“互聯網+”背景下的英語語法教學評價改革探索

摘 要：“互聯網+”背景下，英語語法教學面臨新的機遇和挑戰，改革英語語法教學勢在必行，而教學評價是其中重要又具有挑戰性的一環。本文以上海外國語大學賢達經濟人文學院為例，對“互聯網+”背景下的英語語法教學評價改革進行探索，主要涉及英語語法教學評價的目的、模式、方法和過程。這不僅符合新時代的發展潮流，而且具有現實指導意義。

關鍵詞：“互聯網+”；英語語法；教學評價

作者簡介：宋帥，女，上海外國語大學賢達經濟人文學院，講師，研究方向：英語教育、翻譯。

在高校英語課程體系中，英語語法是專業基礎課，扮演著極其重要的角色，正如Rutherford 所說“語法教學是外語教學中的一個核心問題”。 “互聯網+”背景下，英語語法教學面臨新的機遇和挑戰，改革英語語法教學勢在必行，而教學評價則是其中重要又具有挑戰性的一環。

一、英語語法教學評價的困境

以上海外國語大學賢達經濟人文學院為例，英語語法教學評價面臨以下困境：

（一） 教學評價目的具有單一性

以往的英語語法教學中，教學評價只關注學生是否掌握了所學語法知識，通常側重一張試卷解決一切問題，具有單一性。在這種情況下，教學評價并沒有對教學起到促進作用，從而造成教學評價與教學環節的割裂，不利于教學效果的提升。

（二）教學評價模式具有唯一性

以往的英語語法教學中，教學評價只采用線下評方式，具有唯一性。隨著“互聯網+”時代的到來，線上教育得以大力發展。教學評價如果還只采用線下評價，一方面，這不符合時代發展的趨勢，沒有發揮線上教學評價模式的優勢，從而影響教學評價的效率和質量；另一方面，教師要認識到線下評價的優點，不能將其完全摒棄，但需要對其進行改革。

（三）教學評價方法具有片面性

英語語法教學評價方法方面，很多教師常用考試或測試手段，這種終結性評價方式過于重視結果，容易打擊學生的學習積極性。本校以往的英語語法課上，教師也偏重終結性評價方式，主要依據期末考試。這樣除了會打擊學生的學習積極性外，還具有片面性，不能全面地進行教學評價，從而影響教學評價效果的可靠性。此外，英語語法教學中，缺少課程思政的滲透，也缺少相應的教學評價。

（四） 教學評價過程具有單向性

在傳統的英語語法教學評價中，往往是教師評價學生對語法知識的掌握情況，具有單向性。這種單向性評價只從教師角度出發，不僅會在一定程度上影響教學評價的公平性和客觀性，而且容易削弱學生的學習積極性，使學生缺少與同伴學習的機會。

二、“互聯網+”背景下英語語法教學評價改革措施

針對上述四個方面的8d01db37d935f60aa42f9d239f0c5c0ce9acdba7e1c1f9cb553878ef2690a48e困境筆者從如下四個方面對英語語法教學評價措施進行探索。

（一）教學評價目的突顯促進性

教學評價目的不再單一，不再為了教學評價而評價，而是不僅關注是否達成教學目標，還重視教學評價對教學是否起到促進作用。這里所說的促進作用一方面是學生“學”的維度，除了促進學生英語語法運用能力的提升，還要促進對 學生如思政等素養的培養；另一方面是教師“教”的維度，除了促進教師英語語法教學能力的提升，還要促進其教學管理等能力的提高。通過“以評促學”和“以評促教”方式，突顯教學評價的促進性，使教、學、評一體化，從而促進教學效果的提升，讓教學評價與教學形成良性循環。

