基于混合式教學(xué)模式的英語聽力課程教學(xué)探究

摘 要：混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的新型教學(xué)模式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)成效都有積極作用。當(dāng)前關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究尚處于探索階段，英語聽力課程教學(xué)仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以滿足教學(xué)改革要求。要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，英語教師需要強(qiáng)化對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。基于此，本文探索了混合式教學(xué)模式在英語聽力課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括課前做好備課與預(yù)習(xí)、課中調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)、課后積極拓展總結(jié)、開展多元教學(xué)評價等，旨在探索出適合英語聽力課程的教學(xué)模式，促進(jìn)英語聽力課程教學(xué)高效開展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；英語聽力課程；課程教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：常靜（1979-），女，陜西渭南人，蘇州職業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言教學(xué)、英美文化。

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教育界人士對英語聽力課程更加重視。英語聽力課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，對學(xué)生的要求比較高，教學(xué)目的是幫助學(xué)生順利通過英語專業(yè)等級考試。該課程教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多不足，實(shí)際課程教學(xué)效果不太理想。隨著教育教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。 混合式教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅可以豐富學(xué)生的聽力資源，而且能夠增加其英語詞匯量，提升他們的做題正確率。因此，研究混合式教學(xué)模式在英語聽力課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、混合式教學(xué)模式概述

從概念上理解，混合式教學(xué)模式指的是“線上”+“線下”的教學(xué)模式。其中，“線上”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線教學(xué)，“線下”是基于課堂開展面授教學(xué)。混合式教學(xué)模式原指傳統(tǒng)教學(xué)方式與新興教學(xué)方式的結(jié)合，體現(xiàn)在課程教學(xué)中，主要是將傳統(tǒng)面授方式與幻燈片投影等媒體結(jié)合。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育教學(xué)逐漸趨向于傳統(tǒng)面授方式與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，意味著混合式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的雙重優(yōu)勢。該模式源于建構(gòu)主義理論，對技術(shù)驅(qū)動的依賴性較大，將其運(yùn)用到課程教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，對英語教學(xué)有著極其深遠(yuǎn)的影響。

在英語聽力課程教學(xué)中應(yīng)用該模式時，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確各自的角色定位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識。因此，該教學(xué)模式的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了師生角色，可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，促使學(xué)生聽力學(xué)習(xí)個性化，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。混合式教學(xué)將會成為課堂教學(xué)改革的主要趨勢。

二、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

混合式教學(xué)模式涉及的因素較多，如教師因素、學(xué)生因素等，它們在英語聽力課程教學(xué)中相互影響，而且處于動態(tài)變化之中。一些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對語言知識的理解不夠深入，聽力練習(xí)中經(jīng)常會遇到理解方面的障礙。應(yīng)用這一模式時，英語聽力課程教師可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢充分利用起來，促使線上線下教學(xué)無縫銜接，不僅可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置，而且能強(qiáng)化學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，保障英語聽力課程教學(xué)的順利進(jìn)行，提升教學(xué)成效。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

傳統(tǒng)英語聽力課堂中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，將課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，不利于提升教學(xué)成效。英語聽力課程的專業(yè)性、實(shí)踐性十分顯著，對學(xué)生知識基礎(chǔ)、思維理解能力的要求較高。只有知識基礎(chǔ)牢固的學(xué)生才能聽懂理解聽力材料的內(nèi)容，進(jìn)而提高聽力題的正確率。但是很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師實(shí)施的聽力教學(xué)缺乏針對性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。而在英語聽力課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最大化地激發(fā)出來，使學(xué)生主動參與教學(xué)。另外，應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，教師通過小組合作探究方式進(jìn)行教學(xué)，可以使小組內(nèi)每個成員發(fā)揮作用，為每個學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，全面增強(qiáng)他們的合作意識。

（二）有助于提升教師的教學(xué)水平

隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，教學(xué)有效性受到教育界人士的重視，混合式教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。該模式的推廣應(yīng)用，給英語教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。在英語聽力課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師需要具備較高的綜合素養(yǎng)，能夠科學(xué)運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，不斷優(yōu)化聽力課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)自身綜合教學(xué)能力的提升。

（三）有助于充實(shí)聽力資源

在英語聽力課程教學(xué)中，教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充實(shí)聽力資料，使學(xué)生的聽力練習(xí)不局限于教材，有效解決聽力資源單一等問題。在該教學(xué)模式下，英語聽力教學(xué)資源更加豐富，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)篩選適宜的聽力材料，讓學(xué)生接觸更多與聽力材料相關(guān)的背景知識、交際應(yīng)用場景等，有效提升學(xué)生的聽力能力。線下課堂教學(xué)，教師著重傳授聽力答題技巧；線上教學(xué)，英語教師側(cè)重課前預(yù)習(xí)與課后答疑，使學(xué)生掌握更多的聽力答題技巧，進(jìn)而更高效地完成聽力測試。

（四）有助于完善教學(xué)形式

英語聽力課程涉及的內(nèi)容較廣，對學(xué)生的要求較高。傳統(tǒng)的英語聽力課堂中，教師以課堂、教材為中心，教學(xué)活動受到時空限制，教學(xué)形式單一，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果難以有效提升。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式對學(xué)生的思維、注意力要求較高。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要保持注意力集中，且具備一定的英語基礎(chǔ)才能聽懂聽力材料內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師強(qiáng)化監(jiān)督力度，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自控能力。換言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且具備一定學(xué)習(xí)自控能力，才能更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。混合式教學(xué)模式可以將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，匯集二者的優(yōu)勢，從而有效完善英語聽力課程教學(xué)形式。

三、混合式教學(xué)模式在英語聽力課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前做好備課與預(yù)習(xí)

