核心素養背景下農村初中英語生活化教學研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，學科教學的重點逐漸轉向培養學生的學科核心素養，其關鍵點就在于培養學生的各種基本技能，包括實踐、創新和探究等方面的能力。因此，初中英語教師不再局限于簡單地灌輸知識，而是將學生的日常生活與課堂教學緊密結合起來，實施生活化教學。本文旨在從教育和生活的角度出發，結合相關理論和實踐，探索農村初中英語生活化教學。本文深入分析當前農村初中英語生活化教學所面臨的困境，并探究其原因，提出相應的優化策略。通過這些有針對性的措施，促進農村初中英語生活化教學的發展。

關鍵詞：核心素養；農村初中；初中英語；生活化教學

作者簡介：賀文婷，廣東惠州人，廣東省惠州市惠城區新安學校，初中英語二級教師，研究方向：初中英語教學。

陶行知先生提出了“生活教育觀”。他認為，生活即教育，為生活而教育。教育應該以生活為中心，確保教育不會脫離生活。當前，英語課堂教學模式越來越多元化、生活化。教師作為課堂教學的組織者，應該給課堂增添生活氣息，讓課堂成為生活舞臺，讓課堂再現日常生活。不論是課前活動、課中活動，還是課后作業，都可以將生活的細節融入其中。教師可以運用生活實例、生活實物、社會時事、生活實踐等，為學生創設真實的英語語言環境，讓他們真切地感受到英語和生活相結合的魅力。

一、生活化教學在農村初中英語教學中運用的現實意義

（一）補充教材內容，豐富教學實踐內容

我國城鄉初中學校使用的教材雖然相同，但是農村初中的教學資源較為有限，生活化教學方式能有效地彌補農村初中教學資源的不足。教師可以結合農村學生已有的生活經驗，將農村獨特的自然景觀，例如山水田園、森林牧場等融入教學中，使教學更加生動并貼近實際。通過對比中外鄉土文化以及農村節日的風俗習慣，不僅可以使學生掌握相關的語言知識，還能引導學生進行中西方文化對比學習，促使學生在英語學習過程中對不同語言所展示的文化內涵有所認識，進而對文化的交流和傳播起到推動作用。

（二）激發學生學習興趣，提高英語應用能力

在傳統的初中英語教學模式下，很多學生可能會覺得英語學習與日常生活缺乏直接聯系，學了也用不到。生活化教學可有效解決這一問題。通過巧妙地將英語知識與學生的生活經驗相結合，教師能夠讓學生在熟悉的日常生活情境中學習英語，這樣學生會覺得英語與他們的日常生活息息相關。這樣的轉變使學生更加主動地參與到英語學習中。同時，在教學過程中，教師可培養學生的獨立思考和自主探索的能力，并且激發學生內心的興趣，以促進學生創造性思維的發展。

（三）增進人文情感共生，促進鄉村文化傳播

我國的城市發展經歷了巨大的變革，城市化進程取得了顯著的成就，農村人口也紛紛遷往城市。農村學生的身上承載著鄉村未來發展的希望，鄉土文化和他們的生活融為一體，因而農村學生成為傳播鄉土文化的重要使者。學生可以通過教師精心設計的情境化教學，將英語知識與日常生活緊密結合。學生通過與他人進行交流合作，可以拓寬自己的視野，豐富個人生活，增強生活技能，加強對不同文化的認識，并更好地體驗和傳承鄉村文化。

二、生活化教學在農村初中英語教學中運用存在的問題

（一）配套設施不充足，缺乏教學環境支持

語言的學習需要依賴于實際情境的支持，農村學生很少有機會運用所學英語知識。農村初中的教學資源相對不足，學生要取得優異的成績，就需要付出更多努力。這使得農村初中英語教師在教學方面面臨巨大的壓力。出于這個原因，他們更傾向于采用灌輸式教學方法，學生需要花費更多時間來完成教師布置的學習任務。學生的學習任務非常繁重，幾乎沒有業余時間可以自由支配。

