中職英語閱讀教學中合作學習的應用研究

摘 要：本文首先分析了中職學校英語閱讀教學現狀，之后闡述了中職英語閱讀教學中應用合作學習的意義以及合作學習的原則，其后提出了中職英語閱讀教學應用合作學習的策略，包括在預習環節中的應用、挖掘文章信息并分析處理、創新合作學習模式、鞏固閱讀知識。將合作學習應用中職英語閱讀教學有益于提升教學質量，激發學生的學習興趣，使其學習更多的知識，逐步強化英語基礎，保障學習效果。

關鍵詞：中職英語；閱讀教學；合作學習

作者簡介：徐潔，銀川職業技術學院。

傳統的中職英語教學方法單一、創新性不強，所以學生的學習興趣不強，導致教學效果不佳。為了強化教學質量，提升學生學習成績，中職英語教師需要轉變教學理念，采用合作學習的方式，以維護學生的學習興趣，逐步提升學生成績。這樣做不但有益于教學的創新，還能優化英語課程，達成教學目標。

一、中職學校英語閱讀教學現狀分析

在中職院校，與專業課相比，英語課程并不受重視，甚至有些中職院校將英語課時減少了一些。這樣的做法會導致很多問題：其一，英語課程受重視程度不足，會對教師的授課行為產生直接性影響。教師對課程的創新性等不夠重視，只是用傳統的授課方式完成教學，不過于關注學生的學習成績和學習興趣。這樣便會導致英語課堂氣氛沉悶，尤其是閱讀教學。閱讀有一定的難度，如果學生的學習興趣很低，課堂教學被消極處理，便很難提升學生的閱讀質量，導致英語閱讀教學目標無法達成。其二，大部分中職院校學生的英語基礎比較差，且沒有較高的學習興趣，所以很多學生的英語成績不理想，有些學生甚至放棄英語閱讀學習。這樣的環境氛圍中，學生的英語應用能力以及交際能力很難提升，學生的學習負擔加重，產生心理壓力。

站在整體角度分析，中職英語課程的受重視程度不足，所以教師一味地應用傳統填鴨式授課模式，且教學創新性較低，學生在學習過程中十分被動，進而影響了英語課程的教學質量，特別是閱讀教學，由于難度較大，所以學生對閱讀沒有興趣，課堂氛圍沉悶，學生很容易出現溜號等現象。為提升學生的學習興趣，改變沉悶的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，教師要先對中職英語教學進行改革創新，應用新的教學模式，為學生打造輕松、快樂的課堂，引導學生主動參與到英語閱讀教學中，可使其英語能力有很大提升。合作學習的方式可凸顯學生的主體地位，有助于培養學生的自主學習意識，強化其溝通能力和交際能力等，保障教學任務順利完成，逐步提升學生的英語閱讀能力。

二、中職英語閱讀教學中應用合作學習的意義

（一）強化學生的合作能力

社會所需人才，不但需要有過硬的專業知識，還要有各種能力，如合作能力等。因此，在閱讀教學中應用合作學習的方式，不但有利于學生的英語學習，還能強化其合作能力，使學生增強團隊合作意識，為之后的工作、學習奠定基礎。

（二）提升學生的學習興趣

以往的英語課程教學十分沉悶，教師會將知識單方向地傳輸給學生，這樣的過程非常單調，學生很難產生學習興趣，所以學習效果并不理想。而利用合作學習的方式可激發學生的學習興趣，學生會主動參與到課堂活動中，在互動中完成知識學習。此外，合作學習模式中，學生為主體，教師要引導學生增強自主學習意識，幫助學生開拓思維，提升學習效果。

（三）提升學生的學習水平

合作學習中，小組成員會通過交流完成知識學習，告別傳統的死記硬背模式，使得英語閱讀學習更加日常化。傳統的英語教學在課堂進行，但課堂教學時間比較短暫，留給學生自主練習的時間非常短。而利用合作學習的形式，學生之間的交流更多，能夠在英語環境中鍛煉口語能力，使用英語進行互動交流。

（四）有益于教育生態理論以及教學互動理論的豐富

由于教育理念的轉變，目前英語教學活動已有所變革。教育生態理論以及教學互動理論與現代化教學更加契合，有很強的先進性。但是這兩種理論的具體應用有很多阻礙。在課堂中應用合作學習是推動這兩種理論落實的有效措施。

（五）重新定位學生角色

以往的英語課堂中，教師為課堂主體，學生在學習過程中非常被動。而應用合作學習，雙方的角色進行了重新定位。合作學習中，學生變成課堂的主體，會主動參與到教學活動中，而教師是學生學習的引領者，所以學生在學習過程會有更強的主動性。

（六）探索新型教學組織形式

傳統的英語教學中，教師學生合作的重要性有所忽視，因此課堂上教師傳授知識，學生被動聽講。但學生之間的交流非常關鍵，也是對教學進程產生推動作用的有效形式。所以，借助合作學習，教師能夠對更多的教學組織形式進行探索，使學生的主觀能動性在課堂真正發揮出來，實現學生和教師共贏的目標。

三、合作學習的原則

（一）注重分組的科學性

開展合作學習，教師要注意分組的科學性。教師要依照學生的具體情況劃分小組，例如學生的學習能力、學習基礎、理解能力等。班級中的學生，學習情況會有很大的差異性，如分組不科學則很難保證最終的學習效果，所以科學劃分小組是開展合作學習的首要步驟。其一，根據異質化原則，對優等生和學困生進行搭配，這樣學習成績好的學生會在合作學習中幫助學困生逐步提升成績，而學困生可幫助優等生對已經學過的知識進行鞏固，使其有更深的印象和更強的學習主動性。其二，根據英語閱讀學習的具體內容，可以將小組人數設定為4～6人，若人數比較多會出現混亂的情況，內部意見無法達成一致時，還會發生沖突。如果人數比較少，便不能保證交流的效果。其三，小組內要有一名負責人來維持秩序并組織組員開展學習活動，保障小組順利達成學習目標。