例如，在講解五種基本句型時，筆者先讓學生根據社會主義核心價值觀造句，并讓同伴擔任裁判，判斷該句是否正確，屬于哪種基本句型。通過這種方式促進學生進一步探究五種基本句型，提升學生對句子結構的掌握程度，也培養了學生的英語寫作能力。更重要的是，可以幫助學生踐行社會主義核心價值。因此，這個例子很好地體現了英語語法教學過程中“以評促學”的實際運用。

同時，這個例子也體現了“以評促教”的實際運用。筆者在學生造句以及其他學生進行評價的過程中，發現學生對一些知識點的掌握欠佳，從而強化對該知識點的講解，幫助學生更好地掌握句子結構，也提升了自身的教學能力。筆者還會組織學生分組進行評價，這樣可培養教師的教學管理能力。此外，當發現一些學生評價同學的造句有困難時，筆者會引導并幫助學生進行評價。這樣不僅會增強教師的溝通能力，也提升了教師的育人能力。

（二）教學評價模式改為混合式

在“互聯網+”背景下，教學評價模式也應體現時代性，所以“線上+線下”混合式教學評價模式成為新的發展趨勢，可以結合線上評價與線下評價的優勢。值得注意的是，“線上+線下”混合式教學評價不意味著每次教學評價都是線上與線下二者結合，而是具體情況具體分析。根據不同的教學內容、教學進度安排以及學生接受程度等，“線上+線下”混合式教學評價模式具體分為以下三種類型：

1. 僅線上評價。可以即時反饋，節省時間，提高評價的效率和質量。例如，要了解學生對上一節課所授知識的掌握情況，可以通過學習通在線上進行題目檢測。所有學生都可以參與其中，且學生的答案會立即呈現，并以餅狀圖呈現準確率。這樣直觀又高效的方式，可以有效檢測學生對上節課所授知識的掌握情況。

學習通的線上評價功能不斷完善，可以設置評價的具體標準，讓評價更加科學具體，或者采用給予星星個數的方式，讓評價更簡易靈活。同時，評價也可以匿名進行，這樣學生打分會沒有顧慮，使教學評價更為公正和客觀，也體現了對學生個體的尊重。因此，教師要熟悉線上評價的功能，從而有效地采用線上評價。

2. 僅線下評價。線下評價也有其獨特的優點。例如，線下評價往往更有深度。但是線下評價具有耗時、評價效果難以精準等缺點，教師要進行相應的改革，從而提升評價效果。例如，在英語語法教學中，可以讓學生課前準備好，再進行課上線下評價。這樣既可以節省時間，又可以讓學生充分準備，暢所欲言。

線下評價效果難以精準，這是因為線下評價往往依賴于人工評價，存在主觀性強等問題。對此，一方面教師可以設立評分標準化，讓學生有據可依，從而盡量做到客觀、精準評價；另一方面可以通過小組合作等方式讓更多人參與評價，提升評價結果的準確性。

3. “線上+線下”結合式。“線上+線下”結合式教學評價就是緊密結合線上評價與線下評價的優點，一般而言，先線上評價，后線下評價。通過這一模式，可獲得“1+1>2”的評價效果。例如，小組合作匯報講解某個語法點時，首先讓學生在線上根據評分標準進行匿名打分。然后，線下讓學生進行當場評價。最后，教師總結點評。這樣先讓全班學生都參與線上打分，算出平均分，而且這是匿名打分，學生打分時會更加客觀精準。再讓學生在線下進一步發表看法，說出如此評價的具體原因。這樣幫助匯報的學生繼續發揚優點，彌補不足，也啟發其他學生取其精華、去其糟粕，從而促進“以評促學”的實現。此外，教師進一步指出學生的優缺點，也對線下學生評價進行反饋，這有助于“以評促教”的實現。

