小學英語教學中學生口語交際能力培養策略探究

摘 要：在小學階段，英語是非常重要的一門學科，而培養學生的口語交際能力是重要的教學任務，師生都需要對此投入足夠的精力。隨著新課標的提出，小學英語口語教學面臨更大的挑戰，傳統教學方法明顯有所不足。鑒于以上所述，小學英語教師需在充分認識到學生口語交際能力培養意義的同時，加強教學方法探索改革，盡力優化教學效果，促進學生英語口語交際能力不斷提升。

關鍵詞：小學英語；口語交際能力；培養策略

作者簡介：劉麗，甘肅省嘉峪關市建設路小學。

在當前社會環境中，英語是一種重要的交流工具，所以對于許多人而言，掌握英語，尤其是具備良好的英語口語交際能力，是非常重要的。因此，從小學階段開始，英語教師要正視自己所肩負的教學責任，引導學生更加積極地投入到英語口語實踐活動，不斷提升自身口語交際能力。與此同時，小學英語教師還需認識到一點，即由于學情變化、能力局限等，教學問題不可避免存在，而這些都可能影響到實際教學效果。據此，在日常小學英語教學中，教師就需提高對口語交際教學的重視，加強相關評價反思活動，總結教學中的問題與不足，并探索針對性改進方法與措施，優化教學環境與條件，以提高學生口語交際水平，達到預期教學效果。

一、小學英語教學中加強口語交際能力培養的意義

英語是一門語言學，而學生學習語言的最終目的是將其應用于實際交流，因此強化口語交際教學具有一定必要性。與此同時，基于以往大量教育教學實踐，培養學生的英語口語交際能力的意義更加突出，并日漸受到了廣大教師的重視。具體分析可知，在英語口語交際練習中，學生通常可以自然而然地體會到英語學習的快樂，進一步提升英語學習興趣，從而更加積極地投入到英語學習活動中，達到預想學習效果。在口語交際交流中，學生可以增強英語語感，加深對課堂英語知識與技能，顯著提升英語素養；在進行口語交際實踐練習過程中，學生有更多機會了解英語文化，感受中西方文化之間的差異，從而形成跨文化意識，更好地完成學習任務；日常教學中，教師應循序漸進地指導學生進行口語交際鍛煉，有助于學生順利完成既定學習任務，穩步提高學生的英語學習信心，從而幫助學生養成良好的學習習慣，持續豐富英語知識積累，提升英語綜合能力。實際教學中，小學英語教師需要積極轉變教學觀念，努力完成基礎教學任務的同時，加強口語交際教學工作。而在此過程中，教師還有必要結合實際學情，持續改進具體教學方法與手段，提升教學效果，促進學生英語口語交際能力不斷提升。

二、小學英語教學中學生口語交際能力的培養策略

（一）加強詞匯教學，奠定學生口語交際練習基礎

詞匯是語言的重要組成部分，只有基于豐富詞匯儲備，學生才能順利表達心中所想，與他人很好地交流，而如果詞匯儲備不足，學生將難以很好地組織語言，無法順利與他人交流，影響彼此信息互通。由此在日常的小學英語教學中，教師都有必要加強詞匯教學，為學生展開口語交際練習奠定基礎，幫助學生順利提升英語口語交際能力。

例如，教師基于“My classroom”這一單元內容開展教學時，為了更好地完成既定口語交際訓練任務，要在詞匯教學部分花費較多精力。在預習階段，教師就需要求學生詳細閱讀教材內容，自主總結本單元的生詞，如picture、light、window等，并通過字典等工具嘗試分析其讀音、含義、應用語境等，形成初步認知。進入課堂之后，教師可以借助信息技術設備展示各個詞語對應的直觀畫面，進一步幫助學生了解詞語的深層含義。除此之外，教師還可以組織模仿造句等活動，指導學生進行有效的詞匯應用實踐。進而學生可以逐漸積累豐富的英語詞匯，為其進行口語交際練習奠定良好基礎，促使其順利提升英語口語交際能力。

