主題意義探究下的小學英語繪本融合閱讀教學分析

摘 要：本文分析了主題意義探究下推行小學英語繪本融合閱讀教學的背景與必要性，并總結分析了基于主題意義探究的小學英語繪本融合閱讀教學的總體目標。在此基礎上，提出了基于主題意義探究的小學英語繪本融合閱讀教學策略，包括設定適用于不同年級的讀寫發展目標與單元主題、結合單元主題與教學內容選定合適的英語繪本、圍繞主題意義探究展開單元整體教學設計、組織開展多樣化的英語繪本閱讀實踐活動等，以期實現小學英語閱讀教學的升級。

關鍵詞：主題意義探究；小學英語；繪本；閱讀教學

作者簡介：包玥，江蘇省昆山市陸家鎮沙葛小學。

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》大力推行的背景下，更多小學英語教師將目光聚焦以主題為引領的課程設計。在基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐中，不少教師認識到教材資源的不足，需要在課堂教學中納入更多的教學資源，如繪本，以提升教學成效。

一、研究背景

在當前的小學英語課堂教學實踐中，教師需要對語篇的主題意義進行挖掘與提煉。小學英語教材的語篇類型有著較為明顯的單一性，大部分語篇為對話，即便有一些故事類文章，其情節也多為片段式的。從這一角度來看，現行英語教材無法切實滿足小學階段所有學生的英語學習需求。

在課堂教學中引入繪本，就能夠實現對上述問題的有效解決，實現對教材語言輸入方面不足的有效彌補，豐富教學資源以及課堂教學內容。同時，繪本還可以使英語學習與學生的生活相聯系，促使學生逐步形成良好的人格品質與生活、學習習慣，為小學生英語核心素養的提升提供支持。

二、基于主題意義探究的小學英語繪本融合閱讀教學的總體目標

以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，參考英語學科核心素養以及小學生英語閱讀素養框架，結合讀寫結合理論，將基于主題意義探究的小學英語繪本融合閱讀教學的主要目標設定如下：在教材中，結合主題意義落實對一定數量閱讀篇目的融合，以此引導學生更深入地理解閱讀文章的主題內容，拓展學生的英語閱讀量，拓寬學生的視野；實現對學生英語閱讀興趣的更好培養，從小學低年級開始，引導學生主動參與社會話題討論，培養學生的公民意識、社會責任感以及使命感；逐步強化學生的文化意識，促使學生在學習中逐漸形成良好的人格品質，并在英語課堂教學期間落實對學生思維品質的培養；結合英語繪本閱讀活動的展開，構建更為真實、生動的情境，落實對學生英語寫作意識與能力、口語表達技巧、英語讀寫能力的培養。

三、基于主題意義探究的小學英語繪本融合閱讀教學策略

（一）設定適用于不同年級的讀寫發展目標與單元主題

1.各年級讀寫發展目標的設定。結合前文所述的小學英語繪本融合閱讀教學總體目標，對各個年級英語繪本教學的讀寫發展目標進行設定。以小學高年級為例，針對“讀”設定的發展目標為：可以準確分析閱讀文本內容，實現對比與分類；可以完成對主要信息的概括，明確信息之間的關聯性，可以多角度理解閱讀文本內容，并能夠展開討論；可以對閱讀文本內容中包含的因果關系進行挖掘與理解；可以準確理解閱讀文本中的描述性語言、比喻性語言；可以有邏輯地評論閱讀文本中的事實；可以完成對閱讀文本的朗讀或默讀。針對“寫”設定的發展目標為：可以參考思維導圖與相關表格寫出語段；可以圍繞主題完成語段仿寫；可以結合提示完成小故事的編寫；可以圍繞某一主題使用寫作框架完成個人觀點的口頭表達、事實論證以及情感抒發。

2.各年級單元主題的設定。在設計小學英語閱讀教學前，教師需要在主題意義的引領下，對單元整體內容展開分析與總結，確定各個年級的單元主題，為英語繪本的合理選定提供參考。

（二）結合單元主題與教學內容選定合適的英語繪本

基于主題意義探究的小學英語閱讀教學與繪本閱讀教學相融合的實踐中，教師需要切實圍繞不同單元主題與課時教學內容，選定合適的英語繪本，確保選擇的繪本內容與單元主題、教學內容相匹配，利用英語繪本擴充課堂教學內容，從而達到更好地提升小學英語閱讀教學效果的目標。

例如，在“Good habits”的閱讀教學中，第一課時，教師可以將Good habits這個繪本融入課堂教學，先通過chant展示自己的good living habits，再帶領學生一起進行繪本閱讀。在教學過程中，教師讓學生看圖片提問題，引導學生充分了解圖片內容，發散思維，積極思考；在此基礎上，讓學生觀看視頻并進行文本閱讀，循序漸進地引導學生理解繪本。隨后，教師利用自己的good living habits引入story教學，以living habits和learning habits來梳理課文。在課堂教學的最后，教師引導學生寫下自己的習慣并反思自己的壞習慣，以此升華主題。在課堂活動中，教師要注重學生的自我發揮，以此提升學生的思維品質。

第二課時，教師可以將繪本Five little monsters went to school融入課堂教學，通過chant引出劉濤和王兵的習慣，激活舊知。以繪本主人公小怪獸為主線串起了一節課，過渡自然。先去王兵家，復習了王兵的習慣并對頻率副詞進行了梳理。再去劉濤家，讓學生自主思考如何討論習慣。最后去學校，進行繪本教學。教學中，教師要注重培養學生的發散思維以及總結能力，最后一起總結在學校和在家有哪些好習慣和壞習慣，以此充分調動學生的學習興趣，使學生進入積極思考的狀態，從而獲得更為理想的教學成效。

