小學英語分層教學實踐

摘 要：分層教學法是以因材施教為基礎形成的新型教學方法，能夠使不同層次的學生均得到適宜教育，在小學英語教學中，教師可充分運用分層教學方法。基于此，本文首先簡單闡述了分層教學在小學英語教學中的應用價值，討論了學生分層的要點，進一步以譯林版小學英語六年級下冊Unit7 “Summer holiday plans”的教學為例，重點探析了該教例中分層教學法的實踐運用要點，以供教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：小學教育；英語教學；分層教學實踐；教例分析

作者簡介：王楚佳，江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學。

分層教學法是指結合學生的知識結構、基礎水平，將學生分為三個層次，結合各個層次學生的特點采用差異化的教學方式，使各個層次的學生均可得到適宜教育的高效教學方法。對于小學階段的學生而言，英語并非常用語，且學生的英語語感、興趣偏好各有不同，這就導致學生之間出現了學情差異，小學英語課程為最大限度提升育人質量，教師可引入分層教學法開展教學工作。

一、分層教學法在小學英語教學中的應用價值

相較于傳統教學方式，分層教學法在小學英語實踐教學中具有較強優勢，具體如下：1.實現因材施教。將學生分層后，教師可根據學生的特點針對性地采取個性化、差異化教學方法，結合學生的實際情況制定相應的教學方法，繼而最大限度激發學生的英語學習潛力。2.提高教學質量。教師在分層摸底期間可更為透徹地了解學生學情，使其能夠在實施教學活動時做到“心中有數”，且可有針對性地選擇適宜的教學風格，布置差異化作業，設計課堂教學問題等，繼而提高小學英語教學質量，促進高效小學英語課堂的構建。3.促進減負增效。“雙減”政策對小學英語教學活動提出了減負增效的要求，在分層教學法實施期間，教師可基于學生的層次設計差異化課后作業，確保不同層次的學生均可得到適宜的教育，提高育人質量且減輕學生的學習負擔與作業負擔，促進減負增效目標的實現。

二、學生分層要點

為便于分層教學法在小學英語中的有效運用，教師需基于學情劃分學生層次，將英語水平相近的學生歸入同一層次，總結提取各個層次學生的特點，并于教學活動中進行分類指導，繼而使學生能夠在“最近發展區”內不斷提升自己。無論從哪個角度來看，將學生分層都是保障小學英語分層教學的關鍵，因此，在分層教學實踐中，教師必須重視對學生層次的劃分。

學生分層要點總結如下：1.主動與家長溝通，了解學生的家庭教育情況，并于日常教學活動期間觀察學生學情，判斷學生的興趣偏好、學科基礎、課堂表現、英語學習潛力等，待教師全方位了解學生學情信息后，方可對學生進行層次劃分。2.基于前期調查觀察情況，將學生劃分為A、B、C三個層級，其中A層次學生為英語學優生，B層次學生為英語中等生，而C層次學生則為英語學困生。其中A層次學生對英語持有較高學習興趣與偏好，具有扎實的英語基礎，英語水平位于前列；B層次學生占據班級大部分，其英語水平中等，基礎相對扎實，具有一定的英語潛力，但尚未達到英語優等生的標準；C層次學生的英語基礎較為薄弱，部分學生對英語學習存在抵觸心理。3.遵循動態化原則，教師需在分層教學中做好評價考核工作，根據學生的具體表現動態化地調整學生層次，使學生能夠通過層次的調整而直觀認識到自身的進步，并借助層次劃分驅動學生學習成長。

三、以譯林版小學英語六年級下冊Unit7“Summer holiday plans”的教學為例分析小學英語分層教學策略

為增強本次小學英語分層教學實踐研究的針對性，本文選取譯林版小學英語六年級下冊Unit7 “Summer holiday plans”為教例展開針對性分析。

（一）目標分層

教學目標是實施所有英語教學活動的根本依據，在Unit7 “Summer holiday plans”分層教學實踐期間，教師需以學生學情為依據，結合A、B、C三個層次學生的特征設計差異化的教學目標，進行目標分層，以免無法滿足A層次英語優等生的學習需求，同時避免過高教學目標而給C層次學生帶來較重的學習負擔。因此，在分層實踐教學期間，教師必須科學地設計教學目標。

