初中英語活動中的情境創設策略

摘 要：初中英語活動是以學生為主體，在教師指導和創設的情境中，以豐富多樣的活動形式，通過學生親身參與來構建語言知識，發展語言能力的一種學習方式。然而在這種活動課的情境創設中有部分的英語教師出現了誤區，本文主要針對這些誤區加以分析，提出創設英語活動課情境應該遵循的基本原則，并結合自身多年的初中英語教學實踐經驗，結合教學實例，闡述如何在英語活動學習中有效創設情境，旨在為初中英語教師提供借鑒。

關鍵詞：英語活動學習；情境創設誤區；情境創設原則；情境創設方法

作者簡介：張建玲（1973-），女，福建晉江人，福建省晉江市養正中學，中學英語高級教師，研究方向：初中英語教學。

英語作為一門語言學科，必須在一定的語言環境中通過聽、說、讀、寫訓練和實踐活動，才能逐步被掌握和運用。新課標明確提出，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。不難看出，情境教學在初中英語教學中的重要性，由于學生缺乏英語語言環境，所以在英語教學中創設情境就顯得尤為重要。

一、英語活動中情境創設的誤區

英語活動是在教師的指導和創設的情境中，以豐富多樣的活動形式，讓學生在參與和感知中逐步構建語言知識，發展語言技能，實現自身綜合語言運用能力和整體素質的提高。然而，在實際教學中，部分教師認為活動學習就是以學生活動為主，就該表現出一種熱鬧的景象，以至于創設的情境過分追求場面熱鬧而忽視了語言學習與活動之間的緊密結合，忽視了活動情境的創設是為教學任務和教學目標服務的宗旨，導致情境創設大多流于表面形式，功能性不強，有效性不高，出現不少誤區，主要表現在以下幾個方面：

1.情境創設膚淺，流于形式。在教學活動中為了追求場面“熱鬧”，情境和活動的創設沒有達到應有的質量和深度，甚至有些情境和教學內容脫節。

2.情境活動單一。有些情境活動設計從認知層面看是到位的，實質上只停留在語言的機械學習和訓練層面上，沒有體現語言學習的真實性和交互性，缺乏情感。

3.情境創設考慮面狹隘。情境創設時只從部分優等生角度考慮，沒有面向全體學生，多數學生成為旁觀者，沒有機會參與活動，學習興趣和學習動機受到壓抑。

由此可見，創設英語情境是為了讓學習更加高效，而不是只圖一個熱鬧。所以，要在初中英語教學中創設有效的教學情境，就應該遵循情境創設原則。

二、英語活動中情境創設的原則

學生是課堂學習的主體，教師應激發學生的學習興趣，使學生積極主動參與在課堂學習，并能夠在寬松愉悅的氛圍中掌握英語知識。所以，教師在創設情境時應考慮教材內容和學生的認知水平以及心理特點，充分體現趣味性、實踐性，讓學生的身心處于積極活躍的狀態，才能有效地激發學生學習英語的興趣和學習動機，增強學生的主體意識，調動他們的主觀能動性。

（一）適宜性原則

情境創設是有目的性和實效性的，在創設情境時，教師必須根據學生的年齡特點、心理特點、生活實際以及教學任務和目標，恰當、合理地創設與教學活動相適宜的情境。情境創設要與教材內容緊密聯系，為教學服務，為學生的學習服務，要避免為追求形式的“熱鬧”而背離教學任務和目標的情況。

（二）趣味性原則

興趣是最好的老師。心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。一旦學生對學習活動產生了濃厚的興趣，便會產生強烈的求知熱情和欲望，學生的整個身心就會處于積極活躍的狀態，從而主動去構建語言知識，發展語言能力。所以，英語學習活動設計要貼近學生的實際生活，情境創設一定要有趣，符合學生的興趣、愛好和需求，能夠吸引學生的注意力，使學生積極主動參與其中。

