初中英語“教—學—評”一體化課堂構建路徑探究

摘 要：初中英語“教—學—評”一體化，主要是指將教師的教、學生的學與綜合評價有機融合在一起，推動完整課堂構建的有效教學模式，其有效應用在一定程度上能夠推動新課標課程理念中核心素養統領作用、分級體系課程結構建構、學思結合學習活動觀以及“教—學—評”一體化設計相關要求的落實。將“教—學—評”一體化融入課堂構建中，旨在引導學生發揮主觀能動性，給予學生較為科學的指導性幫助，以推動學生端正學習態度、明確課堂學習方向。基于此，本文首先從提高學生的英語學習效率、英語核心素養的培養、潛在能力的發展三個方面對“教—學—評”一體化課堂構建意義進行了探索。接著，本文又從“教—學—評”一體化課堂教學設計、教學導入、課堂合作、評價引導學生反思出發，探索推動初中英語“教—學—評”一體化課堂構建的策略。

關鍵詞：初中英語；“教—學—評”；課堂構建路徑

作者簡介：吳曉蘭，南安市昌財實驗中學。

初中英語是學生培養英語學習思維、積累英語基礎、把握英語應用方向的重要階段。部分學生在小學階段因為各種原因，其英語基礎和綜合能力較差。為解決這一問題，教師就需要結合“教—學—評”一體化課堂教學，推動學生發揮自身教學主體的作用，使其成為“教—學—評”一體化課堂的設計者、參與者和合作者，以幫助他們明確自身學習中的不足之處，并尋找合適的方法推動其發展。

一、初中英語“教—學—評”一體化課堂構建的意義

（一）提高學生的英語學習效率

構建“教—學—評”一體化課堂能夠在一定程度上推動學生英語學習效率的提升。這一點主要表現在學生學習積極性的提升、學習目標的明確、學習方式的優化三個方面。“教—學—評”一體化教學重視學生主體性的發揮。在課堂給予學生評價的時候，教師會采用積極引導和鼓勵等形式，讓學生感受到課堂教學的輕松氛圍，從而消除學生對英語學習的畏懼心理，提高學習積極性。教師在“教—學—評”一體化課堂構建中也會使用一些能夠拓展學生思維的導入方式，重視學生對教學的反饋，從而提升學生的課堂參與感。

在“教—學—評”一體化課堂中，學生的學習目標更加明確，是因為教師結合學生的課堂表現和學習方式等，給予了學生針對性的引導和幫助，并提升了學生課堂學習專注力。在教師評價引導下，或者是同學互評的幫助下，學生能夠發現自己學習中的一些不足，或者學習方式錯誤，從而會改善自己錯誤的學習思維和方式。

（二）推動學生英語核心素養的提升

英語核心素養主要包括了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。“教—學—評”一體化課堂教學設計是以英語核心素養為基礎和核心目標的。在課堂教學中，學生會感受與以往不同的教學方式。完整的“教—學—評”一體化教學模式彌補了以往傳統教學只重視學生知識積累的不足。在這一教學模式引導下，教師會選擇更具有趣味性、思維導向性、綜合培養性的課堂教學，以推動學生英語核心素養的提升。

（三）促進學生潛在能力的發展

“教—學—評”一體化教學能夠促進學生潛在能力的發展。這一點主要表現在，學生能夠在綜合性教學設計中開發自己的一些潛能，拓展自己的學習深度，探究多樣性的英語知識，搭建英語知識體系。部分教師會在這一過程中，通過評價的方式激勵學生。英語中包含的內容豐富多樣，學生可以拓寬視野，鍛煉對比思維，從學習中獲得新的靈感。

