教學評一致性下的初中英語課堂構建策略

摘 要：在教學評一致性理念下構建初中英語課堂，意味著教學目標、教學活動、評估方式三者之間應緊密相連，互相支持。本文針對“教學評一致性”框架下初中英語課堂構建策略進行了深入探討，旨在優化教學效果，促進學生全面發展。本文首先論述了設定核心素養導向的教學目標，強調了語言能力、思維品質、文化意識及學習能力的綜合培養。接著，介紹了情境化與主題式教學活動的設計與實施，旨在增強學習的實踐性和趣味性。隨后，討論了文化意識與國際視野的培育對于提升學生全球競爭力的重要性。最后，強調了評價體系與學習過程的緊密結合，確保評估的連續性、全面性和發展性，為實現教學目標提供有效反饋。

關鍵詞：初中英語；教學評一致性；課堂構建；策略

作者簡介：虞慧慧，福建省南平市浦城縣夢筆學校。

在當今全球化加速發展的時代，初中英語教學不僅要傳授語言知識，更要培養學生的跨文化溝通能力，拓寬其國際視野，以適應未來社會的需求。因此，“教學評一致性”作為一種先進的教育理念，強調教學目標、教學過程與評價機制的內在統一，成為提升英語教學質量的關鍵。本文圍繞這一理念，探討如何構建一個既注重學生語言技能發展，又兼顧其綜合素養提升的初中英語課堂，以期為教育工作者提供實踐指導和理論支持。

一、設定核心素養導向的教學目標

構建教學評一致性下的初中英語課堂，首要任務是設定以核心素養為導向的教學目標，聚焦于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四大關鍵領域。教師需精心設計每堂課的教學目標，確保它們既具體又可操作，旨在通過每一次教學活動全面提升學生的綜合能力。

例如，在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Making new friends”時，教師應精心設計教學目標，確保學生在語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等方面全面發展。

（一）語言能力目標

學生應當熟練地掌握并準確運用單元所學詞匯，其中包括基礎的交際用語，如welcome、hello、excuse me等，特別強調在問候與自我介紹的恰當表達，確保他們能夠自信地進行自我介紹及日常寒暄。此外，對一般現在時態的深入理解與運用成為學習的重點，學生需能夠靈活地在現實生活對話中運用此時態來描述個人的興趣、愛好及日常行為習慣，以此提升語言輸出的精準度和交流的流暢性，使英語學習更加貼近實際生活，促進有效溝通。

（二）文化意識目標

學生應通過閱讀相關材料和參與課堂討論，對比不同文化背景下的社交禮儀區別，比如握手、擁抱等各種獨特的問候習俗，以此深化學生對全球文化多樣性的認識與尊重。英語教學強調培養學生的跨文化敏感性和溝通策略，讓他們認識到在面對多元化文化環境時，采取恰當交流方式的必要性，為將來參與國際交流活動奠定堅實的基礎，從而增強學生在全球化環境中的有效互動與溝通能力。

（三）思維品質目標

在課堂教學中，激活學生的批判性思維能力是關鍵目標之一。教師可以通過開展角色扮演和小組討論等互動實踐活動來實現。這類活動旨在引領學生認識到在多變的社交情境下，精準選擇溝通策略的重要性。

通過角色扮演，學生親身體驗不同的交流場景，學會從多個視角分析問題，進而提升他們的同理心和適應能力。小組討論則鼓勵學生在團隊合作中，分享各自的觀點，探討在不同情況下，如何運用有效的溝通技巧來建立和維持友誼。這一過程不僅強化了學生對多元化溝通方式的理解，還促進了他們對復雜人際動態的敏銳洞察力，為他們在現實生活中做出合理的判斷和高效解決問題打下堅實基礎。

（四）學習能力目標

教師應教授學生學習技巧，比如高效記筆記技巧，歸納核心詞匯與關鍵句型，以此提升學生的自學與復習效能，確保學生能扎實掌握所學內容。此外，通過開展合作學習活動，學生不僅能夠增強團隊協作能力，還能進一步增強溝通技能，為學生之后的學習及生活奠定堅實的基礎。這樣的教學策略旨在促進學生全面發展與社會能力的提升，讓他們在知識掌握與實際應用之間架起橋梁。