（二）明確合作學習任務

中職英語教學與普通高中英語教學有一定的差異，中職英語教學更加關注學生的應用實踐以及職業性，所以教師要結合具體的教學內容布置小組學習任務。例如“I do love these festivals”的閱讀教學中，教師先引導學生聽一遍課文錄音，了解大意，指導學生仔細閱讀課文，根據課文內容完成相關練習；然后指導學生分組合作探究文章結構，梳理文章內容，明確中西方文化差異；最后引導學生歸納總結。

四、合作學習在中職英語閱讀教學中的應用策略

（一）在預習環節中的應用

中職英語的閱讀教學中，教師要先明確教學任務和目標，把具體的學習目標告知學生，然后根據每個學生的具體情況劃分小組，給予學生鼓勵，保障每個學生在小組中都能積極參與討論學習，發揮作用，從而順利達成英語閱讀學習目標。此外，對于合作學習，教師并不是完全放手，引導和鼓勵非常重要，如指導學生正確應用工具書，學會查找閱讀重點和知識難點，還需要提出相關問題，讓學生帶著問題開展課前合作學習和與討論。例如，“Sports refresh me”的閱讀教學中，學生需要從談論運動的對話中獲取運動項目、活動時間、活動地點等關鍵信息。例如，“I play football twice a week.”“ We go skiing in Chongli every February.”。與外國友人溝通運動損傷時，能運用恰當語言描述傷病情況。所以，教師可以先提出問題，指導學生在合作學習中預習知識，引導其利用該主題開展知識討論，查閱相關資料，之后在小組中完成資料整合。在課程學習中，教師給予學生充分的時間分享自己小組的預習成果，然后系統學習相關知識，在課堂上積極討論。這有益于學生總結學習步驟及方法，并能在日常生活中進行知識遷移。

（二）挖掘文章信息并分析處理

中職英語教學內容涵蓋很多英語知識，有多樣化特征，英語文章層次結構豐富。所以，為了提升英語閱讀教學效果，教師先要挖掘出文章中的信息，之后依照教學任務和教學目標，將學習要求傳達給學生，指導學生開展合作學習。在學生討論知識過程中，教師要給學生提供充分的空間和機會表達自己的看法。教師除了做好引導工作，還要觀察學生的討論過程，分析學生的學習動態，最后根據閱讀內容、知識點等進行綜合分析。例如，“Love livingin China”的閱讀教學中，教師針對電話購票這一主題組織學生討論學習，引導學生開展自主討論，快速閱讀文章，之后由小組成員匯報討論結果。各小組傾聽到其他小組的討論成果，進而完善本組的討論結果，強化對知識點的理解。最后，教師需要做好總結工作，借助實際問題幫助學生練習口語，強化綜合能力。

（三）創新合作學習模式

合理的合作學習模式不但可以喚起學生的學習興趣，還能使其英語學習主動性有所提升。中職英語教學內容中不但有很多理論知識，還有很多社會實踐內容。因此，在授課過程中，教師一定要對多元化的合作學習方法進行應用。例如，“The Earth is spesking”的閱讀教學中，先應用辯論學習的形式，讓學生表達自己的想法和觀點，提出一些保護環境的措施并說明理由。之后，指導小組成員課下展開社會實踐，這樣不但可使學生檢驗自己的想法，還能使其了解社會需求，為日后的學習和工作奠定基礎，確定好之后的學習目標，提升學習自主性。

（四）鞏固閱讀知識

英語閱讀中的知識點可幫助學生學習很多英語知識，但為了保障學生對知識點有深入理解，使其有深刻的印象和感悟，教師還要注重課后引導學生對知識點展開討論，以便對閱讀知識加以鞏固。英語閱讀學習中，學生的討論需要有很強的針對性，所以教師的指導十分關鍵，在教師指導下開展的學習討論會更有效果，也會使知識的探索更加多樣化，促進學生完成英語知識的學習。例如，“Be a better person”的閱讀教學中，教師通過對閱讀知識的講解，使學生了解如何寫邀請函，指導學生進行課后討論，鞏固課堂中學習的知識，如討論如何寫一篇演講稿、談論個性等，進而使學生對知識點加以鞏固。此外，合作學習中，學生會展開更多的討論，把英語說出口，這有益于學習效果的強化。同時，在與小組其他成員熱烈討論時，學生會把自己的優勢作用發揮出來。因此，為保障學生的學習成果，課后鞏固學習討論十分重要。

五、總結

傳統的中職英語課堂教學方式比較單一，加之學生的英語基礎比較薄弱，所以學生的學習效果不理想。現在，通過對課程的改革，教師開始對教學方法進行創新。教師應用合作學習的方式，不但可以更好地達成教學目標，還能保障學生的學習效果，使其在有興趣的前提下，完成各項知識的學習。閱讀學習的知識難度大，開展合作學習后，學生的學習效果與之前比有顯著提升，可見合作學習是非常有效的教學手段之一。對合作學習，教師還要深入探索，挖掘出其價值優勢，以便學生的閱讀學習能夠更加扎實，為之后的工作學習奠定良好基礎。

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