運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語語感、幫助學(xué)生擴充英語知識儲備的重要階段，同時也是提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。在教學(xué)活動中合理運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這與初中英語學(xué)科的教學(xué)目標是相契合的。因此初中英語教師應(yīng)當(dāng)深化對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認識與理解，合理運用其開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等能力素養(yǎng)。本文就相關(guān)問題展開探討，為廣大同行提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中英語；自主學(xué)習(xí)能力

作者簡介：高娟，南京市江寧高新區(qū)中學(xué)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是近年出現(xiàn)的新型英語教學(xué)模式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維等有著重要作用。教師合理運用這一教學(xué)方法開展教學(xué)活動有助于轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的角色，能夠更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本特征

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展的教學(xué)活動通常沒有凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，其將更多精力放在對理論知識的講解上，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為死板、課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生難以對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生興趣，其自主學(xué)習(xí)能力自然無法得到提升。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等綜合素養(yǎng)，教師在運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)時會不由自主地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，學(xué)生也能通過小組合作等學(xué)習(xí)形式強化自身邏輯分析能力、溝通交流能力。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師站在講臺上講解理論知識，學(xué)生進行的是被動式學(xué)習(xí)，因此學(xué)生很難養(yǎng)成通過主動學(xué)習(xí)來吸收理論知識的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生便有可能對英語學(xué)習(xí)失去興趣，也無法在現(xiàn)實生活中靈活運用課堂上學(xué)到的知識。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)時會重視發(fā)揮自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者與輔助者的職能，重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，助力學(xué)生成長為現(xiàn)代社會需要的優(yōu)秀人才。

（三）遵循新課程教學(xué)理念

當(dāng)前，新課程改革日益深入，新課改要求教師在教學(xué)活動中體現(xiàn)出“以人為本”這一教學(xué)理念。英語學(xué)科作為一門重要的語言課程，正是踐行這一教學(xué)理念的重要平臺。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用能夠推動學(xué)生轉(zhuǎn)變自身在學(xué)習(xí)活動中的角色，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參加到學(xué)習(xí)活動中，英語課堂的開放性、互動性與趣味性都會得到提升，學(xué)生能夠與教師進行更加高效的溝通交流。在溝通交流過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動表達自身觀念，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄅc支持，引導(dǎo)學(xué)生在溝通交流中探尋真相。

二、運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)活動的實際意義

（一）強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運用是將學(xué)案作為課堂教學(xué)的載體引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，這種以“導(dǎo)”為重的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容有更深層次的認識與理解，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識中的重點與難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。與此同時，學(xué)生擁有了講更多的互動機會與交流機會，在學(xué)習(xí)過程中能夠通過主動提出問題與溝通交流解決困惑，強化自身邏輯思維能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力與探究意識。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師若想合理運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，就需要充分結(jié)合學(xué)生的實際需求與教學(xué)內(nèi)容編寫學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、存在的疑點，以此保證學(xué)案的針對性和實效性，確保學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)中的問題，真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以將學(xué)案打印出來裝訂成冊分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)案中記錄下自己認為存在的困惑與答案，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時將其作為參考，以此幫助學(xué)生更好地回顧已學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。長此以往，學(xué)生會在學(xué)案的引導(dǎo)下逐漸強化自身邏輯思維能力，明確自身學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己后續(xù)的成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師合理運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式開展英語教學(xué)有助于完善自身教學(xué)方式、豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身認知規(guī)律找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。除此之外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運用也強化了教師教學(xué)活動的針對性與實效性，有助于激活學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理運用學(xué)案帶領(lǐng)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

眾所周知，課前預(yù)習(xí)的實際效果取決于預(yù)習(xí)思路的正確性與預(yù)習(xí)效果檢驗方式的科學(xué)性，教師合理運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于學(xué)生進行高效的課前預(yù)習(xí)。教師需要結(jié)合教材主要內(nèi)容與教學(xué)目標，依托學(xué)案在課前為學(xué)生設(shè)置清晰易懂的在預(yù)習(xí)階段需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標進行預(yù)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)那樣只是帶領(lǐng)學(xué)生翻翻書、讀一讀教材內(nèi)容。初中學(xué)生通常自學(xué)能力不足，其在進行課前預(yù)習(xí)時通常不知道應(yīng)該怎么做，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用學(xué)案為自己設(shè)置預(yù)習(xí)進度，在合理的預(yù)習(xí)時間內(nèi)完成閱讀、理解、記錄問題等預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用學(xué)案自行判斷自己的預(yù)習(xí)效果。

以“Finding your way”一課為例，教師在開展教學(xué)活動之前可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要點與學(xué)生學(xué)習(xí)需求編寫學(xué)案，對文章后面提出的學(xué)習(xí)要求進行細致的梳理，列出學(xué)生需要掌握的詞匯與短語，以此為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標指引。