二、初中英語“教—學—評”一體化課堂構建策略

（一）設計完整的課堂教學

構建“教—學—評”一體化課堂能夠在一定程度上，優化初中英語課堂實踐教學方式，推動學生在課堂教學中搭建更為完善的初中英語知識體系，以減少因為基礎知識不扎實而導致的學習興趣低下問題。因此，教師應該以“教—學—評”一體化教學模式為基礎，設計符合學情、教材要求、課標要求的、滲透了核心素養的完整課堂教學。教師進行課堂教學設計時需要分析教學內容、學生學情、確定教學重難點和教學目標。

例如，以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making new friends” 的教學為例，教師需要以“教—學—評”一體化教學模式為基礎，設計完整的課堂教學。

結合學生學情分析，此階段的學生正處于英語學習的初級階段，英語知識積累較少，基礎較為薄弱，因此，在設計此節課堂教學時，教師應該把握課堂教學設計的層次性和趣味性。結合以上分析教學目標可以設計如下：

1.通過單詞游戲和閱讀積累等方式，掌握easier、map等文具類新單詞。

2.通過小組合作對話，掌握“What this in English？”這一英語句型。

3.掌握What引導的疑問句。

4.通過游戲表演等形式調動學生的英語學習積極性。

結合以上目標，教師可以確定教學重難點：通過小組合作和實踐演繹的方式，掌握單元重點句型。

確定教學目標之后，“教—學—評”一體化完整課堂教學可以設計如下：

1.利用問題導入課堂教學，引導學生自評

2.利用小組合作實踐教學，引導學生互評

3.結合信息技術進行教學，推動評價融合

4.在課堂教學中給予學生鼓勵性口頭評價

5.在綜合評價后，引導學生反思課堂學習

這樣完整的“教—學—評”一體化課堂教學設計，能夠為后續課堂教學實踐提供指導和幫助。

（二）在課堂導入教學階段注意評價融合

在課堂導入階段進行評價融合是容易被許多教師所忽視的。大多數教師會在課堂導入階段注意科學性、趣味性教學內容的融合，而忽視這一階段學生對自己之前知識的反思。這不僅無法推動“教—學—評”一體化課堂的構建，也會一定程度上影響學生自身的學習方向和目標，從而導致學生在課堂學習的過程中，不知道該如何學，或者是朝著哪個方向學。

而在導入階段融合評價能夠提高學生的反思能力，讓學生明確自己之前的學習基礎和學習中的不足之處，以幫助學生明確下階段英語學習的方向。基于此，教師應該在課堂導入階段進行評價融合。進行評價融合可以引導學生反饋自身學習基礎，明確本課的學習目標，同時教師對學生提供鼓勵性評價，以激發學生的學習興趣。

例如，以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Looking different”的教學為例，教師可以在導入人物外貌特征的圖片的同時，給予學生以下問題，引導學生思考：

1.你能說出這些圖片中包含的英語單詞嗎？

2.除了這些描寫人物外貌特征的單詞以外，你還知道哪些單詞？

3.你本節課的學習目標是什么？

4.你將如何實現這一目標呢？

5.在學習本節內容之前，你是否能夠回憶起小學階段所學習的一些相關的英語知識呢？

通過這樣的問題引導學生對自己的學習基礎有一個較為清晰的認知。這些認知便是學生對自己學習基礎的評價，幫助學生明確學習方向這就為課堂“教—學—評”一體化建構奠定基礎。如部分學生能夠在回答這些問題之后，展示對自己的評價：通過剛剛回答這些問題，我發現自己對有關人物特征外貌描述的英語知識積累不足。本節課，我的學習目標就是掌握本單元的重點英語單詞和句子。

結合學生評價，教師可以給予學生以下鼓勵性評價，以激發學生的英語學習興趣：雖然現在基礎上有些不足，但是我相信這位同學通過本課的認真學習，一定能夠有所進步，老師相信你。

