初中英語教師在“教—學—評”一體化模式下的角色轉變及相關策略研究

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，教師的角色有所改變。本文以農村學校的初中英語教師為研究對象，對“教—學—評”一體化模式下初中英語教師的角色轉變進行了分析，同時提出了相應的策略和建議，希望初中英語教師能夠更好地適應新時代的要求，進一步提高教學質量。本研究對于促進教師專業發展及教學實踐具有重要意義，也為教育改革和教師培訓提供了有益的參考。

關鍵詞：初中英語教師；“教—學—評”一體化；角色轉變；策略研究

作者簡介：馮云，安徽省蕪湖市南陵縣許鎮鎮中心初級中學。

“教—學—評”一體化模式是當前教育改革倡導的模式之一，旨在通過整合教學過程中教學、學習和評價等各個環節，構建教師、學生和家長之間的聯系，使教學目標更加清晰明確，學生的學習更具針對性，并能夠更好地反映教學效果。在這一新的教學模式下，教師的角色和責任有所變化。本文將以農村學校初中英語教師為研究對象，探討“教—學—評”一體化模式下初中英語教師的角色轉變及相關策略。

一、傳統教學模式下初中英語教師的角色與責任

（一）傳統英語教學模式

傳統英語教學模式以教師為中心，教材為基礎，教師講解為主要教學方式。在該教學模式下，教學內容、教學方法、評價方式和學生角色較為單一，強調語法規則和詞匯的記憶和運用，缺乏對學生實際語言運用能力的培養；采用講授和聽講的方式，缺乏互動和交流，學生缺乏參與感和自主性；將考試成績作為評價學生英語能力的主要標準，忽視對學生綜合素質和能力的培養；學生被動接收知識和信息，缺乏自主思考和探究的機會；教學過程缺乏靈活性和多樣性，不能滿足學生的個性化需求。

（二）初中英語教師的傳統角色和責任

傳統的教學模式下，初中英語教師的職責是傳授知識、管理學習和提供資源。他們需要扮演多重角色，確保學生獲得最佳學習體驗。教師要扮演著知識傳授者、學習管理者和資源提供者，具體職責如下：作為知識傳授的紐帶，教師通常向學生傳授英語語言知識、閱讀技巧、寫作技巧等，確保學生掌握基本的英語知識和技能；作為學習管理者，教師組織和管理學生的學習活動，確保教學的順利進行，并有效地管理學生在教室和校園的行為，同時關注學生的學習進度，及時發現和解決學生學習中的問題；作為資源提供者，教師要利用農村有限的教學資源和設備，包括教材、教具和其他教學資源，以便在課堂上有效地傳授知識。

在傳統教學模式下，學生被動地接受和消化知識，不利于學生興趣的激發和知識儲備。在新的教育理念RlPgM5Hjmh4e6kIvuffYnA==下，教師需要探索新的教學模式，積極轉變角色，更加注重學生學習的主體性和自主性，促進學生思維的發展和綜合素質的提升。

二、“教—學—評”一體化模式對初中英語教師角色的影響

（一）“教—學—評”一體化模式概述

“教—學—評”一體化模式是將教學、學習和評價三個環節有機地結合在一起，形成一個有機的整體的教學評價模式。該模式的特點如下：強調教學與學習的緊密結合，通過教學促進學生學習，再通過學生的學習反饋促進教學改進；同時，注重教學與評價的相互促進，通過教學評價反饋促進教學改進，再通過教學改進來提升評價質量；在評價過程中，采用考試、作業、口語表達等多種評價形式，確保評價結果客觀科學地反映學生的語言能力。“教—學—評”一體化模式的優點在于能夠全面地評價學生的語言能力，促進教學與學習的有機結合，提高教學效果和學習效果，同時能夠客觀公正地評價學生的語言能力，幫助學生及時發現和糾正學習中的問題。

（二）“教—學—評”一體化模式對初中英語教師角色的影響

“教—學—評”一體化模式對初中英語教師角色的影響是多方面的，它不僅改變了教師的傳統教學角色，而且提出了更高的要求。在該模式下，教師不再僅僅是知識傳授者，而是更加注重學生綜合素質的培養和發展，需要更多地扮演引導者、輔導者和評價者的角色。同時，教師需要更加重視個性化教學和對學生問題解決能力的培養。以下將從教師角色轉變、教學方式創新和綜合素質評價三個方面，系統分析“教—學—評”一體化模式對初中英語教師角色的影響。