（二）教材內容不豐富，脫離農村生活

教材內容過于城市化，缺少與農村相關的內容。對外研版初中英語教材進行細致分析發現，教材文章主題多涉及城市生活，與農村生活關聯不大。例如，外研版初中英語八年級上冊第四模塊的文章主題是乘坐交通工具。對于農村學生來說，他們很少接觸地鐵，飛機等交通工具，所以他們不太會用這些事物表達。然而，部分教師在授課時沒有考慮實際情況和學生的學情，就直接導入地鐵、飛機這些交通工具，導致學生跟不上教學節奏，產生畏難情緒，從而影響了課程的教學效果。

（三）作業設計不適切，生活性體現不明顯

作業布置脫離學生生活，學生所學知識無法學以致用。部分教師仍然通過傳統習題考查學生對于課本知識的掌握程度。在布置作業時，教師應當注重學生對所學內容的實際應用，而不僅僅局限于閱讀和寫作。針對學生較為薄弱的聽說能力，教師應該布置一些可以鍛煉學生聽說能力的作業。農村學生平時進行口語鍛煉的機會很少，所以教師應該給他們創造更多聽說的機會，提高他們的聽說能力，讓英語教學更加生活化。

三、農村初中英語生活化教學的基本原則

（一）情境化原則

中國學生普遍缺乏英語語言環境，因此要想精通英語，就必須沉浸在一個高質量的英語語言環境中，接受優質的語言輸入。因此，在英語生活化教學中，教師要創設真實的語言環境，讓學生在實際情境中學習和使用英語。在教學過程中，教師可以遵循情境性原則來創設一個充滿生活氣息的環境，以引導學生積極參與學習，激發他們的學習興趣和主動性。

（二）因地制宜原則

英語生活化教學中，教學內容應與學生的生活密切結合。農村與城市在生活環境、教學資源和教師素質方面存在較大差異，因此，直接套用城市的教學模式對于改善農村教學來說并沒有積極的影響，甚至可能破壞原本的教學秩序。在農村初中英語生活化教學中，教師應根據當地的具體情況設計相應的教學內容，把握農村英語教學的地方特色和關鍵要點，并對農村英語教學的實際情況有充分的了解，詳細調查農村英語教學環境、資源等現狀，全面了解農村學生的學習特點和規律，以便更好地采用生活化教學方法。

四、農村初中英語生活化教學的優化路徑

（一）挖掘鄉土文化元素，拓展課堂教學資源

鄉土文化是一個地方物質或非物質的民間文化，包括鄉土地理、民風習俗、 傳統文化、歷史人物和遺跡等，可謂博大精深。廣東惠州歷史悠久，人文薈萃。數千年來，各族人民在這塊美麗富饒的土地上，用勤勞的雙手創造了光輝燦爛的歷史文化。鄉土文化涉及的內容貼近學生的學習和生活，是學生直觀獲取社會知識的重要來源。教師作為文化的傳承者，平時在課堂教學中可結合教學內容適當穿插講授一些鄉土文化知識來提升學生學習的興趣。

例如，外研版初中英語八年級上冊Module2 “My home town and my country”以“描述地點（家鄉）”為話題，主要圍繞地理位置、人口、地方名勝、特產等內容展開。課前，筆者讓學生利用網絡查詢惠州的歷史文化元素、景點等。在大致了解家鄉文化后，筆者又開展了一次主題為“印象惠州”（Impressions of Huizhou）的活動課。在學生暢談自己家鄉的同時，筆者利用大量的圖片和文字材料，向學生深情款款地講述了惠州燦爛的歷史文化，展現了惠州傳統文化的獨特性、多樣性。筆者把鄉土文化融入了初中英語教學，讓學生們領略了惠州傳統文化的精髓和內涵，深深感受到家鄉的美麗。學生意識到：家鄉是生我養我的地方，家鄉是可愛的地方；家鄉是祖國的一部分，要熱愛家鄉，更要熱愛祖國。