對A、B、C三個層次學生所對應的教學目標進行總結，具體如下：

1.A層次學生。處于該層次的學生屬于英語學優生，其英語基礎較好，因此，針對其的單元教學目標可適當提高。要求A層次學生能夠良好地感知與理解“Summer holiday plans”單元中所涉及到的對話內容，充分掌握summer holiday、stay、taipei、ocean park、go back to、travel around等單詞和詞組，不僅能夠做到準確發音，還需掌握其含義、精準拼寫。學生需讀懂、能說、會寫、會用單元所學重點句型，即“Where /what/when will you go for the holiday？”“Will you...？ Yes，I will /No I won't.”“How long will you stay there？”等，且可了解上述句型所適用的日常生活場景，并能夠結合生活場景需求靈活變換句式。除此之外，A層次學生在理解掌握對話、文本的基礎上，可流暢地朗讀文章，并可運用單元所學詞匯、句型自主編寫文章或對話，結合自身興趣進行文本改編或故事情節續寫。

2.B層次學生。處于該層次的學生屬于英語中等生，英語基礎一般，在實踐教學期間，針對其的教學目標可適當降低，避免高難度目標打擊B層次學生英語學習的積極性。結合譯林版小學英語六年級下冊Unit7 “Summer holiday plans”的教學內容來看，在單詞教學目標方面，B層次學生與A層次學生相同，均需掌握上文所提到的單詞和詞組，做到準確發音且需掌握其含義，并順利完成拼寫活動。在重點句式句型方面，其需掌握各個句型的用法，了解其適用的生活場景。為促進該層次學生提升與成長，教師需鼓勵該部分學生嘗試于日常生活中運用上述重點句式句型。在對話及文本方面，則要求B層次學生做到熟練朗讀，能夠仿照文本及對話結構進行仿寫。

3.C層次學生。相較于A層次與B層次學生，該層次學生的英語基礎不佳，屬于英語學困生，在分層教學期間，教師應采用鼓勵教學法，教學目標適當降低，幫助C層次學生逐漸樹立英語學習信心。從單詞詞匯角度來看，要求C層次學生掌握重點單詞及常用詞匯，在此基礎上鼓勵C層次學生學習重點字詞句，并完成對單元對話及文本的分角色朗讀任務。教師還可引入課本劇教學法，引導C層次學生分角色表演文章內容，使C層次學生通過表演活動加深對英語知識的印象。

（二）問題分層

為了有效實施小學英語的分層教學，教師必須要掌握分層提問的技能，用合適、恰當的問題來引出課堂教學重點內容，使學生能夠在積極分析和思考問題，主動參與到課堂學習中，有效促進英語分層教學效果的優化提升。一個好的問題能夠有效牽動課堂的具體走向，憑借其自身的層次性特點，對學生的思維和意識進行啟發和調動。同樣，對于同一問題，當其目標對象發生改變，所產生的時效性必然也會大打折扣，甚至還會失去其本身的意義。作為教師必須對學生個體的差異性保持尊重，所以在設置問題的過程中，要充分結合每個學生的個性化特點，將難易程度以具體類別進行劃分，這不僅與英語分層教學理念高度契合，同時還能確保每個學生都能展現出自身的優勢和能力。教師只有充分把控不同學生個體之間的學習差異，并且進行針對性的分層提問，才能有效提高學生的學習自信心，使其保持高度的主觀能動性，全身心投入到英語學習中。