（三）實踐性原則

以往英語教學更多是偏重語言知識的傳授，強調對語言規則的解釋、理解和句式的反復操練，忽視了學生在實際情境中的語言訓練和實踐，削弱了語言的交際性。語言的基本功能是交際，所以教師所創設的情境應模擬實際的語言環境，具有實踐性，使學生有身臨其境的感覺，激發他們對熟悉事物的興奮點，從而克服在語言學習中的害羞和焦慮心理，有效地將所學語言運用于實際社會交際中。

（四）廣泛性原則

英語學習是學生集體活動，教師創設的情境要能產生群體效益，應根據學生的水平差異，創設不同的情境，要盡可能調動全體學生的學習積極性，保證不同層次的學生均能參與基中，學有所獲，人人都有展現能力、施展才干的機會。所以創設的情境要具有廣泛性，要能兼顧全體學生，不能部分學生情緒高漲，積極參與，而另一部分學生作為旁觀者，漠不關心。

（五）有效性原則

情境創設最終是為有效達成教學目標，發展學生的語言能力。在創設情境時，一定要考慮情境的有效性。無論是“做中學”，還是“玩中學”，歸根到底是要使學生學有所獲，學有所成，切不可本末倒置。所以教師在創設情境時應注重激發學生學習興趣和突出教學重難點兩個方面，讓創設的情境效益最大化。

三、英語活動中情境創設的具體方法

“教無定法，貴在得法”，情境創設也一樣，方法和形式可以多樣化，目的都是更有效地實現教學目標，所以情境創設要從教學實際和需求出發，能激發學生的學習熱情，把情感活動和認知活動相結合，使言、行、情境融為一體，體現趣味性、實踐性、廣泛性和有效性。教師可以根據教材特點、學生年齡特點，創設以直觀形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生學習的主動性，從而達到最佳教學效果。

（一）創設直觀情境

直觀情境由于創設簡單，效果直觀，在英語教學中使用最廣，它的創設方式有以下幾種：

1.使用實物。

使用實物創設情境簡單易行，既可以幫助學生理解所學詞匯、句型，又可以為學生提供口語交流素材，使學生運用所學單詞、句型進行口頭表達。例如，在教授形容詞和副詞的比較級和最高級時，教師先拿出一大一小兩個蘋果進行比較，直觀展現了兩者之間的關系，big and bigger，然后再拿出一個更大的蘋果，讓學生直觀認識和理解big 、bigger 和 biggest 三個詞匯的聯系。還可以讓每個學生準備一個他們最喜歡的玩具或玩偶，在課堂上進行比較，如 “The hens are a little smaller than the geese ” “The mice are the smallest of them.”。這種利用實物創設情境的方式，可以有效培養學生的觀察能力、語言組織能力以及口語表達能力。

2.使用肢體語言。

肢體語言能使抽象的東西具體化，便于學生理解記憶。在英語課堂教學中使用生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生的注意。例如，在教授單詞sad、 happy、 tall、short時，教師可以利用夸張的表情和手勢表達對應單詞的含義表達。生動、形象的肢體語言具有渲染情感、補償強調、暗示替代等功能，利用肢體語言創設情境，能更好地完成傳情達意，激發學生共鳴，提高其學習積極性和效率，有助于學生理解所學語言知識的含義，并迅速掌握。

3.使用簡筆畫。

簡筆畫制作簡易，直觀優美的畫面能夠熏染氛圍，把學生帶入情境中。例如，在教學 “The seasons and the weather”時，教師先在紙上畫出春、夏、秋、冬的概況圖，并把各季節中的景象單獨繪制成一張張小圖片，背面粘有薄磁鐵，可以吸附在黑板上。教學時，先把春天的概況圖呈現出來，并將展現春天的特征“trees turn green and flowers come out ”的圖片吸附在概況圖上，如此一步步巧妙靈活地在四季的概況圖片上一一呈現四個季節的特征。圖片越來越豐富，就像變魔術一樣，引起了學生的學習興趣，使得學生對四季特點的印象十分深刻。當然，教師也可以讓學生自己動手繪畫四季景象圖，涂上喜歡的顏色，并把四季的特征用英語標注在對應的圖片下方，真正實現了寓教于樂的教學效果。