（二）組織情境表演，激發學生的口語交際興趣

從教學實踐來看，對于小學階段各個學生而言，興趣是非常重要的驅動力量，只有對相關內容產生強烈興趣，學生才會更加積極地投入到相應的學習活動中，如果興趣不足，學生的學習積極性將大打折扣，甚至放棄學習，從而無法順利提高英語能力。據此，在小學英語口語交際教學中，教師就有必要科學組織情境表演活動，激發學生口語交際表達興趣，為提高學生的鍛煉效果奠定良好基礎。

例如，基于“My friends”這一單元開展教學時，教師需在合適時機組織學生進行口語交際訓練，并科學應用情境表演活動，為優質教學助力。具體在課堂練習階段，教師可以根據對學生的了解將他們劃分為若干不同小組，同時通過計算機等信息技術設備為學生播放一些英語動畫片段，如《魔發奇緣》《超能陸戰隊》等經典片段，并鼓勵各小組學生從中選擇感興趣的內容。接著，各小組學生就要分角色進行情境模擬演繹，一段時間之后，教師可以從中任選兩個小組，讓他們在全班面前進行表演，并讓學生給予評價。在情境表演中，學生能夠感受到英語交流的樂趣，從而顯著增強口語交際興趣，為優質完成既定口語交際訓練任務奠定良好基礎。

（三）引入激勵元素，增強學生口語交際實踐動力

口語交際能力鍛煉是一件需要長期堅持的事情，學生通常很難在較短時間里達到預期能力水平。因此對于學生而言，持續學習實踐具有必要性，而且要求他們始終保持積極的態度。但傳統教學模式下，許多英語教師都習慣進行批評教學，這會對學生的學習態度造成不利影響。由此，在小學英語口語交際教學活動中，教師有必要引入激勵元素，增強學生的口語交際實踐動力，促進學生持續鍛煉、發展口語交際能力。

例如，基于“Dinner's ready”這一單元內容進行課堂教學時，在口語交際訓練環節，教師可適時滲透激勵元素，提高學生學習效率的同時，助力其學習進步。具體而言，教師需留心觀察每名學生在口語交際練習中的表現，盡力發掘其優點，如有的學生具有扎實的基礎積累，可以更好地進行口語交際鍛煉；有的學生英語文化意識較強，英語發音比較地道等。在此基礎上，教師可在全班同學面前就各個學生的優點對其進行表揚激勵，增強其口語交流自信心。另外，教師還可以選擇合適的時機組織學生參與口語表達競賽活動，如任選語篇進行誦讀，盡力生動傳達其主旨情感，最終經過大家討論評選出表現優異的學生，給予其一定物質獎勵。在此系列激勵下，學生的口語交際實踐動力能夠得到增強，從而使學生在完成本課口語交際鍛煉任務的同時，更加積極地投入拓展練習活動中，持續提升英語口語交際能力。

（四）組織實踐活動，提高學生的口語交際效果

英語口語交際是一種實踐性較強的活動，因此鍛煉口語交際能力離不開實踐練習。但是以往的英語教學中，很多英語教師更重視理論教學，對實踐教學重視不足，因此難以取得預期的教學效果。因此在當前的教學環境中，為培養學生的口語交際能力，小學英語教師應經常組織實踐活動，提高學生的口語交際效果，最終達到預期口語交際鍛煉目標。

例如，基于“Meet my family！”這一單元內容開展教學時，教師有必要適時引入實踐元素，為學生的口語交際訓練活動助力。在課堂上完成基礎性的方法指導與簡單訓練之后，臨下課時，教師可以為學生布置相應的口語交際實踐作業。例如，教師可以設定一些主題，如“家庭生活”“家庭活動”等，鼓勵學生在課后開展英語角活動。在活動中，每名學生都需要大膽用英語闡述自己的看法，同時要仔細聆聽同學的闡述，并及時以英語進行回應，加強彼此間的交流。除此之外，教師還可以鼓勵學生參與形式多樣的口語交際實踐活動，如英語文藝匯演活動等。這樣，學生的英語口語交際效果將顯著提升，從而提升其口語交際能力。