總之，該單元教學旨在通過綜合性的學習活動，深化學生對英語語言知識的理解與運用，還著重于學生跨文化交際、批判性思維及學習能力的全方位提升。

二、開展情境化與主題式教學活動

結合新課標倡導的主題引領和語篇為依托的原則，教師可設計以主題為中心的教學單元，并利用真實的生活情境或虛擬情境，使學生在解決實際問題中學習和運用英語，增強語言學習的實用性。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”的教學為例，教師可以以“我與體育”為主題開展一系列豐富的教學活動，增強學生的英語學習體驗。

（一）未來球星計劃

教師引導學生制定一個為期一周的個性化體育訓練計劃，鼓勵他們運用將來時態（例如，“I'm going to...”）來描述每日的訓練活動安排，如“On Monday，I'm going to practice shooting hoops to improve my accuracy.”。通過這種方式，學生不僅練習了英語語法，還切實規劃了自己的體育活動。

完成計劃制定后，學生有機會在班級面前展示自己的訓練計劃，同時解釋為何如此安排每日的活動，這不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還促進了其批判性思維和演講能力的發展。

（二）足球傳球接力賽

在“足球傳球接力賽”活動中，教師應巧妙融入游戲化學習元素，通過趣味性實踐加深學生對一般將來時中承諾與保證用法的理解。具體操作如下：將學生分成若干小組，圍繞足球（或任何適宜傳遞的物品）展開接力游戲。游戲的獨特之處在于，每當一名學生準備傳球時，必須事先用一句包含將來時態的句子明確表達即將發生的動作，例如“I will kick the ball to you， Tom.”，接收到球的學生在確保接球成功后，需繼續這一語言練習。

此活動在營造輕松愉快的課堂氛圍的同時，促使學生在真實互動中自然而然地運用和鞏固一般將來時的語法結構，不僅提升了語言學習的實效性，還增強了課堂學習的趣味性和學生的團隊合作能力。

（三）運動會籌備

在該單元教學實踐中，教師引入了貼近生活的學習場景——模擬學校運動會的籌備過程。學生被分配到不同的角色，包括組織者、參賽選手和志愿者，他們需要協同合作，在全英文的環境中商討運動會的各項細節。具體任務涵蓋了選定比賽項目、編排時間表，以及合理分配各自的職責等。這一實踐活動不僅有助于提升學生的英語交流能力，還能夠增強他們的團隊協作精神與項目管理技巧，實現語言學習與實踐能力的雙重提升。

總之，通過上述活動，學生不僅能在真實或模擬的情境中學習和應用英語，還能加深對體育精神的理解，增強團隊合作意識，使英語學習更加生動、有趣且富有成效。

三、培養文化意識與，開闊國際視野

為有效實現新課標關于提升學生文化意識的目標，教師應當采納多種教學策略，深度融合多元文化內容于英語教學之中，從而使英語課堂超越單純的語言學習空間，轉變為促進學生跨文化交流與理解的重要平臺。

例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3“English around the world”時，教師可以采取以下策略培養學生的文化意識，開闊其國際視野：

（一）比較不同國家的英語變體

教師應當鼓勵學生探索并比較不同英語國家的語言特點，比如英國、美國、澳大利亞、新加坡等，深入分析它們在發音、詞匯、語法結構以及日常表達上的細微差別。

為了使學習過程更加生動有趣，可以組織學生觀看有關這些國家的短片，聆聽地道的英語發音，甚至邀請有這些國家生活背景的人士來分享他們的親身經歷。這樣的教學方法不僅能夠增強學生對英語具有多樣性和靈活性的理解，還能激發他們對英語的學習興趣，促使他們在實際交流中更加自信和靈活地運用英語。

（二）融入多元文化閱讀材料

在課堂教學中，教師應巧妙融入富含多元文化內涵的閱讀資料，比如英文短篇小說、詩歌、非虛構作品及國際新聞報道，確保這些內容涵蓋不同地域的社會風貌、民俗故事及當代熱點問題。通過組織小組討論和寫作練習，激勵學生深入剖析文本背后的文化視角與價值觀念。這一策略不僅能夠促進學生批判性思維能力的提升，還能夠增強學生的文化意識與敏感性，使他們在跨文化交流中更加游刃有余。

