初中英語閱讀“三讀三層”教學的實踐研究

摘 要：在新課標實施，新課改不斷深入的背景下，本文探討了初中英語閱讀“三讀三層”教學。本文首先闡述了初中英語閱讀教學“三讀三層”的含義，接著分析了基于 “三讀三層”模式的初中英語閱讀教學設計要求，最后結合課例重點介紹了其教學過程。

關鍵詞：初中英語閱讀；“三讀三層”；教學設計要求；教學課例

作者簡介：崔小麗（1978-），女，安徽南陵人，蘇州外國語學校，中學一級教師，研究方向：初中英語學科教學。

一、引言

閱讀是人收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學就是學生、教師與文本之間的對話。英語閱讀教學是指以英文語篇為載體，通過閱讀教學，使學生學會讀書、學會理解，提升英語語言能力的活動；通過師生與文本之間的對話，提升學生的思維品質，培養學生的文化意識，發展學生的學習能力。

二、初中英語閱讀教學“三讀三層”的含義

“三讀三層”理念以《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的英語學習活動觀為藍本。英語學習活動觀是以活動為核心，組織和實施英語教學的理念和方式。“三讀三層”是指閱讀教學中由淺入深的三層學習活動。每一層活動都有自己的學習目標、學習內容及具體活動這三要素。“一讀”是指基于語篇的閱讀，關注語篇事實信息；“一層”學習活動指的是學習理解類活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等；“一層”學習目標是幫助學生獲取整合信息，建構知識。“二讀”是指深入語篇的閱讀，關注語篇整體理解以及語言應用實踐；“二層”學習活動指的是應用實踐類活動，包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等；“二層”學習目標是幫助學生學會用英語解釋表達信息，達到從“學知識”到“用語言”的能力轉化。“三讀”是指超越語篇的閱讀，關注學生輸出自己的觀點、情感和態度等；“三層”學習活動是指遷移創新類活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等；“三層”學習目標是培養學生的批判、創造能力，促進其能力向素養轉化。

三、基于 “三讀三層”模式的初中英語閱讀教學設計要求

（ 一）對教材進行有效分析

在初中英語教學中，教材分析是實施有效教學的基石。教材分析旨在深刻理解教材內容，提煉教學資源，從而確保“三讀三層”教學模式的順利實施。

1.對教材的結構進行全面審視。大部分初中英語教材是依據最新的課程標準編寫的，每個單元圍繞中心話題安排閱讀文章，并貫穿聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練。這樣的結構布局有利于構建“三讀三層”教學模式中的“一讀理線”“二讀探微”和“三讀激思”三個階段。

2.緊密聯系課程目標進行內容分析。通過細讀每個單元的教學目標可以發現，其不僅涵蓋了語言知識的學習，還強調了語言運用能力的提升和跨文化交際能力的培養。這為“三讀三層”教學提供了教內容基礎，使得閱讀不再只是文字信息的處理，而變成了綜合語言運用能力的提升過程。

3.分析每個單元文本的特點和難點。當下初中英語教材文本選材的多元且接近學生實際生活，語言真實、生動，能有效激發學生的學習興趣。難點主要體現在生詞量、長句子的理解以及文化背景知識不足等方面。這就要求教師在“三讀三層”教學中設計不同層次的閱讀任務，分別針對單詞、句型和文化背景知識進行深度挖掘，讓學生在理解文章的基礎上提升語言分析和運用能力。

4.通過具體文本的案例分析深入挖掘教材資源。以一個講述英美文化的單元為例，通過學習教材文本，學生可以對于英美文化有基本認識，在此基礎上安排相關的擴展閱讀材料，以增強學生的跨文化交際意識。在“三讀三層”模式下，教師可以設計相關討論活動或項目作業，以促進學生對文化要素的深刻理解與運用。

（二） 對學情有客觀認識

目前，許多學生缺乏有效的閱讀策略和技巧。他們往往不能快速抓住文章主旨，對詞匯和語法結構的理解也不夠深入，導致其閱讀理解能力不強。此外，學生在閱讀時很難保持持久的注意力，閱讀中容易感到疲倦和乏味，這嚴重影響了他們獲取信息及其學習效果。

另外，學生對英語閱讀的興趣參差不齊。部分學生有較高的學習興趣和熱情，而其他學生則因為早期缺乏成功經驗而變得消極、厭學。在閱讀材料的選擇上，學生往往更傾向于簡單、易懂的內容，對復雜文本和抽象概念的興趣不高。這種趨勢限制了學生思維的拓寬和深入學習的開展。

（三） 對教學目標要合理把握

首先，提升學生的基礎閱讀能力是閱讀教學的核心。通過閱讀材料的層層遞進，學生應能準確把握文章的主旨大意以及關鍵信息，包括對詞匯、句型結構的理解和應用。在這一方面，教師需要確保學生能辨別文章結構，理解段落之間的邏輯關系，抓取文章的主要觀點和支持點。此外，針對生詞和關鍵短語，學生應能通過上下文來推測其含義，從而逐漸減少對詞典的依賴，提高自主學習能力。