4.使用多媒體。

多媒體集音、像、動作于一體，能使創設的情境更為直觀、生動、形象、逼真，學生通過觀看圖片、視頻或聽取音頻等，可以更輕松地與所學知識建立聯系，增強學習動力和興趣。多媒體的輔助作用能使學生對知識有更深刻的認識與理解，在課堂教學中能夠起到知識性、思想性、情感性的教育作用，從而有效提高教學的有效性。另外，多媒體可以為學生提供更多元化的學習資源。通過使用互聯網和多媒體技術，教師可以引入各種形式的教學材料和資源，如在線課程、電子書、視頻教程等，豐富學習內容，滿足學生多樣化的學習需求。

（二）創設真實的生活情境

真實的生活情境能夠把學生帶到特定的語境中，以引發學生情感共鳴，在較短時間內激發學生的情感。創設真實的生活情境就是模擬生活中真實的、豐富多彩的生活場景，讓其在課堂上呈現，增強課堂教學與實際生活的聯系，學生在真實生活情境里，親身體驗，親身實踐。例如，在 “What were you doing from seven to nine yesterday？”Section A的教學中，教師先將教室布置成“A livingroom”，在教室中擺放了一些生活用品，如籃球、吉他、時鐘、浴巾、炒鍋等。讓學生分別扮演不同的角色，有些學生在彈吉他，有些學生在打籃球，有些學生系著圍裙在炒菜，有些學生在浴室洗澡等，而教師則拿一個大時鐘使時間在現在和過去進行轉換。Student 1先走到教室中間（教室桌椅按活動課型分布在四周，中間騰出空地）拿出吉他彈唱 “Are you sleeping”，在優美的吉他聲中教師引出現在進行時“What is he doing now？ ”“He is playing the guitar.”。當教師拿出時鐘倒回24小時前，Student 1正拿起籃球拍打，此時教師向學生提問“What was he doing at this time yesterday？”“He was playing basketball at this time yesterday.”，由此引出過去進行時，而后換成其他學生模擬不同的場景進行表演。

這種模擬真實生活情境的方式有效縮短了教學活動與實際生活的距離，易于學生接受，能幫助學生有效克服語言學習中的害羞和焦慮心理，提高學生學習熱情和積極性，有助于學生鞏固語言知識，發展語言技能。

（三）創設游戲情境

游戲活動的開展不僅能同時讓多名學生參與其中，產生群體效益，而且游戲的趣味性往往能很好地活躍課堂氣氛，激發學生的內在學習動機，調動學生學習積極性，讓課堂充滿活力。游戲中的合作形式又能使學生之間相互討論、學習、互補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的、交互的思維網絡，個人的思維在集體的智慧中得到延伸，使學生在活動中不斷深化對語言知識的理解。

例如，教師可引入轉盤游戲教授一般現在時。教師制作兩個大轉盤，每個轉盤分成8個扇形，一個轉盤上用彩筆畫著不同的人呈現各種動作，如take a shower 、play basketball、eat hamburgers、sleep。而另一個轉盤上標明時間和地點，如： at 7：00a.m、at school、at 9：00p.m home。先讓學生轉動第一個轉盤，指針向take a shower，再轉動第二個轉盤，指針指向 at 7：00a.m ， at school，而后由一位學生連成一句話“Mr.Wang takes a shower at 7：00a.m at school”。這種錯誤的人物、事件、時間和空間搭配違背常理，自然會引發學生大笑，但這也充分調動了學生對語言學習的熱情，打破以往英語課堂沉悶的氣氛。而后，再讓學生從兩個轉盤中找出正確的“動作”和對應的“時間地點”進行連句表述。在游戲中，每位學生不知不覺地進行了多次語法應用訓練，比單純重復操練有趣得多，整個課堂充滿歡聲笑語，真正體現了在“做中學”，在“樂中學”，學生學得開心，學得有效。

綜上所述，合理的情境創設能極大地激發學生的學習興趣，有效提高其學習積極性和主動性。正如著名教育心理學家布魯姆所言“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”所以，在英語教學中，教師應該盡力創設各種有效的情境，使學生的主體地位得到充分凸顯，增強學生的學習熱情，提升其語言綜合運用能力。

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