在“教—學—評”一體化模式下，初中英語教師的角色發生了重大轉變。傳統教學模式下，教師主要是知識的傳授者和考試評價的執行者。但在“教—學—評”模式下，教師需要成為學生學習的引導者和輔導者，更多地關注學生的成長和發展。教師要注意調動學生的學習的積極性，引導他們探究學習主題，注重學生的學習動機和情感態度。

“教—學—評”一體化模式要求教師改變教學方式，更加注重創新教學。教師需要積極探索多元化、個性化的教學模式，重視學科知識與現實生活的聯系，引導學生主動學習，在實踐中學習、在實際中成長。通過合作學習、探究式學習、項目式學習等教學方式，培養學生的合作精神、創新能力和批判性思維。同時，教師需要關注信息技術在教學中的應用，積極引導學生利用多媒體資源，提升英語學習的趣味性和效果。

綜上所述，“教—學—評”一體化模式對初中英語教師的角色和教學方式提出了新的要求，教師需要成為學生成長的引導者和促進者，積極創新教學，關注對學生綜合素質的評價。在實踐中，初中英語教師應不斷提升自身的教學能力，積極實施教育教學改革，以更好地滿足學生的學習需求，促進學生全面發展。

三、初中英語教師角色轉變的必要性

初中英語教師在教學實踐中所扮演的角色是不斷變化的。隨著教育理念的更新和教學模式的變革，英語教師應當不斷調整自己的教學方法和教學理念，以適應時代的發展和學生的需求。

從理論層面來看，初中英語教師角色轉變的必要性主要體現在以下兩個方面：學生的學習能力、學習興趣和學習方式各不相同，傳統的教師角色過于單一，無法滿足學生的個性化學習需求。因此，初中英語教師需要轉變角色，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的指導者和引領者，關注學生的個性化學習需求，因材施教，激發學生的學習潛能。隨著素質教育理念的深入人心，教育教學模式也在不斷更新，更加注重培養學生的創新精神、綜合素養和核心素養。初中英語教師需要轉變角色，從注重知識傳授轉變為注重對學生思維能力、創新意識和綜合素養的培養。

從實踐層面來看，傳統教學模式過于注重知識的傳授和學生成績的提高，忽視了學生的綜合發展。初中英語教師在課堂教學中需要轉變角色，引導學生積極參與課堂活動，關注學生的情感和人格發展，培養學生的綜合素養。傳統教學模式下，學生被動接受知識，缺乏學習主動性和參與性。初中英語教師需要轉變角色，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，引導學生主動構建知識，培養學生的學習自主性和創造性。此外，傳統教學模式偏重于知識的傳授，忽視了學生對知識的運用和實踐能力。初中英語教師需要轉變角色，引導學生主動參與課外拓展和社會實踐，培養學生的英語綜合運用能力，使學生能夠將所學知識應用于實際生活中。

綜上，初中英語教師進行角色轉變是必要的。這不僅符合個性化教育的要求，也契合教育教學理念的發展趨勢。在教學實踐中，教師轉變角色，能夠更好地服務于學生的綜合發展，使學生在知識、能力、情感和素養等方面得到全面提升。

四、初中英語教師在“教—學—評”一體化模式下的角色轉變策略

在“教—學—評”一體化模式下，初中英語教師需要從傳統的知識傳授者和評判者轉變為學生學習的引導者、促進者和評價者。以下是初中英語教師在“教—學—評”一體化模式下的角色轉變策略：

（一）學生學習的引導者

教師要成為學生學習道路上的引導者，指導學生確定學習目標，幫助他們制訂學習計劃，并在學生學習過程中給予其指導。具體策略如下：根據教材的具體內容和農村學生的實際情況，幫助學生明確每個單元的學習目標和要求，并與鄉村環境相結合，讓學生認識到英語學習的實際用途和意義；向學生介紹如何使用教材中的學習資源，如何進行預習、復習和總結，以及如何進行自主學習。在農村學校教學資源相對匱乏的情況下，教師可以傳授適合農村學生的學習方法和技巧，鼓勵他們利用身邊的資源進行學習；在學生學習過程中，教師應該為學生提供及時的反饋和支持，鼓勵他們解決學習中的困難和問題，利用課外時間或集體活動時間，對學生進行重點知識的輔導，幫助他們克服學習障礙。

教師可以充分利用教材中的多媒體資源和聽說讀寫等多種教學手段，引導學生進行互動式學習。例如，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 1 “How can we become good learners？”時，教師可以通過課堂演示、組內討論等方式，幫助學生掌握各種學習方法和技巧，并激發他們的學習興趣。教師可以根據教材內容引導學生進行實際的語言運用。比如，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”時，教師可以設計實用的情景對話讓學生進行角色扮演，在實踐中引導他們運用所學的表達方式進行交流。