其次，深化學生的理解力和推理判斷能力是教學目標的重要組成部分。在“三讀三層”模式中的“二讀探微”階段，教師需指導學生分析作者的寫作目的、態度和語氣，研究不同文體的特點，識別文章中的隱性信息和推理暗示。通過這一過程，學生的深層理解能力和批判性思維能力將顯著提升，為他們未來的學習奠定堅實的基礎。

增強學生的綜合語言應用能力是“三讀三層”教學的另一重要目標。在閱讀教學中，學生不僅要理解文本，還要學會正確使用英語。教學應關注學生如何將閱讀材料中的表達方式和語言點運用到自己的口語和寫作表達中。教師不僅要注重提升學生在英語環境中的溝通能力，而且要培育學生能夠通過英語這一工具，有效表達個人想法和情感的能力，這一點將直接影響到他們的英語實際運用水平。

發展學生的自主學習和合作探究能力亦是“三讀三層”教學目標中不可或缺的一部分。現代教育強調學生的主體性與積極性，因此在教學中，教師應當鼓勵學生自主學習、主動探索，并能在小組合作中共享信息、解決問題。在閱讀教學中培養學生的自我管理和反思能力，有助于深化學生對所學知識的理解和運用，并培養其終身學習能力。

（四）對教學活動要精準設計

本文提出的“三讀三層”模式是基于教材與學情的深度融合與分析而形成的，以精準而具體的教學目標為導向來實施。因此，教學思路的核心在于因材施教，并靈活運用多種教學手段，以實現理論與實踐的有效對接，確保教學模式的實效性。

基于“三讀三層”模式，教師可以引導學生經歷“一讀理線”“二讀探微”與“三讀激思”三次閱讀，并在此過程中逐漸深入到文本理解層、文本分析層與批判性思維層三個知識層面之中。

對于文本理解層，教學活動的設計旨在通過圖片、背景信息、新詞匯等在讀前階段激發學生的預習興趣和好奇心。此時，教師應引導學生主動預習，使學生對即將學習的文本有基本認識，并提出指導性問題，讓學生在閱讀中有所期待。

“二讀探微”階段，教學重點轉移到對文本進行深層分析，這就要求教師精心設計各類細節問題，引導學生從詞匯、語法、句型結構等角度對文本內容進行深入剖析。此時，多種教學方法，例如分角色合作學習、細節填表、主題討論等均可加以運用，目的在于培養學生對英語材料的敏感性和分析能力，并使其能夠把握文章的深層含義。

教師在“三讀激思”階段應更多地讓學生運用已學知識，提出自己的見解，甚至質疑與反思文本信息。教師可以通過組織辯論、撰寫讀后感、創作相關情境對話等方式，加深學生對文本的全面理解，提升學生的評價能力，同時提升其自身素養。

四、 基于“三讀三層”模式的初中英語閱讀教學課例展示

下面筆者以蘇州外國語學校英語課外閱讀材料“Where boys become crocodile men”為例展示“三讀三層”初中英語閱讀教學過程。“Where boys become crocodile men”文本內容講述的是島國Papua New Guinea的特殊成人儀式。男孩們在成人儀式上需經歷被單獨關在滿是鱷魚頭骨的草屋里、背部用竹子切割出鱷魚皮一樣的紋路等痛苦的過程。

（一）一讀理線

熱身活動的設計對“一讀理線”有著重要作用，讀前熱身需貼近學生實際，將學生的生活經驗與即將學習的英語文本內容相連接。通過提問式的互動，調動學生對于閱讀文本的興趣與思考。

因此，筆者通過圖片展示世界各地成人儀式，和學生談論“How do people celebrate the 18th birthday？”，使學生在閱讀過程中具有更明確的方向感。此后，播放一段有關Papua New Guinea的成人儀式的視頻，讓學生談論對該儀式的感覺，激發學生的閱讀思維，并且幫助他們在之后的閱讀中更快地與文本建立聯系。之后，學生進入“一讀理線”階段。快速閱讀文章后，學生在教師的引領下概括文本每一段的大意。

（二）二讀探微

在學生對文本內容有基本理解的基礎上設計的閱讀任務包括但不限于查找文中的關鍵信息、詞匯的理解與應用、句式結構分析以及作者的寫作意圖等。通過對這些元素的探討與分析，學生能更深入地理解文本內容。此外，教師應激發學生的批判性思維，引導學生對文本進行評價和判斷。通過這些活動，學生的批判思維和分析能力能顯著提升。

