淺析情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語作為一門語言類的學(xué)科，在我國教育領(lǐng)域有著不容忽視的重要作用。而語法作為英語學(xué)科的重要組成部分，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有顯著影響，可以說，學(xué)好語法，是學(xué)好英語的必然條件。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式被教師廣泛應(yīng)用于課堂中，初中英語教師結(jié)合語法教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多元化的情境教學(xué)，讓初中學(xué)生在愉快輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，同時遵循英語核心素養(yǎng)的要求，充分發(fā)揮情境教學(xué)的價值，增強初中生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，培養(yǎng)其英語語感和英語學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語法教學(xué)；初中英語

作者簡介：徐曉嬋，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院。

近年來，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)實踐中。但是想要有效運用情境教學(xué)輔助初中英語語法教學(xué)并非易事，還需要教師持續(xù)不斷地進行研究與摸索。通過創(chuàng)設(shè)真實情境來提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生解決真實問題的能力，這是新時代實踐育人價值的根本要求。本文結(jié)合語法在初中英語教學(xué)中的重要性以及初中英語語法教學(xué)中存在的問題，對當(dāng)下情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的可行性進行分析，并提出情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、語法在初中英語教學(xué)中的重要性

語法是語言的基本使用規(guī)則，在所有的語言學(xué)習(xí)中作為基礎(chǔ)且貫穿學(xué)習(xí)始終，對學(xué)習(xí)一門語言起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，英語不外乎如是。因此在初中英語教學(xué)中，語法是不可或缺的重要內(nèi)容，除卻能夠幫助學(xué)生快速掌握英語語言規(guī)則外，還兼具培育初中生英語思維的作用。英語作為一門語言學(xué)科，工具性特點十分顯著。高效學(xué)習(xí)英語也表現(xiàn)在學(xué)生對其的熟練運用程度上，這更對學(xué)生的英語思維提出了要求。熟練掌握英語語法規(guī)律，能夠幫學(xué)生準(zhǔn)確表述自己的想法，同外界溝通交流。換言之，想要自如地理解和使用一門語言，必然離不開對其語法的理解和掌握。某種程度上而言，語法更像是學(xué)習(xí)英語學(xué)科的一把鑰匙，當(dāng)學(xué)生成功將這把鑰匙握在手中，即便門后的內(nèi)容是陌生的、難以理解的，學(xué)生同樣可以運用語法規(guī)則，將這些知識轉(zhuǎn)化為可供自己學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容。掌握語法規(guī)則并化為己用的能力和學(xué)習(xí)方式，不僅能快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語法知識與提高語言交際能力二者相輔相成，共同推動學(xué)生對這門語言的掌握和語言思維的形成，因此，語法在初中英語教學(xué)中十分重要。

二、初中英語語法教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，進一步提升了我國初中英語教學(xué)的時效性。然而，作為一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)在我國依舊缺乏普遍的、生活化的語言語境，學(xué)生缺乏常態(tài)化練習(xí)的情境，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法、對英語知識進行積累和練習(xí)的主戰(zhàn)場仍然是課堂。這也直接表明，初中英語語法教學(xué)還存在著一些亟待解決的問題。首要問題就是當(dāng)前初中英語語法教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，很多教師依舊選用“例句+語法分析+習(xí)題演練”的方法進行語法教學(xué)，教師通過例題剖析大量鋪陳語法知識，學(xué)生抄寫筆記并進行機械記憶，整個過程師生雙方缺乏互動，重在講，輕在學(xué)，學(xué)生只是在被動地學(xué)習(xí)。而后學(xué)生再通過大量的例題練習(xí)，證明自己已經(jīng)學(xué)會相關(guān)語法知識。然而在此過程中，因為缺少互動，教師無法詳細了解學(xué)生具體理解了多少、掌握了多少。在之后的練習(xí)中，往往采用的也是單向性的、具有相應(yīng)語法知識指向性的題目。對于剛剛學(xué)會這部分語法知識的學(xué)生而言，完成知識指向性強的習(xí)題并不難，但卻并沒有通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，達到舉一反三的效果。實際的教學(xué)效果，從學(xué)生本該了解相關(guān)知識，掌握運用后化為己用，變成了教師講課非常投入，學(xué)生聽課也十分認真，但抽象的語法知識并沒有因為教師講解而變得具象、易理解，因此課堂沉悶無趣、課程效果大打折扣。長此以往，初中英語語法教學(xué)不僅難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生也可能會因此失去學(xué)習(xí)語法的興趣和動力，喪失學(xué)習(xí)信心與耐心。