（三）教學評價方法多元化

在教學評價方法上，筆者采用多元化的教學評價方法，全面地進行教學評價。同時，在英語語法課程中融入思政元素，并進行相應的教學評價，具體如下：

1. 側重形成性評價。英語語法課程成績構成中，平時成績占比40%，課堂小組報告占比20%，期末成績占比40%，前兩項屬于形成性評價，占比高于最后一項終結性評價，這體現出側重形成性評價，而不是傳統的側重終結性評價。筆者采用多元化的教學評價方法，包括口頭表達評價、書面作業評價、項目報告評價等，以綜合考查學生的不同能力和素質，更加全面、客觀地評價學生的學習情況。同時，多元化評價方法有助于激發學生的學習自主性，提升其學習效果。

2. 增加對課程思政成效的評價。筆者把思政元素融入英語語法課程，也相應地增加關于課程思政實施效果的評價。其實，關于課程思政的教學評價是所有教學評價中的一個難點，因為其很難被客觀而準確地評價。梁惠梅認為，英語專業課程思政教學評價要“把學生是否提升了思想政治素養作為評價的落腳點”。鑒于此，筆者側重于學生的自我評價，而不是主觀性認為學生是否提升了思政政治素養。例如，讓學生發表對某個事件或電影的看法。一方面其中蘊含所學的語法知識點，有助于提升學生的語法實際運用能力；另一方面潛移默化地對其進行思政教育，通過學生發表自己的看法，可以檢測學生是否提升了思政素養。

（四）教學評價過程增加互動性

筆者在教學評價過程中改革傳統的單向性評價形式，不是僅依靠教師評價學生，而是增加評價的互動性。例如，在英語語法教學中，筆者采用生生互評方式，這樣能夠促進學生自主學習能力、批判性思維能力和合作能力的提升，并提供及時的反饋和指導，從而提高學生的學習效果和綜合素養。小組展示報告是生生互評的典型方式。以往只依靠教師個人評價所有小組的展示報告，不僅會削弱學生的學習積極性，而且有可能影響評價的客觀性和準確性。

針對小組展示報告還可進行學生自評，即匯報自身報告的優缺點，這樣可以幫助學生加深對知識點的認識，提升自我認知能力，促進個體成長，促使學生改進自己的學習方法和學習計劃，提高學習效率。

教學結束后，學生會對教師的教學效果進行評價，這會促進教師教學能力的提升，有助于教師的專業化發展。同時，這體現出教學以學生為主體，可增強學生的參與感和責任感，讓學生在學習中更加主動，有助于形成良好的學習氛圍。教師自評也不能忽視，它可以幫助教師全面了解自己的教學能力，提高專業水平，有助于自我激勵和成長。

因此，教學評價過程的互動性不應僅停留在教師對學生的單向評價上，而應包括生生互評、學生自評、學生對教師的評價以及教師自評。

三、結語

本文以上海外國語大學賢達經濟人文學院為例，分析了英語語法教學評價所面臨的困境，即教學評價目的具有單一性、教學評價模式具有唯一性、教學評價方法具有片面性、教學評價過程具有單向性。針對此，在“互聯網+”背景下，筆者開展了對英語語法教學評價改革的探索，包括教學評價目的突顯促進性、教學評價模式改為混合式、教學評價方法多元化、教學評價過程增加互動性。這些方面是相互聯系的。在進行一系列改革后，英語語法教學評價的成效有所提升，但是還需要根據實際情況調整完善。總之，該探索不僅符合新時代發展潮流，而且具有現實指導意義。

參考文獻：

[1]Rutherford W E. Second Language Grammar： Learning and Teaching[M]. Harlow： Longman， 1987.

[2]丁立群，李曉.我國普通高校英語專業語法教學反思：以《新編英語語法教程》為例[J].考試與評價（大學英語教研版），2017（6）：3-6.

[3]肖敏.英語專業獨立語法課程教學：問題與對策[J].外國語言文學，2012（1）：21-25.

[4]麻欣.高校英語語法教學的改革策略探索[J].產業與科技論壇，2012（16）：185-186.

[5]梁惠梅.英語專業課程思政教學評價原則與實施策略[J].湖北開放職業學院學報，2023（22）：84-85，88.