第三課時，教師將繪本I need to clean my room融入課堂教學，通過chant展示自己的好習慣，并提問學生第一單元學過的副詞，激活舊知。閱讀繪本前，教師可以展示一張臟亂差的房間圖片引發學生思考：主人公小男孩應該干什么？教師讓學生帶著問題“Does he clean his room？”（他清理自己的房間了嗎？）去看視頻并整體閱讀繪本，引導學生充分觀察和想象。學生帶著疑問去了解小男孩六個拖延的理由并學習繪本中的主要句型和詞匯。在讀后，教師鼓勵學生續編故事，發散思維；讓學生給繪本取名字，培養學生的總結能力；引導學生反思主人公的好習慣和壞習慣，升華主題。相應的課堂教學活動充分彰顯學科的育人價值，注重培養學生的思維品質。

（三）圍繞主題意義探究展開單元整體教學設計

教師在進行單元整體教學設計前，要對單元內所有語篇內容展開全面分析，以此為基礎實現對單元核心語言、各語篇作者的寫作意圖等的總結，并提煉出單元主題意義。隨后，教師圍繞單元主題意義選擇繪本，以此補充主教材內容，促使學生能夠在課堂學習階段更好地理解單元主題。

例如，在“Drawing in the park”的閱讀教學中，教師可以搭配使用Toby and the eagle這一繪本。本課的話題為“nature”，后續的教學設計均要圍繞這一主題開展。教學實踐中，教師首先以歌曲Rowing in the park導入，把學生迅速帶入學習狀態，讓學生快速直觀地接觸到本課新知識，調動學生的學習興趣和好奇心。接著，教師以學生已經學過的課本內容作為切入點，層層遞進，螺旋上升，幫助學生把握全文。隨后，教師從知識、技能、情感態度三個方面展示“Drawing in the park”與Toby and the eagle融合課的教學目標設定。教學活動的實施分為讀前、讀中、讀后三個階段，每一階段的活動設計層層深入，以學生的獨特視角誘發學生的思考，激發學生的學習熱情，強化學生的語言知識學習，豐富學生的語言學習內容，同時喚起學生對自然（nature）的熱愛之情。

在基于主題意義探究的英語閱讀教學實踐中，教師還要重點保證閱讀語篇與繪本內容完全融合，利用繪本擴充閱讀課堂教學內容，進一步強調單元主題，推動學生全面發展。例如，在“Healthy diet”的閱讀教學中，教師可以搭配使用繪本The healthy food party，以繪本中的Mrs True這個人物貫穿整節課，創設真實情境，提出真實問題，使繪本與語篇教學完美融合，并踐行新課標提出的學思結合理念，引導學生在活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。在教學中，教師積極落實核心素養理念，著重培養學生的表達與交流、合作與探究、觀察與辨析、提煉與創新等方面的能力，從而達到培養學生英語核心素養的目標。在課堂教學的最后，教師讓學生運用所學知識，重新認識自身的飲食習慣，并進行自我管理、自我提升，形成正確的飲食觀。

（四）組織開展多樣化的英語繪本閱讀實踐活動

第一，默讀活動。出于增加學生英語讀寫時間的考量，教師應當持續組織開展默讀活動，引導學生在課堂起始階段或是午休時間進行5分鐘左右的英語文章默讀，推動學生英語閱讀能力持續提高。

第二，閱讀記錄活動。鼓勵學生選定個人更加感興趣的繪本、書籍，于每周固定時間展開自主閱讀，并在閱讀期間完成閱讀記錄，每周由教師進行評價。依托這樣的文章閱讀以及閱讀記錄的積累，學生能夠逐漸提升英語寫作能力。

第三，好書推薦活動。定期組織開展好書推薦活動，鼓勵學生在班級內分享自己喜歡的書籍與繪本，使用語言表述、海報制作等多種方式向同學推薦書籍與繪本，以此實現對學生閱讀興趣、寫作能力、口語表達能力等的培養。通過好書推薦，學生能夠了解更多的書籍信息，進一步拓展閱讀面，同時推動學生之間實現相互促進、共同成長。

（五）注意事項

在當前的小學英語繪本融合閱讀教學實踐中，出于對提升課堂教學質量與效果的考量，教師應當在教學期間充分結合繪本插圖解析故事，設計多層次閱讀任務，讓學生親身感知、角色體驗和主動探究，以此培養學生的分析、推理、想象等思維能力。在板書設計方面，緊扣故事發展脈絡，提煉關鍵詞，使故事情節清晰地展現在學生面前。整節課中，教師需要關注學生的閱讀體驗，培養其閱讀品格。

繪本教學可以融入小學英語閱讀教學的課前、課中、課后，選擇的繪本應貼近單元主題，繪本是對教材文本的補充也是對主題的升華。教師在課前分析單元內容，確定單元主題，找好繪本與主教材的融合點。主題意義應與學生的生活相貼近，教師引導學生多角度看待事物，以提升其獨立思考的能力，培養學生的批判性思維。另外，教師應把課外閱讀真正落實到教學中，重點關注學生的閱讀體驗和思維品質，利用課外閱讀拓寬學生的視野。

四、結語

綜上所述，現行小學英語教材無法切實滿足小學階段所有學生的英語學習需求，在閱讀教學中引入繪本，就能夠實現對教材語言輸入方面的不足進行有效彌補。教學實踐中，通過設定適用于不同年級的讀寫發展目標與單元主題、結合單元主題與教學內容選定合適的英語繪本、圍繞主題意義探究展開單元整體教學設計等策略，可豐富英語閱讀教學資源以及課堂教學內容，推動小學英語閱讀教學的升級。

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