（二）合理運用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識普遍較為淡薄，其對合作學(xué)習(xí)的重要性也缺乏足夠的認識與理解，初中英語教師可以合理運用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在將學(xué)生分組之前需要通過適宜的溝通交流了解每一名學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的性格特征、英語學(xué)科基礎(chǔ)等，之后開展科學(xué)合理的組別劃分，保證每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)都同時有英語學(xué)科基礎(chǔ)水平較高與相對較弱的學(xué)生、性格活潑開朗與性格沉悶內(nèi)向的學(xué)生。學(xué)習(xí)小組劃分完成后，教師需要為學(xué)生提供學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師需要充分發(fā)揮自身職能，結(jié)合實際情況為有需要的小組成員提供必要的指導(dǎo)與協(xié)助，以此避免出現(xiàn)學(xué)生因無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生負面情緒的情況。

以“Welcome to Sunshine Town！”一課為例，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生合理分組，之后為學(xué)生設(shè)置小組共同合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要保證學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性、可探究性與可完成性。在學(xué)生以小組合作形式開展學(xué)習(xí)時，教師需要做好觀察與記錄工作，將每一名學(xué)生的具體表現(xiàn)、探究成果與知識掌握情況記錄下來，以此深化對每一名學(xué)生的了解，便于后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。在所有小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生將探究成果或心得體會分享給大家，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得榮譽感與滿足感，進一步強化其學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)案導(dǎo)學(xué)運用模式

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，多媒體教學(xué)設(shè)備也已經(jīng)在各地初中普及，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)案導(dǎo)學(xué)運用模式能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進一步強化初中英語課堂的趣味性、開放性與互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。初中學(xué)生普遍具有較強的好奇心，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂氣氛枯燥沉悶，學(xué)生通常難以長時間集中注意力進行學(xué)習(xí)，進而降低自身學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，而教師合理運用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備則能改善這一現(xiàn)象。

以“School life”一課為例，教師在上課之前可以從互聯(lián)網(wǎng)下載頗具趣味性、能展示不同種類校園生活的影視劇片段，將其作為教學(xué)素材用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生觀看，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，快速高效地將其注意力吸引到教材內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望。影視劇片段播放完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在適宜的氛圍中進行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行總結(jié)自己的“School life”并以英語短文的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生完成短文撰寫后，教師可以挑選出質(zhì)量上乘的作品，將其貼在班級內(nèi)的展示墻上，以此使學(xué)生得到榮譽感，強化學(xué)生參加后續(xù)學(xué)習(xí)活動的信心。

（四）結(jié)合學(xué)生特點為其編寫個性學(xué)案

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面是存在一定差異的，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用不同的學(xué)習(xí)方法。如果讓不同類型的學(xué)生采用相同的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會有一定差距。因此教師在運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)活動時需要結(jié)合不同類型學(xué)生的性格特點與具體學(xué)習(xí)情況為其編寫更具針對性與實效性的個性學(xué)案，設(shè)置更多符合其實際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此拓展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的適用范圍，避免出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不佳、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的情況。

以“Do it yourself”一課為例，教師在編寫學(xué)案時應(yīng)注意難度階梯化，為學(xué)習(xí)能力較強、英語學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對較弱、英語學(xué)科基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)案內(nèi)容。針對前者，教師可以為其設(shè)置自行撰寫相關(guān)內(nèi)容的英語短文的任務(wù)，以此進一步提高其英語水平；針對后者，教師可以為其設(shè)置熟讀教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容中的重點詞匯與短語的使用方法這一任務(wù)。

（五）植入趣味性更強的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有一定要求，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)與重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，同時也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參加創(chuàng)新實踐活動，以強化其學(xué)習(xí)能力。但在實際教學(xué)過程中想要實現(xiàn)以上目標是很難的，很多學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，對教師的指導(dǎo)有著很強的依賴性，在教師賦予其自主權(quán)后反而不知該如何進行學(xué)習(xí)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)主動性。學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。因此教師可以在運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的進程中植入趣味性更強的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此充分發(fā)揮興趣這一“最好的老師”的作用。在為學(xué)生植入課外學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師需要做好趣味導(dǎo)入，可以從教材的某一段具體內(nèi)容中挖掘?qū)W生的興趣點，之后結(jié)合學(xué)生的興趣喜好與學(xué)習(xí)需求導(dǎo)入課外內(nèi)容。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與電腦相關(guān)的英語文章時，教師可以向?qū)W生提出“Which kind of computer games do you like to play best？”這一問題，并就該問題與學(xué)生展開討論，以此優(yōu)化課堂氛圍，拓展學(xué)生思維。

很多初中英語教師在編寫學(xué)案時都會遵循Paragraph learning-Word、Sentence learning-Grammar learning這一順序，這一順序的設(shè)置并無問題，但是這些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身對初中學(xué)生來講有一定的認知與理解難度，因此教師可以在每一個環(huán)節(jié)植入相對應(yīng)的具有趣味性的元素，從而將具有一定抽象性的英語知識以更加有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，教師在講解教材內(nèi)容中的重點詞匯或短語時，可以給學(xué)生播放與該內(nèi)容高度相關(guān)的動畫片，以此降低知識點的理解難度，同時也能深化相關(guān)知識在學(xué)生腦海中的印象。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師合理運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)活動能夠切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生的探究意識與邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)深化自身對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認識與理解，準確把握該教學(xué)模式與教材內(nèi)容的結(jié)合點，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的后續(xù)成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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