“雙減”背景下初中英語分層作業實踐探究

摘 要：“雙減”政策給教育教學發展帶來新的契機。“雙減”背景下，初中英語教師應以培養學生的英語核心素養為目標實施教學，以學生可持續發展。分層作業設計尊重學生個體差異，有助于落實因材施教，與“雙減”政策的要求不謀而合。本文主要對“雙減”背景下的初中英語分層作業設計展開探討。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；分層作業設計

作者簡介：陳芳，浙江省杭州市臨安區天目初級中學。

初中階段作為小學和高中的銜接期，在學生的學習生涯中起承上啟下的作用，所以初中英語教師要幫助學生提高英語水平，實現向高中英語學習的平穩過渡。分層作業設計既是對“雙減”政策的落實，也是促進初中學生健康發展、快樂學習的重要教學手段。

一、分層作業設計要點

（一）多元智能，以點帶面

依據最近發展區理論，學生憑借目前的能力在適當的環境條件或者主觀刺激下可以更上一層樓，達到一個高于當前水平的層次。由此，可以得出，每個學生當前水平不同，所能煥發出的潛力也不同，所以教師需要進行針對性分析，探究學生的最近發展區。教師面對的是眾多學生，教師應依據學生的能力水平把學生劃分為優等生、待優生，而不是以成績來劃分學生。

多元智能理論主張每個學生都是與眾不同的，“天生我材必有用”。教師只要以適合的方式合理教導，每個學生都能成為對社會有用的人才。人的智能被為八種：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然認知智能。由此可見，學生各有所長，沒有差學生，只有沒有得到合理開發的智能。分層作業設計就是要通過作業布置，對學生不同的智能加以開發，從而鍛煉學生某一個高于常人的智能點，然后利用這個智能，以點帶面地促進其整體提升。

（二）彈性作業，自主選擇

語言學習需要持續積累，不是只靠某個階段的努力或者臨陣磨槍就可大功告成的。教師可布置彈性作業，給學生預留出合適的成長空間，這樣學生可以在完成作業后獲得成就感、增強自信心。

學生是獨立個體，是學習的主體，教師要擺脫過去“一言堂”的教學方式，明確自身作為學生學習引導者和輔助者的身份，將學習主體地位還給學生。這樣學生可以更好明白學習對于自己的意義，從而主動去學習，而不是始終處于被動地位，被家長或者教師逼迫著去學習。

初中英語分層作業設計中，教師應將彈性作業和學生的自主選擇性考慮在內，設計出多種多樣適合學生的作業，供學生選擇。彈性作業可以結合學生的智能特長來布置，讓他們對彈性作業產生興趣，同時又沒有時間和任務量的限制，快樂地去學習。

（三）全面兼顧，遞進發展

學生要想學會學通英語，必須做到聽、說、讀、寫面面俱到。所以教師在進行分層作業設計時，就要考慮到如何兼顧這四個方面。

第一，聽是語言輸入的訓練，是英語考試內容的重要組成部分，而很多英語教師卻忽視對聽力作業的布置。第二，說是避免“啞巴英語”的有效方式，學生要不斷去說、去練習。英語學習不僅是為了應對考試，而是為了掌握語言技能。第三，讀和說密不可分，讀懂內容是英語學習進行下去的重要前提，同時也影響語言表達的效果和反饋。第四，寫涉及詞匯的應用。沒有詞匯的積累，學生就可能無法下筆寫。這四個方面對分層作業設計有直接影響，教師應分層設計各種題型。

教師在設計分層作業時，需要對不同題型的難度進行設置，合理遞進。首先要兼顧單詞和對話、閱讀和聽力。其次要注意設計的合理性，即設計這個題目的意義是什么，想要學生通過作業獲得哪方面的成長。最后注意調動學生的感官和認知，盡可能全面促進學生智能的發展，以期有所突破。

（四）落實批改，形式多樣

作業批改是分層作業設計的重要一環，不可忽視。批改作業是教師日常教學工作的重要內容。很多時候，教師可能會對繁重的工作量產生恐懼和厭煩心理，這是正常現象。如果教師把批改作業當作一種和學生進行交流的方式，那么工作也會變得更加有趣。通過作業批改的分層，達到最有效的批改效果，全批全改、只批不改的方式都不可取，分層的目的就是要做到有的放矢。

作SjGrWjvKqq9xvlWXEomooA==業批改分層設計分為批改方式分層和評語分層，這些都是日常教學中教師容易忽視的分層設計內容。批改分層設計不是為了減少教師的工作量，或者對某個層次的學生更加偏愛，而是希望通過批改這個糾錯環節，使教師更全面地認識到學生的能力水平，也能夠讓學生感受到教師的關注，激發其自主學習的信心，使其增強自律性，更好地融入英語學習中，提高作業完成度，發揮出作業的最大效用。

二、初中英語分層作業設計實踐策略

（一）依托理論，合理分層

在對學生進行分層前，教師將學生的英語成績以學期為單位進行對比。可以采用折線圖，這樣既可以發現每個學期的成績波動，還可以從走向形勢上看出學生的可能變化。這種方式雖然工作量比較大，但是對后期合理分層以及不同層次的調動有利。同時能直觀地看出學生的最近發展區，方便教師對學生進行拔高處理，然后可以設計學生做一套智能測試題，結合課下學生表現和家長反饋，對學生進行有效分層。例如，X同學按照成績劃分為A層，即成績優秀，表現良好。按照智能測試分析來看，X同學的空間智能良好。Z同學是學困生，被劃分到C層，但是Z同學的肢體運動智能很優秀。L同學為B層的待優生，音樂智能很好，已通過鋼琴八級。

