包容性教學在大一英語專業教學中的應用與實踐

摘 要：英語在當今社會有著重要地位，因而英語教育越來越受到高校的重視。英語閱讀是拓寬學生視野、培養學生英語閱讀技巧以及提高學生英語閱讀能力的重要途徑。然而，生詞偏難，文章篇幅過長，學生的閱讀方法、教師的授課方法以及過去教學大綱不科學等影響了學生的英語閱讀成效，英語專業學生通常會出現“讀不懂”“不想讀”“拒絕讀”的狀況。包容性教學能夠使學生提高閱讀興趣，有機掌握閱讀技巧，從而更好地融入閱讀課堂，提高閱讀能力。本文以英語泛讀1課程為例，探究包容性教學在大一英語專業教學中的應用與實踐。

關鍵詞：英語閱讀；英語專業學生；包容性教學；學習興趣；閱讀能力

作者簡介：劉之胤（1996－），男，貴州銅仁人，貴陽人文科技學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語詞匯學教學、英語語言學教學。

包容性教學是一種全新的教學模式，它既可以用于未成年人的教育，也可以用于高校教育中。羅建河指出，包容性教學是一種引領雙贏，師生具有共同愿景和目標的教育方式。包容性教學應用于英語閱讀課堂，教師能夠結合學生的不同學習思維以及學習能力引領學生完成共同的閱讀學習目標。張君棠認為，包容性教學致力于將課堂中形形色色且學習風格不同的學生有機結合在一個課堂中，教師通過有機的分配和安排，將學生各式各樣的學習態度、方法、能力與他們共同的學習目標結合起來，從而共同完成任務，獲得學習成就。因此，在高校英語專業授課過程中，包容性教學將扮演重要的角色。

聯合國教科文組織網站2014年6月2日有關多語教學與包容性教育的報道指出，在包容性教學的過程中，運用多語種教學有助于提高課堂教學質量，以母語為基礎進行雙語教學對學生的學習有促進作用。Steve Rayner 在 Educational Diversity and Learning Leadership： A Proposition， some Principles and A Model of Inclusive Leadership中提出，包容性教學能夠通過群體或者團隊學習的模式使得每一個成員都能夠學到知識，并將所學知識在未來的學習、工作中進行變革性運用。相較于傳統閱讀課教師采用的灌輸型教學方式，包容性教學鼓勵學生參與課堂教學，學生在教師的指導以及幫助下以小組的形式完成教師布置的課堂閱讀任務，并通過團隊的形式取長補短，提高英語閱讀學習效率以及學習興趣。

一、包容性教學概述

（一）教學策略

馬增彩提出，教師應創設“你屬于這里”的課堂氛圍，其意義在于給予學生尊重，采用開放的溝通方式，運用靈活的教學法以及組織形式，讓學生完全參與到課堂中來。梁瑜提出，教師首先要明確并優化課堂的教學結構，指引學生正確地學習，完成課前、課中和課后的不同任務并開展小組討論，通過這些方式教師能了解學生學習心理變化，以便在后續授課過程中適時調整教學。在英語專業閱讀課中，教師給予學生信心，采用良好的溝通方式，以及運用多樣的教學方式使得他們融入課堂極其重要。Melanie Nind 指出，包容性教學是體現在要讓學生相信他們所學的內容是有用的，最后能夠得到切實的學習體驗和學習心得。因此在教學中，教師應適當對學生進行鼓勵使學生對自己擁有信心。

（二）實際運用

趙軍強提出，在包容性教學中，教師在課前需要準備好課程內容以及激活關聯知識（和寫作、口語、聽力相關的知識點），在教學中鼓勵學生，引導學生在不同的學習小組里學習并自我反思，從而培養學生的自主學習和自我評估能力。Lani Florian 也在nclusive Pedagogy in action： getting right for every child強調了self-assessment （自我評估）的重要性，學生在教師的協助下自我完成對每節課的預習、學習以及復習效果的反饋，通過客觀的反饋（成績、作業）以及自身主觀的評價（自我分析學習成果以及需要提升的空間），之后教師對學生進行系統性評估，使得他們能夠完全融入課堂的每一個環節。在包容性教學中，教師在導入環節需要引入一些與閱讀文本相關的知識（比如學習0rB2jHep4pajS7DLUqSICA==技巧、學生感興趣的話題）以吸引學生的注意力，然后引導學生分組完成閱讀任務，在完成任務的過程中小組成員進行交流以及討論。小組學習完成后，教師講解閱讀題的答案以及相關的線索，方便學生進行自我檢測。

（三）授課教師角度

Lani Florian 認為，作為包容性教學的實施者，教師需要具備在教學過程中處理學術性和與學生教育背景相關問題的能力。根據教學的重點難點以及學生的自主學習能力，教師在整個教學過程中需要處理各類問題，以確保所有學生都能跟上教學進度。在英語閱讀教學過程中，教師要有機運用多種教學模式，和學生共同解決典型問題。英語閱讀的難點在于篇幅過長、生詞過難，教師若采取灌輸式教學會降低學生的學習興趣。而包容性教學作為一種能夠使班級所有學生都參與課堂、融入課堂的教育模式，有利于提高學生的閱讀學習興趣，激發其對英語閱讀的學習動力。