一方面，做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是英語聽力課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)前，教師應(yīng)結(jié)合教材與資源庫整合課程內(nèi)容，確立教學(xué)總目標(biāo)與分目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前一些學(xué)校的英語教師較少，為了更好地應(yīng)用混合式教學(xué)模式，學(xué)校可以從校外聘請英語教師，可以由校內(nèi)教師進(jìn)行線下面授教學(xué)，由校外教師進(jìn)行線上授課。具體來說需要從以下幾個方面入手：一是邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的校外機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行英語聽力課程的網(wǎng)絡(luò)備課。校外教師根據(jù)英語聽力課程內(nèi)容設(shè)計課程PPT，將整理好的詞匯、歌曲、新聞等聽力材料以課件的形式上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺自主預(yù)習(xí)。二是建設(shè)教學(xué)資源庫，充實(shí)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)資源。英語教師應(yīng)借助先進(jìn)技術(shù)，為聽力課程教學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的資源庫。教師進(jìn)行聽力課程教學(xué)資源開發(fā)與整合時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生整合適合其學(xué)習(xí)的素材資源。三是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)化，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師需要設(shè)計詳盡的教學(xué)方案，并且上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生以此為參考進(jìn)行預(yù)習(xí)。四是根據(jù)課程教學(xué)大綱，協(xié)助學(xué)生制作學(xué)習(xí)清單，使學(xué)生及時預(yù)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，并且要求學(xué)生記錄下難以理解的知識，教師在課堂授課時進(jìn)行重點(diǎn)講解。五是教師利用智慧平臺組建聽力學(xué)習(xí)小組，設(shè)計小組預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在合作探究中達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。將學(xué)生科學(xué)分組，學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

另一方面，做好課前預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)是英語聽力課程教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。但是對于自主學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生而言，自主預(yù)習(xí)有較大難度。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師制作的預(yù)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。其一，學(xué)生需要掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺登錄方式，按照提前制作的預(yù)習(xí)任務(wù)清單自主選擇聽力材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其二，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對疑難知識做好標(biāo)注，明確自己的薄弱之處，并且通過學(xué)習(xí)平臺將這些信息反饋給教師。其三，學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)后，需要完成在線小測試，并且根據(jù)測試結(jié)果找出錯題與不足，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)個性化預(yù)習(xí)。

（二）課中調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)

開展英語聽力課程教學(xué)時，教師在相關(guān)插件的輔助下制成課堂二維碼，學(xué)生以掃碼的形式進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂。通過這種方式教師可以及時掌握學(xué)生的考勤情況，為課堂教學(xué)節(jié)約時間。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)了解了聽力課堂的教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，有助于提高英語聽力課程教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師首先可以將聽力教學(xué)課件推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)聽力材料快速梳理知識脈絡(luò)，促使學(xué)生形成完善的知識框架，對課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識有充分的把握。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式分析聽力材料，彼此分享聽力學(xué)習(xí)心得，并且根據(jù)聽力材料進(jìn)行對話練習(xí)，使學(xué)生深化對聽力材料的理解，有效提升其聽力能力。另外，教師要定期查看與匯總學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)信息，以掌握學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)計劃作適當(dāng)調(diào)整。在教學(xué)中，教師通過隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕活動等形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提升聽力教學(xué)效果。

（三）課后積極拓展總結(jié)

課堂講解完成后，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際登錄學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地回顧與記憶上課內(nèi)容，遇到疑難問題可以及時反饋給教師，在線上與教師進(jìn)行討論，共同解決疑難問題。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置一些聽力方面的拓展任務(wù)，在討論專區(qū)與學(xué)生實(shí)時互動交流，依據(jù)平臺的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，不斷改進(jìn)英語聽力教學(xué)方案。

首先，教2DTlCzLz4noDTd4fFQ+lqA==師需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思。目前在英語聽力課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式應(yīng)用時間并不長，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也不多，教師需要定期進(jìn)行深入反思，及時找出存在的問題與不足，并采取有針對性的措施加以改進(jìn)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生需要對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。學(xué)生完成英語聽力材料學(xué)習(xí)后，應(yīng)主動總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過程，明確自身優(yōu)點(diǎn)與不足，在不斷反思與完善中提升自我。最后，教師需要及時整理平臺反饋信息，充分了解學(xué)生對英語聽力課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的看法與建議，采納有價值的建議，并對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（四）開展多元教學(xué)評價

傳統(tǒng)的英語聽力課程教學(xué)評價主要采用日常考勤、課堂測試以及期末考試等方式，而且期末考試分?jǐn)?shù)在綜合評價中占有很高的比例，評價方式有一定局限性，難以有效提升學(xué)生的聽力能力。與其他教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式更注重學(xué)生的綜合能力。在英語聽力課程教學(xué)中，教師采用該模式需要創(chuàng)新教學(xué)評價，對學(xué)生展開全方位評價，具體包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度以及成效等方面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺記錄了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師根據(jù)這些信息不僅可以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而且可以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行多元評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、在線提問情況以及小組討論次數(shù)等對學(xué)生進(jìn)行評價。教師更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的行為變化作出客觀公正的評價，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提升。除了教師評價之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，或者讓小組成員之間互評，使學(xué)生全方位地了解自己，在評價與反思中不斷完善自我，推動學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，與當(dāng)前教育教學(xué)改革思路相契合。在英語聽力課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式，通過課前備課與預(yù)習(xí)、課中調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)、課后拓展總結(jié)以及教學(xué)評價等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，打造高效課堂。不過，教師應(yīng)用該模式時，不可照搬其他學(xué)校的做法，需要結(jié)合英語聽力課程、學(xué)生學(xué)情，充分借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合本校的混合式教學(xué)模式，高效達(dá)成英語聽力課程教學(xué)目標(biāo)。

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