（五）重視聽力訓練，促進學生大膽進行口語交際

在平時的交際中，聽和說是相輔相成的兩部分內容，任何人要想準確表達自己的看法，與他人很好地交流互動，都要做到準確而高效地聽。與此同時，隨著科學技術的發展，多媒體技術開始廣泛應用于教育領域，發揮顯著作用。由此，在小學英語教學中，教師可利用多媒體設備引導學生加強英語聽力訓練，促進學生進行英語口語交際表達，提高學生口語交際效果。

例如，基于“We love animals”這一單元開展教學時，在口語交際教學環節，為了達到更好的效果，教師有必要加強對學生聽力訓練的重視，并科學應用多媒體設備。如，在為學生講解口語交際技巧時，教師可以通過多媒體設備為學生播放一些貼近實際生活的英語聽力材料，便于學生更好地了解口語交際技巧，科學地進行口語交際活動。另外，在課堂上合適的時機，教師還可以通過多媒體設備為學生播放一些英語動畫視頻，啟發學生感受不同情境下，英語交流的語氣、情感等，學習地道的英語表達。這樣，有助于學生提高英語交流技能培養英語語感，還可以更好地鍛煉學生的英語聽力技能等，進而大大增強學生的英語口語交際綜合能力與素養。

（六）重視個性指導，提升學生的口語交際練習效率

每個學生都有獨特的生活與學習經歷，因此展現出不同的學習特點與能力等，對此任課教師要進行差異化教學。具體在小學英語各個教學環節，為了達到預期教學效果，教師需要在教學中滲透個性元素。由此，在開展小學英語口語交際教學時，教師就需要加強對學生的個性化指導，提升學生的口語交際練習效率，促進學生整體口語交際實踐能力大幅提升。

例如，在教學“Happy birthday！”這一單元時，針對口語交際教學環節，教師需加強個性化指導。具體在教學設計階段，教師就要通過測試等手段了解每個學生的學習能力，并據此將他們劃分為不同層次。接著，教師就要為不同層Wks4bemxpeAZSa2VmfaejQ==次的學生設定不同的學習目標，即學習能力稍差的學生只需學習掌握基礎性的英語交際技巧，能夠與他人進行簡單的英語交流，而學習能力較好的學生則需通過努力學習，在達到基礎要求的同時，進一步提升英語口語交際能力，并能夠在實際生活中進行英語交際。與此同時，在學生進行口語交際練習的過程中，教師需要時刻觀察每個學生的表現，及時發現每個學生的問題，如有的學生基礎知識不夠扎實、有的學生缺乏英語思維等，教師應為其指引學習方向，傳授適合其的學習方法。基于個性化指導，學生的英語口語交際效率將顯著提升，從而達到預期學習目標，提高英語口語交際能力。

（七）加強教學反思，優化學生的口語交際鍛煉活動

在實際教學中，教學反思是必不可少的教學環節，基于此，教師才能持續改進教學手段，不斷優化學生的學習實踐，師生合力達到預期教學目標。由此，在培養小學生英語口語交際能力時，教師有必要加強教學反思，幫助學生優化口語交際鍛煉活動，提高學生的實踐效果，以達到預期教學目標。

例如，基于“What does he do？”“How do you feel？”等單元開展教學時，口語交際教學實踐每告一段落的時候，教師就要進行教學評價與反思活動。具體而言，教師可以先自上而下地評價學生一段時間的練習情況，接著鼓勵學生展開自評或者是互評，引導他們反思自己的學習活動。這樣有助于發現學生學習中存在的問題，如有的學生常常機械練習，而不注重思考；有的學生不注重聽，而將更多精力投入到說上，所以無法真正提升口語交際能力；有的學生忽視生活交流實踐，只進行基礎性的交際練習等。在此基礎上，教師就可以根據學生的實際情況，針對性地加以指導，并向學生推薦更加合適其學習水平的學習方式與方法，優化學生的英語口語交際鍛煉活動，促進學生達到預期學習目標。

總之，在當前的教育教學環境中，小學英語口語交際教學逐漸受到了廣泛重視，要求師生在相關活動中投入更多的精力，致力取得理想的教學效果。由此，教師應積極革新教學思想，結合持續變化的學情加強教學探索，總結出更加適合學生的教學方法，為學生營造良好的學習環境與條件，提升學生的學習效果，促進學生英語口語交際能力迅速提高。

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