教師應引導學生運用多種閱讀策略，如預測-驗證策略、上下文猜詞法、歸納總結法等。教師指導學生在文本中找出蛛絲馬跡并據此作出推論，然后再驗證這些推論，學生能夠在這個過程中鍛煉解決問題的能力并思考如何應用這些策略來理解更為復雜的文本結構。

在“二讀探微”的過程中，教師還應時刻關注學生的反饋，及時進行教學調整。一方面，教師可以通過觀察學生的反應，評估他們對文本的理解程度，及時解答學生的疑惑；另一方面，教師需根據學生的閱讀進度和理解深度，適時提供深入或拓寬閱讀材料，以滿足不同學生的學習需求。

據此，筆者設計了以下問題引領學生細讀，學生要思考文本字里行間以及文本之外的細節信息。

1.When does a teenager become an adult in many countries？ But does the age decide whether a person has turned into an adult？ （引導學生思考是否成年并不僅僅取決于年齡。）

2.What are the boys made to do in the ceremony？ （引導學生關注文本中四句話使用被動語態正是在強調這一系列令人痛苦的動作。）

3.What is the most amazing part in the ceremony？Why do the boys feel so calm during the painful period？ What is the reason behind？ What are the sentences in the passage illustrating the belief they hold？

（激發學生深入思考男孩們為什么能忍受成人儀式的痛苦，甚至能睡著，并從文本里尋找暗示原因的句子。）

4. How does a boy's life change after the ceremony？

Based on previous knowledge about the location and living condition， can you make a guess what the given responsibilities may be？（引導學生深度思考前后文之間的邏輯關系，并理解這些男孩經歷成人儀式后將被賦予諸如raise a family、protect the tribe、help develop their homeland等責任。）

（三）三讀激思

在“三讀激思”階段，教師可以設計一系列與文章內容緊密相關的問題。這些問題應該涉及對文章的基本理解，比如對主旨大意的把握、對細節的回憶，以及對作者態度和寫作手法的解讀。通過這樣的問題，教師可以有效檢驗學生在閱讀中是否真正理解了文章內容。

其次，討論和交流也是這個階段不可或缺的。學生可以分組進行討論，分享彼此對文章的看法和理解。這樣不僅加深了他們對文章的理解，也有助于培養他們的批判性思維和溝通能力。在這一過程中，教師的作用是引導和監督，確保討論能夠有序進行，并在必要時提供語言支持。

再次，通過角色扮演或模擬對話的形式，學生可以將文中場景或對話轉化為實際的語言實踐。這樣不僅能夠讓學生在真實或接近真實的語言環境中使用英語，還能促進他們對閱讀內容的深入領悟。

及時的評價與反饋也是該階段的重要組成部分。教師需要通過口頭或書面的方式，對學生在讀后活動中的表現給予及時且公正的評價。這樣的評價與反饋不僅可以幫助學生了解自己在閱讀理解和應用方面的學習進展，還能激發他們改進和提升自己的動力。據此，筆者設計了以下活動。

1.文本標題分析。The title of the article is where boys become crocodile men. Does where simply refer to the specific place？（通過分析標題，更深層次檢測學生對文本的理解程度，提升學生的閱讀能力與思維品質。）

2.采訪活動：A TV show is preparing to introduce the crocodile ceremony of the Niowra tribe.Work in pairs. One acts as the interviewer and the other as the crocodile man. （學生在訪談活動中將加深對文本的理解，結合文本語言并發揮自身語言能力表達出來，做到學以致用。）

3.小組討論：Do teenagers have to experience physical pains on their way to grown-ups？（文本中，男孩們需要經歷極其痛苦的成人儀式才能成為成年人。那么在成長的過程中，青少年是否必須經歷身體上的痛苦呢？在小組討論中，學生會發生思維與語言碰撞，實現情感升華，提升綜合素養，達到學科育人的目的。）

小組討論過程中，教師需要給予及時的鼓勵與評價，并在情感與價值觀方面給予積極引導，如“36cdf2cc1d8ed765dd1c505e8a071631We may sometimes suffer from growing pains， but we always have family supporting us and friends keeping us company. All of these are joyful parts of growing up. Whatever we will encounter in our life journey， what we need to do is to face it with a positive mind. Growing up is not just decided by the age. It's more about being positive and responsible.”。

五、結語

本文對初中英語閱讀“三讀三層”教學的含義、教學設計及教學過程等幾個方面進行了探析。通過研究，得出如下結論：“三讀三層”教學能夠顯著增強學生的閱讀興趣，進而促進學生閱讀能力與思維品質的提升；在“三讀三層”教學模式下，教師不再是簡單的文本分析者，而是提升學生閱讀技能與思維品質的引導者和促進者；在“三讀三層”教學中，教師能對學生進行更加全面與細致的評價，潛移默化地培養學生積極向上的情感、態度與價值觀。綜上所述，“三讀三層”是一種值得研究與實施的閱讀教學模式。