例如，在對A層次學生的提問環節中，教師可以向其拋出“Where will you go in the holiday？”的問題，使處于該層次的學生能夠初步掌握“Where will you go...”的句式，以及“holiday”等陌生詞匯，并且還能充分激發學生的學習好奇心與積極性，使其積極主動地參與到回答問題的過程中，順利達成本節課的初級教學目標。而針對B層次的學生，教師可以先讓學生對整篇文章進行閱讀，并且將其中無法完全理解的詞組或者句子及時標記出來，在提問環節，可以將涉及學生不理解的詞匯或短句囊括其中，鼓勵學生在原有知識基礎上，不斷深入反思。例如在上一個問題結束之后，教師提出“When/What will you go in the holiday”的問題。針對C層次學生而言，則是要在前兩個問題提出之后，再引入其他層次的內容，將“Summer holiday plans”的相關重點和難點知識，充分呈現在C層次學生的面前，充分鍛煉其反應力和記憶力，有效促進教學效果的全面提升。

（三）作業分層

適當的課后作業，能夠幫助小學生有效鞏固課堂所學內容，同時還能反饋教學效果。教師在尊重學生學習基礎與能力差異的同時，在設置作業內容時，不僅要考慮到作業形式的多樣化特點，同時還需要確保作業類型的全面性，使其有效兼顧多重優勢和作用。考慮到不同學生的差異性特點，教師可以設置“選做”和“必做”的兩個選項，前者適用于本身學習基礎薄弱，學習能力相對較差的學生，可以根據自己的實際情況，來選擇是否完成該作業任務，而后者則是每個學生都必須完成的作業內容。通過這種方式，一方面能夠有效區分學生的個體差異性，使其在自身擅長的能力領域，得到有效鍛煉和提升，另一方面還可以鍛煉學生的知識掌握能力，為之后的英語學習奠定更加堅實的知識基礎。

例如，在本節課中，必做的作業內容主要分為“Copy the new word or phrases three times”和“Listen and read the dialogue five times”，而選做的作業內容則是“Talk about the summer holiday with your parents or friends use these useful sentences”。要求A層次的學生獨立完成必做作業，而B層次的學生則是挑戰選做作業。分層作業設計不僅能夠減輕學生的學業壓力與負擔，同時還能激發其學習英語的主動性和積極性，除此之外，教師還可以額外設計開放性和拓展性作業，讓C層次的學生能夠根據文中所涉及的相關詞匯和語法、句式等，編寫交流對話，熟練運用英語進行溝通，從而有效滿足不同層次學生的英語作業需求，為學生的全面發展奠定更加堅實的基礎。

（四）評價分層

通常來講，課堂教學評價是針對學生在英語課堂教學期間的具體學習表現，以客觀、真實的評價與描述方式，闡述其獲得的進步和存在的不足之處，這一方面能夠使學生結合具體的課堂評價內容，做出相應的調整和改進，從而有效激發學生的內在潛能，另一方面，借助客觀真實的評價內容，有助于教師對教學方式方法進行優化與完善，促進教學效果大幅度提升。靈活應用課堂評價，能夠促進學生對自身的進一步了解與認識，形成更加和諧、愉快的師生關系，同時還具備良好的引導性和動力支持，使更多學生在具體評價內容的影響下，激發出主觀能動性與學習積極性，有效推動英語分層教學的順利進行。

例如，在Unit7“Summer holiday plans”的教學中，教師可以在學生完成相應任務之后，及時給予學生相應的鼓勵與反饋，幫助學生建立學習自信心，逐漸提高其學習主動性。在面對“Where will you go in the holiday”這一問題時，學生會逐漸從最開始的緊張、害羞、無措到后期流利、順暢、穩定的回答教師提出的問題，不僅有效鞏固了學生的英語學習基礎，同時還增強了學生的英語學習自信心，在教師“Very good”“Amazing”“Wonderful”等諸多不同類型和表述方式的評價的影響下，學生會主動發散自己的思維，積極參與到回答問題等多個教學環節中，從而逐漸提升自身的英語能力。

四、結語

綜上所述，相較于傳統教學方法，分層教學法在小學英語教學中具有較強應用優勢，其有助于貫徹落實因材施教思想。在教學中，教師在完成學生層次劃分的同時，需從多個角度實施分層教學活動。結合譯林版小學英語六年級下冊Unit7 “Summer holiday plans”的教例來看，將目標、問題、作業、評價進行分層，各個層次的學生都能夠得到適宜的教育，齊頭并進，繼而促進學生英語水平的不斷提升。

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