（二）方法多樣，兼顧全體

分層的目的是讓學生更好地發揮所長去進行學習，所以需要注意彈性、多樣性、主動性、選擇性，兼顧每個層次的學生。筆者以人教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”的單元分層作業設計為例加以說明。

1.單元目標分層。

知識目標：掌握與球類運動話題相關的新詞、詞組和句型認知生詞tennis racket ，baseball bat，soccer ball， volleyball，have

掌握句型“Do you / I/We /they have... ？”。

能力目標：掌握常見的球類名稱，學會用have 對物品歸屬進行提問和應答，會使用do和does 引導的一般疑問句。

情感目標：圍繞球類運動展開探討，拓展到學生所喜歡的其他體育運動，鼓勵學生進行體育鍛煉，形成良好的體育鍛煉習慣，促進身心健康發展。

2.班級學生分層。經過前面幾個單元的學習，學生已經具備了一定的英語基礎，教師可依據學生學習情況將學生分為三層。A層學生，基礎扎實，能力較強。B層學生，中規中矩，待優生較多。C層學生，基礎較差，學習自主性差，學困生較多。

3.具體作業分層。

（1）詞匯作業。

基礎作業：寫出本單元中出現的運動相關的詞匯，可以補充非本課的相關單詞。拔高作業：用核心詞匯進行造句。

升級作業：圍繞核心詞匯和句型編寫一篇英語小短文。學生依據自身情況選擇性完成詞匯作業，可以多選，也可以只選擇其中一個，完成度由學生自己決定。

C層某學生選擇完成基礎作業，列舉了tennis racket baseball bat、soccer ball、volleyball等單詞，又列舉了skipping rope、jogging、running、long jump等。A層某學生選擇完成升級作業，其撰寫的小短文為：

I have a good friend.His name is Cindy.She likes playing baseball.Today is Sunday.I want to play baseball with her.So We have the conversation：

I： I want to play baseball with you，do you like it？

Cindy：Yes l like it .Do you have a baseball？

I：Yes，I do. It's in my bag.

Cindy：Great， Let's go.

教師引導學生認識新詞，夯實基礎，為后面的學習打下基礎。分層作業讓學生的學習更為自由。

（2）聽力和口語表達作業。

基礎作業：聽本單元的單詞和文章錄音，爭取背誦，以可以聽寫單詞和句型為目標。

拔高作業：有感情地朗讀文章，將自己朗讀課文的錄音發送給教師。

升級：作業下載配音秀App，選取電影片段進行配音，課堂共同品鑒。

聽力和口語表達作業，一方面幫助學生應對英語考試中分值較大的聽力、完形填空、閱讀理解、寫作等題目，另一方面有助于培養學生的英語學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。聽力和口語表達作業既能夠幫助學生掌握英語這門語言，將其作為溝通工具進行應用，又可以讓其認識到語言文化的差異，以及不同語言的魅力。聽力和口語表達作業的分層設計，有利于學生智能因素的發揮。例如某同學英語單詞背誦都不太理想，但是語感很好，平時喜歡看英文電影，那就可以選擇配音或者朗讀作業。

（3）實踐性提升作業。

基礎作業：制訂個人英文體育鍛煉表，以周為時間單位。

拔高作業：對體育課上體育老師的講解及動作口令進行英語翻譯。

升級作業：模仿運動會解說員，并當堂展示，可帶稿。

從上表來看，S同學制作的體育鍛煉表簡單，鍛煉內容也不夠詳細，但可以看出其用心準備了，這也是進步的表現。著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論，其中就有讓知識從生活中來、到生活中去的理念。因此學生應學以致用，將掌握的英語知識應用于日常生活中，以個人擅長的形式展現出來，讓學習服務于生活，也服務于人生。

4.作業批改分層。作業批改分層，既可以兼顧每個學生的能力水平，又有助于提高教師的工作效率。例如，對平時表現優秀的學生，教師可以把作業批改簡化為糾錯，讓他們自己去尋找正確答案，而對表現不好的學困生或者待優生，教師需要“面批”，有什么問題當面交流。這樣既可以幫助學生更好地發現錯誤點，又可以讓教師找到自己教學的漏洞，實現教學相長。

作業批改分層除了批改過程的區別，教師還要注意對批改評語的分層設計，最簡單的A、B、C等級劃分有些簡單粗陋，教師可針對不同層次的學生設計不同的評語。對一貫表現好的學生，就可以用一些帶有贊賞性的評語“Good job”“Well done”“Wonderful”等，或者更具體些，指出問題類型的評語“Careful”“Pay attention to your handwriting”等；夸獎也可以具體到某個點，如書寫、句型運用等。通過作業批改，每個學生都能發現自身的問題所在，知錯就改，找到努力的方向。總而言之，作業批改分層也是分層作業設計的重要組成部分，需要妥善處理，才能完善整體分層作業設計。

三、結語

分層作業設計符合“雙減”政策的要求，初中英語教師要注意轉變教學理念，認真領會“雙減”政策要求，立足于教學實踐，設計科學的分層作業設計方案，實現教學方式的與時俱進，促進學生綜合素質提升的同時提升自身職業素養，實現師生共贏。

參考文獻：

[1]林海.核心素養下初中英語作業分層設計有效探討[J].家長，2021（9）：112-113.

[2]董錚.分層作業對初中生英語綜合能力的影響研究[D].江蘇大學，2020.

[3]丁金筠.淺析初中英語作業分層設計的有效性[J].讀寫算，2020（23）：108-109.

[4]周美花.初中英語作業分層的探索和實踐[J].教師，2019（28）：82-83.

[5]闕建美.基于核心素養視角下的初中英語作業分層設計的探究[J].校園英語，2020（34）：192-193.