（二）學生學習的促進者

在課堂教學中，教師可以布置小組合作學習任務，如分組進行英語情景劇表演或PPT制作，加強學生在合作學習中的溝通交流能力；教師組織依托開放性問題的課堂討論，引導學生進行批判性思維訓練；同時，教師組織學生開展英語實踐活動，如英語角活動或英語演講比賽，促進學生實踐能力的發展。通過這些實踐活動，教師可以更好地轉變為學生學習的促進者，促進學生全面發展。

例如，在學習人教版初中英語七年級下冊Unit 11“How was your school trip？”時，教師可以將課本中“places to visit”部分的內容作為教學素材，組織學生開展農村的田園游活動，讓學生用英語交流和描述游玩過程中遇到的事物和事情，分享他們在田園中的體驗和觀察，提高他們的英語口語流利度和表達能力。又如，在學習人教版初中英語九年級全一冊Unit 13 “We're trying to save the earth！”時，教師組織學生參加鄉村文明建設，如垃圾清掃、義工植樹和環保意識宣傳等，讓學生在學習的同時，深刻理解和踐行保護地球的行為。活動結束后，讓學生用英語寫一篇文章“How to protect the environment in daily life”，培養學生的寫作習慣和寫作能力。再如，學習人教版初中英語九年級全一冊Unit 14 “I remember meeting all of you in Grade 7”.時，教師先組織每個小組回想七年級與同學見面的場景，再輔導學生用英語進行對話，講述各自的故事，從而提高他們的口語表達和英語交際能力。

（三）學生學習的評價者

在上課過程中，教師可以采用口頭表達、實際運用和作品展示等多元評價方式，判斷學生的英語學習情況。具體措施如下：提供一個話題或問題，要求學生在課堂上模擬真實情景進行對話，觀察學生的語言準確度和流暢度；組織學生開展角色扮演、情景對話、信息收集等活動，記錄學生對英語詞匯和句子的實際運用情況；鼓勵學生表演英語小短劇和英文歌曲翻唱等，檢驗學生的英語學習情況。在評價過程中，教師應根據學生的學習特點和能力水平，設計不同的學習目標和評價標準。例如，針對語言能力較弱的學生，更注重其對基礎知識和實際運用能力的提高；針對語言能力較強的學生，則可以設置更高難度的學習目標和評價標準。教師還可以設計學生互評活動，先向學生提供評價標準，要求他們互相觀摩、評價和提出改進建議。或者鼓勵學生進行自我評價，讓學生寫學習日志，幫助學生審視自己的學習狀態。

例如，在學習人教版初中英語八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”時，教師將學生分組，給學生提供farmyard、mountain、forest等具有農村特色的詞匯，讓學生用英語描述自己的度假經歷或度假機會，分享旅游過程，了解學生的詞匯掌握程度；或者讓學生寫一份英語假期計劃或短文，以考查學生對過去式、一般現在時、疑問句型“Where did you go？”等語法知識的掌握情況；或者播放一段有關旅行的英語材料，然后讓學生大致陳述材料內容，檢驗學生的英語感知能力和英語表達能力。最后讓學生通過學習日志對本節課所學內容進行總結和評價，以便他們了解自己的學習情況。

五、結語

教師既是知識傳授者，更要成為學生學習的引導者、促進者、評價者，“教—學—評”一體化模式的提出與應用為初中英語教師的角色轉變提供了新的契機和挑戰。教師的角色不再單一，而變得更加豐富和復雜。教師需要具備多方面的能力和技能，不斷完善自己的教學理念和方法，才能有效提高教學質量，滿足學生的學習需求，進而促進學生全面發展。同時，學校和教育主管部門應該為教師提供更好的支持和培訓機會，為學生的全面發展給予更好的保障。

參考文獻：

[1]吳飛燕，包美艷，鄒清.鄉鎮初中英語課程“教—學—評”一體化設計[J].佳木斯職業學院學報，2023（10）：167-169.

[2]錢麗華.初中英語教學評一體化課堂模式探究[J].求知導刊，2023（23）：65-67，73.

[3]楊筱娟.基于“教—學—評”一體化的初中英語單元整體教學實踐[J].名師在線，2023（23）：2-4.

[4]周自付.新課程實施中的英語教師角色轉變[J].安徽教育科研，2022（8）：123-124.

[5]葉冰潔.初中英語教師角色轉換與應對策略[J].散文百家（新語文活頁），2019（9）：138.