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit2 “I think that mooncakes are delicious. ”時(shí)，在這一單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，同時(shí)還要對(duì)中西方一些重大節(jié)日有一定的了解。教師可以把常見的中西方節(jié)日列出來(lái)，讓學(xué)生成立合作小組，分工合作收集資料，進(jìn)行主題演講，組內(nèi)成員全員參與，根據(jù)小組成員的能力承擔(dān)不同的任務(wù)。這樣的作業(yè)不光拓寬了學(xué)生的視野，也引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和探索中積累英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在生活中深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，培育文化意識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)和趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。教師可以設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐中不斷積累英語(yǔ)知識(shí)。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit9 “I like music that I can sing along with.”的教學(xué)為例，課前，教師可以根據(jù)本單元主題布置“I'ma singer. ”這一趣味性作業(yè)，讓學(xué)生先用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹自己喜歡什么樣的音樂(lè)，然后選一首自己喜歡的英文歌曲在課堂上為同學(xué)演唱一段。這樣的作業(yè)既具有創(chuàng)新性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以給予學(xué)生展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，能夠很好地活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”背景下，按照新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的初中英語(yǔ)作業(yè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情，根據(jù)所教學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力等各方面因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)個(gè)性化的英語(yǔ)作業(yè)，力爭(zhēng)做到減負(fù)增效。教師通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓不同層次的學(xué)生均能有所收獲，獲得不同程度的發(fā)展。通過(guò)完成作業(yè)，使學(xué)生能夠做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通，最終能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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