（二）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

在初中英語語法的教學(xué)中，一些教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)進行教學(xué)。誠然，在應(yīng)試教育觀念之下，學(xué)生不免要通過考試來彰顯學(xué)習(xí)效果。但當(dāng)下社會，對人才的要求是全面的、靈活的，需要其具備良好的思維方式和綜合能力。因此，教師在教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生掌握語言知識和實際運用能力，同時也要有良好的思維方式。但當(dāng)前教師一味專注于提升學(xué)生的應(yīng)試能力，將大量時間放在讓學(xué)生做卷子、寫習(xí)題上面，這就造成很多學(xué)生雖然能夠有效應(yīng)對一份英語試卷，卻很難流利地使用英語進行交談。對英語的學(xué)習(xí)也僅僅停留在淺層理解的層面，無法將其應(yīng)用于實踐。這實際上不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）教學(xué)主體偏差

在初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，能夠直接影響教學(xué)活動的走向和內(nèi)容。但在初中英語語法教學(xué)中，學(xué)生的主體地位在很多時候并未得到尊重和凸顯，反而是教師占據(jù)了主體地位?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在義務(wù)教育階段，應(yīng)當(dāng)將使學(xué)生能夠綜合運用語言，作為主要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心智及綜合素質(zhì)得到全面的開發(fā)和提升。這也對學(xué)生的教學(xué)主體地位再次加以強調(diào)。但現(xiàn)實是，學(xué)生很難通過英語語法課堂獲得快速領(lǐng)悟英語語言表意的能力，也很難自發(fā)運用合適的語言進行合理的描述和溝通。教師無法處理好培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能和促使其掌握知識之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂上只能刻板地記憶英語語法知識，了解解題方法，缺少和教師進行溝通，缺乏使用英語解決問題的平臺，英語變成了一門只學(xué)不用的學(xué)科。

三、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的可行性

其實在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，是否教授語法理論知識，對學(xué)生理解語言邏輯、學(xué)會語言知識并沒有決定性的作用。如何在教學(xué)中，讓學(xué)生充分理解并有效運用相關(guān)語法知識，才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。相較于傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，更為靈活有趣的情境教學(xué)法，顯然更加符合當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認為，初中階段學(xué)生所學(xué)的英語語法知識，相較小學(xué)階段而言在難度上有所提高，加上初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，自身思維也正在由形象思維向抽象思維過渡。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠營造課堂的良好氛圍，讓學(xué)生在生動的情境中，更為直觀和立體地理解語法知識。通過應(yīng)用情境教學(xué)法，學(xué)生更能理解到不同語境下英語語言知識的用法，而不再是空洞和片面地習(xí)得知識。因此，當(dāng)前教育形勢下，在初中英語語法教學(xué)中采用情境教學(xué)，是十分可行的。

四、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引用名人名言，進行情境教學(xué)

與小學(xué)階段相比，初中階段的英語語法知識難度有所提升。那么之前英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中英語語法時，容易覺得吃力、難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對此，教師可以從一些名人名言入手，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法。

例如，學(xué)生耳熟能詳?shù)膼鄣仙墓适?，他在發(fā)明燈泡時不斷失敗，找了很多種材料作為燈絲，依舊是不盡如人意，然而他經(jīng)過不斷嘗試、不懈努力，最終找到了適合的燈絲材料。教師在講解與不懼困難、堅韌不拔主題相關(guān)的內(nèi)容時，可以借用“What's a genius？”這一問題來開展情境教學(xué)，學(xué)生可能會有很多答案，愛迪生、愛因斯坦、比爾·蓋茨等等，這時候教師就可以引入愛迪生的名言“Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration.”，學(xué)生此時學(xué)習(xí)的中心在于了解愛迪生發(fā)明之路的坎坷和堅持不懈，對相關(guān)的句式內(nèi)容也能記憶得更為深刻。這樣一來，學(xué)生逐漸學(xué)會了自己摸索和思考，學(xué)生的主體地位從始至終得到了充分尊重，在課堂學(xué)習(xí)中也逐步打破自身的思想桎梏，逐步掌握語法知識的運用規(guī)律，課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果自然而然會得到提升與改善。