通過這樣的評價，學生既可以明確學習方向，也能夠進一步提升自己的反思能力。此外，通過這樣的教學，學生的綜合學習能力以及英語語言應用能力、思維品質也可以得到提升。

（三）在課堂合作探究階段注意評價指導

在課堂合作探究階段對學生進行評價指導能夠使學生之間的關系更加密切。在這一過程中，學生需要掌握對應的課堂評價標準，同時能夠從別人的口中認識到自己學習存在的不足。因此，在課堂合作探究階段，教師應該注意評價指導的有機融合。在此階段，教師可以從與學生共同分解課堂評價標準，并開展學生小組互評，從而為學生的課堂學習提供指導和幫助。

例如，以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 “Getting together”的教學為例，教師可以在課堂合作探究階段注重融合評價指導。本節教學重難點是掌握對應單詞、句型并復習字母a及其組合發音，掌握關于點餐、用餐等簡單英語用語。

教師與學生共同商討評價標準如下：

1.是否掌握eat等重點詞匯。

2.是否掌握“Would you like...？”和“Yes Id like to.”等重點句型。

3.是否能夠理解和應用關于點餐、用餐等的英語表達。

4.是否已經掌握字母a及其組合發音？

5.能否了解中西餐習慣差異？

結合以上標準，學生小組在進行合作學習的過程中，可以給予成員相應的評價，以引導小組成員及時調整自己的學習方式和態度。

例如，學生a可以在小組合作學習中給予學生b以下評價：同學b已經基本掌握了本節的重點單詞和重點句型，但是對點餐用餐的英語表達的掌握還有所欠缺。

結合學生評價，教師可以給予學生b以下評價：結合同學a的評價，老師認為同學b可以通過與小組成員共同演繹對話的形式，在情境中練習關于用餐、點餐的英語口語。這樣的評價能夠讓學生在小組合作探究的過程中，及時了解自己的不足，并選擇合適的方式在提高自己的學習效率。

（四）在綜合評價之后注意引導學生反思

在“教—學—評”一體化教學模式的引導下，教師不僅應該將評價融入課堂教學的各個環節之中，還應融入學生的實踐學習中。這樣才能推動學生在學習的過程中不斷優化和進步，如果只是將評價展示給學生，而不重視學生對評價的反饋，那么就會讓評價失去價值。因此，在引導學生進行課堂評價之后，教師應該注意學生對評價內容的反思。

教師可以引導學生相互監督對方是否已經結合評價內容積極進行改正，也可以讓家長對學生進行監督。此外，教師也可以通過設計針對性的任務了解學生是否將評價要求落到實處。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 “Having fun”中的“ What can I do for you？”的教學為例，教師就可以引導學生在評價之后進行反思。教師可以讓學生背誦相應的單元重點知識，如some和any的用法。

教師也可以通過單詞聽寫、短語背記、看圖寫話等方式，了解學生對課堂評價內容的反思情況。

如此，學生便能夠在“教—學—評”一體化課堂教學模式中得到有效提升，搭建完整的知識體系。

三、結論

總而言之，初中英語“教—學—評”一體化教學模式，符合當前學生的學習需要，也符合新課標相關要求。此外，“教—學—評”一體化教學設計也是提質增效教學要求的。基于此，本文探討了“教—學—評”一體化課堂教學策略，在課堂導入階段進行了評價融合，接著在課堂教學中引導學生互評，在課堂評價之后，注意學生對這些評價的反饋和思考。

參考文獻：

[1]錢麗華.初中英語“教—學—評”一體化課堂模式探究[J].求知導刊，2023（23）：65-67，73.

[2]林珉微.新課標下初中英語“教—學—評”一體化教學探究[J].考試周刊，2023（24）：6-10.

[3]黃英杰.“教—學—評”一體化在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2023（21）：16-18.

[4]李梓.“雙減”背景下初中英語課堂實施“教—學—評”一體化的必要性和有效策略[J].校園英語， 2023（17）：94-96.

[5]陸燕燕.基于Classln系統的初中英語線上課堂“教—學—評”一體化教學策略[J].中學生英語，2022（44）：153-154.