二、核心主題

本研究核心主題是將包容性教學運用到英語專業大一年級閱讀課程教學中以提高學生對英語閱讀的興趣，使學生擺脫“閱讀難，不想讀，不會讀”的學習狀態。研究對象為貴陽人文科技學院2021級英語1班47名學生?？傮w框架為“授學饋”三步路線?！笆凇斌w現在將每次閱讀課所學的知識通過包容性教學模式傳授給學生；“學”體現在將不同學習能力、學習態度的學生安排在一個學習小組中去組隊閱讀文本，完成各項任務?！梆仭斌w現在通過包容性教學，學生能夠得到學習方式等方面的幫助，從而提高閱讀能力。學生出現問題可以及時反饋，方便教師調整教學。重點在于如何將不同學習背景和能力的學生有機地融合在一個小組里進行學習，考驗教師在閱讀課堂對學生進行合理分配以及根據學生的能力與偏好進行專業性的指導，幫助讀不懂、不想讀和拒絕讀的學生通過小組合力下完成閱讀任務。難點在于在學習和授課的過程中，學生們能否有機且高效率地相互配合學習以及學到同學分享的學習方法，教師能否正確引導學生進行學習。主要目標是通過包容性教學使英語專業大一學生能夠在閱讀課程的學習中提升對英語閱讀的興趣，從而提高閱讀能力。

三、包容性教學在2021級英語專業英語泛讀1課程中的應用

筆者將包容性教學應用于2021級英語專業英語泛讀1課程中，首先將2021級英語1班學生（共47人）分成若干小組，將每次課需要完成的閱讀文章（平均詞匯在1200詞左右）拆成若干部分安排給學生進行閱讀，閱讀文本后都有相應的題目需學生完成。教學開始前，教師將閱讀小組分配好，講解本次課需運用閱讀技巧。之后布置閱讀分段任務，要求學生在規定的時間內進行閱讀。其間學生可以討論閱讀心得以及交流意見。閱讀完畢后，教師公布答案并要求學生找到答案的來源。課后要求學生獨立完成課后三篇文章的閱讀，以達到自我檢測和自我練習的目的。將學生隨機分組，學生在各個閱讀小組里進行閱讀，分批次達成閱讀目標，學生以團隊的形式完成整篇文本的解讀。所有學生在交流和分享的過程中實現對閱讀技巧的掌握以及提升閱讀興趣。提升學生閱讀效率，提高學生對英語閱讀的興趣與能力。

相較于灌輸式教學，包容性教學中，學生通過小組分工的形式對閱讀文本進行解讀。包容性教學能夠調動學生的閱讀興趣，激發學生對閱讀學習的欲望提高學生的閱讀能力的目標。

相較于傳統的“老師講，學生聽，學生自己做”的單一授課方式，包容性教學中，教師將閱讀技巧率先傳授給學生，之后學生運用教師所講的閱讀技巧以小組的方式進行隨堂練習，在學習的過程中相互交換意見，取長補短。在這個過程中，學生可以自主查閱生詞、分析生詞的含義以及推理文本的脈絡。任務完成后，教師將公布練習的答案，并給予學生指導。通過包容性教學，教師和學生有了更多溝通和反饋的機會，從而發現與解決問題。

將包容性教學應用于英語閱讀教學涉及“觀、問、查”?！坝^”體現在學生自主學習過程中，教師觀察學生的學習動態，觀點的分享以及若存在爭議點如何解釋自己選擇的理由和邏輯。通過觀察的方式能夠獲知學生在閱讀過程中產生的觀點以及問題。若出現問題，教師及時給予指導，幫助學生完成對文本的閱讀。“問”體現在閱讀環節完成后，教師挑選多個學生回答問題并詢問緣由。通過“問”這個環節，教師可以得到學生將閱讀技巧運用于文本閱讀后的反饋，教師可了解學生的學習心路歷程，掌握學生的學習能力?！安椤斌w現在教師對學生的課后作業進行檢查以掌握學生的學習情況。

在授課過程中，有四個方面的難點：生詞難易程度、句子多重含義、文本篇幅長短、學生的興趣和能力。前三個方面將決定第四方面。因此，包容性教學中，教師將學生分成若干小組，讓學生以小組合作方式完成閱讀，有助于解決個人閱讀篇幅較長的文章易產生厭倦感的問題。通過小組合作學習，生詞以及句子的表面和深層意義能夠在小組成員合力分析后得以明確。通過小組合作學習，學生能夠自主去查閱、分析文本中生詞的含義，并攻克閱讀中各個難點。

通過包容性教學，學生能夠充分在課堂中吸收教師與同學分享和推薦的閱讀技巧，從而從容面對閱讀。小組分析生詞的過程中，學生能夠獨立完成對生詞的分析和查閱，培養積累、運用和分析詞匯的能力。通過包容性教學，學生對英語閱讀產生興趣，積極參與提升英語閱讀能力的訓練。學生的閱讀興趣和能力得到提高，有助于學生在閱讀測試中拿到高分。包容性教學還有助于培養學生的團隊學習意識，自主學習以及交流分享能力。也有助于各專業的學科建設。從教師層面而言，包容性教學有助于教師了解學生在課堂上的學習狀態以及課堂外的及時反饋，從而給出相應的解決方案，提升自身的教學能力。

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