（二）引入社會熱點話題，激發學生學習興趣

教師應該將教學內容與學生的實際需求緊密結合，不僅僅停留在教材的范疇內。教師在備課時，應當要積極抓取當下社會熱點話題，將熱點話題與教材內容緊密結合，并且盡量給學生提供相關的背景知識，激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，讓學生能夠在話題討論中暢所欲言。

例如，外研版初中英語八年級上冊Module 8 “Accidents”以“事故”為話題，涉及交通事故、毒蛇傷人等內容。在教學過程中，筆者引入了比較熱門的學生被撞的事故，這類事件往往能引起學生的注意。利用此類熱點話題，筆者給學生布置任務：面對如此繁多的交通事故，如果你是一名記者，現在需要你第一時間趕往案發現場并作現場報道?，F場報道內容要求為：1.描述事故的發生過程；2.說明事故發生的原因；3.呼吁司機遵守交通規則，共同維護生命安全。通過這樣的任務，讓學生把所學的知識應用到實際中，可以有效地提升學生的實踐應用能力。

（三）創設真實教學情境，提升課堂教學效率

我國的英語教學缺乏有效的語言習得環境，學生很難沉浸在全英文的語言環境中。尤其對于農村學校的學生而言，在語言資源和環境方面更為薄弱。但只有讓學生將英語靈活運用于日常生活，才能真正實現學習英語這門語言學科的目標。因此，教師應根據學生的年齡特點、現實生活情境以及現有知識水平，構建多樣化的交流場景，促使他們積極主動地參與語言實踐活動并勇于嘗試創造性地運用語言。教師應有效地組織和引導學生的學習過程，使他們能夠在實際語境中靈活運用所學的語言知識。

例如，外研版初中英語八年級上冊Module10 “The weather”的課文中涉及各種與天氣、溫度相關的詞匯和句型。在設計教學活動時，考慮到學生的實際情況，筆者以學校廣播站招收英語天氣預報員為主題情境學習任務，設計了四個小情境學習任務，包括討論天氣、了解中國的天氣情況、了解世界各地的天氣情況以及嘗試自己做天氣預報員。這四個小情境學習任務都是圍繞如何成為一名出色的天氣預報員展開的，每個任務都有一定的連貫性和遞進性，讓學生在參與真實學習任務的過程中，習得語言知識和語言技能。

（四）布置生活化作業，培養學生應用能力

英語是一門語言學科，只有讓學生將英語靈活運用于日常生活，才能真正實現這門語言學科的教學目標。因此，教師應根據學生的年齡特點、現實生活情境以及現有知識水平，構建多樣化的交流場景，布置生活化作業，促使他們積極主動地參與語言實踐活動并勇于嘗試創造性地運用語言。

例如，外研版初中英語八年級上冊Module6 “Animals in danger”的話題是“如何保護動物”，這是一個既有意義又能引起學生興趣的話題，促使學生樹立熱愛動物和保護動物的意識。在學生充分學習本模塊后，教師可以引導學生使用思維導圖這一工具來梳理本模塊的主要內容以及框架結構，并以“動物”為主題延伸出Where、What、Why和How，并要求學生關注生活，查對資料，整理相關動物的基本信息、生存現狀和解決對策等，最后基于整理的相關素材和詞匯，充分利用本模塊的語法點動詞不定式進行主題寫作，并展開專題演講。

五、結語

初中階段是學生提升英語能力的重要階段，然而，當前不少初中學生對于英語知識的學習興趣和熱情不高，甚至把英語學習當成負擔，尤其是農村初中，課堂教學時間短，學生自主學習能力差，教師在教學過程中注重知識的傳授，沒有重視學生的學習體驗，課堂互動少，學生對知識的實際運用較少。因此，為了優化英語課堂教學，提高英語教學效果，教師應該巧妙地將教學內容與現實生活緊密結合，創設多樣化的生活化教學場景，為學生提供參與活動的平臺，使他們能夠主動積極地參與學習過程，通過情境化學習來運用和鞏固知識，提高語言實際運用能力，以實現全面發展。

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