（三）了解國際節日慶祝方式

在課堂教學活動中，教師應當適當介紹世界各地的代表性節日，例如中國的春節、西方的圣誕節以及印度的排燈節（Diwali）等，使學生理解這些節日背后的文化意義、傳統習俗，并學習相關的英語表達。通過親手制作節日賀卡、品嘗節日特色美食、學唱節日歌曲或跳傳統舞蹈等實踐活動，學生不僅能更直觀地感受不同文化的獨特魅力，還能在愉悅的氛圍中實現對多元文化的尊重與欣賞，讓文化學習變得生動而有意義。

總之，通過采取上述教學策略，英語課堂不僅能夠有效提升學生的語言技能，還能拓寬他們的國際視野，增強其跨文化交際能力，從而實現新課標中提升學生文化意識的目標。

四、緊密結合評價體系與學習過程

在遵循教學評一致性的原則下，構建初中英語課堂的關鍵在于將評價體系與學習過程緊密融合，確保評估活動不僅能衡量學習成果，也促進學生的全面發展，這與新課標強調的過程性評價理念高度契合。具體到教學實踐中，教師可以建立一個綜合性的形成性評價體系，全面跟蹤和記錄學生的學習旅程。

例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4“Amazing science”時，教師可以設計一系列與單元內容緊密相關的形成性評價活動，這些活動旨在激發學生的學習興趣，同時監測他們的語言技能、知識理解能力以及批判性思維能力的發展情況。

（一）預習任務評價

在正式開始單元學習前，教師可巧妙設計一項預習活動，激發學生的主動探索精神與自主學習能力。具體而言，可以布置一項小型研究任務，如讓學生深入挖掘一位杰出科學家的生涯歷程及科學貢獻，或是探究某項震撼人心的科學發現背后的故事。這項任務鼓勵學生超越教材，利用圖書館資源、網絡平臺或學術期刊，廣泛搜集信息并進行綜合分析。

完成研究后，學生需以多樣化的方式展示其學習成果，無論是精心制作的信息簡報，生動有趣的短視頻錄制，還是條理清晰的撰寫，這些形式都旨在促進學生創造性思維與表達能力的發展。這樣的作業設計不僅能考查學生的自主學習能力，還能為課堂討論提供豐富的素材。

（二）小組討論與匯報

教師組織學生圍繞課文中的科學話題進行小組討論，如時間旅行、人工智能等。每個小組選擇一個子話題進行深入研究，準備一份口頭報告。教師在此過程中擔任觀察者的角色，密切關注每個小組的動態，評估學生在討論中的參與活躍度、觀點闡述的精確性和團隊協作的有效性。這樣的評估方式全方位考量了學生的語言運用能力、批判性思維以及社交互動技能，為教師提供了寶貴的反饋，以便后續提供針對性的指導和支持。

（三）形成性測試與反饋

為了全面評估學生對本單元內容的掌握程度，教師應精心設計一系列綜合性的小測驗，該測試應涵蓋聽力、閱讀、寫作和口語四大模塊，確保學生對詞匯（如rocket、satellite、plastic等）、關鍵句型（如“Who is the first Chinese to travel into space？”“China is the third nation to send a person into space.”“I hope I can travel to the moon one day.”）以及語法知識（包括賓語從句與賓語補足語的使用）的學習情況進行有效檢測。同時，測試內容也應涉及對科學概念的深入理解，確保學生能夠在實際語境中準確應用所學知識。

測試完成后，至關重要的是，教師應提供細致、具有建設性的反饋，而不僅僅停留在分數層面。反饋應當針對每位學生的具體表現，指出他們在詞匯運用、語法結構、內容理解或語言流暢度等方面的強項與待提升之處。同時，教師應鼓勵學生反思學習過程，提出具體的改進建議，比如如何更有效地記憶詞匯、如何構建更高級的句子來表達思想，或是如何在口語交流中更自然地融入新學的語法結構。通過這種集評估與指導為一體的反饋機制，學生能夠明確自身的學習方向，不斷進步，最終實現語言能力和科學素養的同步提升。

總之，通過上述形式多樣的評價活動，教師能夠全面、持續地了解學生的學習進展，并及時調整教學策略以滿足不同學生的學習需求，真正實現以評價促進學習的目標，滿足新課標的要求。

五、結語

綜上所述，“教學評一致性”下構建初中英語課堂，是一個動態的過程，需要教師不斷創新教學策略，細心觀察學生反饋，靈活調整教學計劃，最終實現學生的全面發展與個性化成長。這一系列教學策略的實施，助力每一位學生在知識的海洋中遨游，于文化的天空下翱翔，以更加自信和開放的姿態迎接未來的挑戰。

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