（二）設(shè)計創(chuàng)意游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分初中生對游戲依舊有很高的熱情，因此，想要在初中英語語法課堂教學(xué)中有效運用情境教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生天性，根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計一些有趣的、能夠輔助學(xué)生進行語法知識學(xué)習(xí)和理解的小游戲。教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生在沉浸式的游戲體驗過程中學(xué)習(xí)語法知識，必然比教師單純的口頭講解效果更好。實踐表明，將游戲活動融入教學(xué)，為教學(xué)增添了活力，也為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間。

例如，在講解“there be”句式時，教師就可以制作一個小盲盒，分別放一些較為常見的道具，例如鋼筆、蘋果、茶杯、卡片等。道具應(yīng)以學(xué)生學(xué)過的詞匯為主，在教學(xué)新知的同時，還可起到溫故知新的作用。教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展擊鼓傳花的游戲，讓學(xué)生輪流接過并傳遞盲盒，鼓聲停，拿到盲盒的學(xué)生便需要從中抽取一樣?xùn)|西，并用“there be”句型描繪自己抽到的道具。以類似的游戲活動開展情境教學(xué)，不僅能夠大大活躍班級學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠有效集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生完全參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）利用多模態(tài)資源，提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力

在新課標(biāo)理念下，課堂教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。其中，利用多模態(tài)教學(xué)資源能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，由于聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使師生聞其聲，觀其形，臨其境，聯(lián)系生活實際，獲得大量信息，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。當(dāng)然，教師也要注意多模態(tài)資源的合理使用，避免因使用過度導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。另外，教師不能僅停留在使用實例幫助學(xué)生認識和理解語言知識，還要盡力讓學(xué)生在聽說讀寫看中體會語言的用法。

以人教版初中英語七年級上冊 Unit 2 “This is my sister. ”這一單元的教學(xué)為例，教學(xué)時可以利用“Family members & tree”的視頻引入有關(guān)家庭成員的單詞，讓學(xué)生在視聽感受中進入語境，大致了解本單元主題。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生觀看視頻可以對即將學(xué)習(xí)的知識有一個心理預(yù)期。隨后利用家庭照片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以用自己的家庭合照引出新課內(nèi)容，講解“This is.../That is...”等句型。照片模態(tài)可以讓學(xué)生直觀形象地理解所學(xué)知識，加深記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用多模態(tài)教學(xué)資源，不僅有助于學(xué)生達成英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語言目標(biāo)，同時能夠提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

（四）聯(lián)系實際生活，拓寬學(xué)生視野

英語歸根結(jié)底是一門用于交際的語言，語言本身源于生活，英語教師所教授的每一個知識點，都應(yīng)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。因此，教師在初中英語語法教學(xué)中開展情境教學(xué)時，可以聯(lián)系實際生活，拓寬學(xué)生視野，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力。教師可結(jié)合所教授的語法知識，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化場景，讓學(xué)生感受到英語語法知識中強烈的生活氣息與色彩，從而拉近學(xué)生與英語學(xué)科知識之間的距離。

例如，在學(xué)習(xí)“Where is...？”“It's in/on/under...”的句型時，教師可以事先藏好一件物品，在上課時假裝找不到，此時教師應(yīng)注意結(jié)合自己的肢體語言和面部表情，自然地發(fā)問“Where is my...？”，學(xué)生在幫助教師找東西并進行回答的過程中，不僅能夠更容易地理解這個句式，還能留下更為深刻的印象。這樣一來，學(xué)生對于英語語法知識的學(xué)習(xí)變得更加主動且高效。開展生活化的語法教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，結(jié)合搜集的資料信息，打開課堂教學(xué)的新格局，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)活動中。同時，在實際生活中，教師也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)和促進學(xué)生運用英語進行對話，主動思考其中的語法知識，拓寬學(xué)生的視野。

綜上所述，在初中英語語法教學(xué)中，有效運用情境教學(xué)法輔助教學(xué)，是一個需要教師付諸耐心的過程。而教師也應(yīng)當(dāng)在實際授課之前，做好充足的準(zhǔn)備，了解當(dāng)下學(xué)生的身心發(fā)展情況，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將情境教學(xué)法有效運用于初中英語語法教學(xué)中，以學(xué)生更易接受的教學(xué)方法傳授語法知識，擴寬教學(xué)路徑，為初中英語教學(xué)增添活力，從而實現(xiàn)初中英語語法教學(xué)質(zhì)量的提升。

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