初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略探究

摘 要：英語閱讀是語言和思維相互作用的過程，是學生運用語言信息和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等思維活動的過程，在培養學生思維品質方面扮演著舉足輕重的角色。然而，縱觀初中英語閱讀教學現狀，思維品質的培養還存在諸多方面的不足，閱讀教學不能有效地促進學生思維品質的發展，難以滿足學生的發展需要。因此，本文將從新課標出發，分析初中英語閱讀教學中學生思維品質培養面臨的現實困境，并探索相應的解決對策，以豐富相關研究成果，為一線英語教師改善初中生的思維品質培養現狀提供借鑒，切實促進學生思維品質的提升。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維品質；教學策略

作者簡介：黃清濱，山東省濰坊市壽光市孫家集街道第二初級中學。

思維品質，是指一個人在思考和解決問題時所表現出的一系列優秀的思維特質和能力。它在人們進行批判、創造、邏輯推理的過程中均有一定體現。學生的思維品質發展，會對其自身綜合能力發展具有較大影響。在信息化時代，英語已不僅僅是一種語言，更是一種進行國際交流的語言工具。對于初中生而言，英語學習不應只停留在詞匯和語法的層面，更重要的是通過英語閱讀培養其思維品質。高效高質的英語閱讀教學，不僅能夠提高學生的語言應用能力，還能激發其思考、探究和創新的潛能。

一、思維品質的概念與內涵

思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力特點在個體身上的表現，其實質是人的思維的個性特征。新課標強調通過英語教學活動逐步發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維。邏輯思維、辯證思維和創新思維層層遞進，各有內涵，各具特點，是思維品質的三個重要構成要素。

（一）邏輯思維

邏輯思維是指人們借助觀察、比較、分析、推斷、歸納等思維活動，來把握事物的本質規律和內在聯系，以達到認識事物、認識客觀世界的目的。邏輯思維能夠幫助人們整理、歸納大腦中混亂無序的感性知識，使之更好地處理信息、解決問題。閱讀活動中的邏輯思維，是指學生可以通過對圖片、標題或關鍵詞的觀察，分析、歸納語篇的重要信息；能夠對語篇信息進行簡單比對、推理信息之間的邏輯關系，從而整體把握語篇的主題意義。

（二）辯證思維

辯證思維是指人們以動態發展的眼光，一分為二地、全面系統地認識事物，以把握事物的發展規律。辯證思維強調發展性，在辯證思維中，事物可以在同一時間內“亦此亦彼”“亦真亦假”，而不是“非此即彼”“非真即假”。閱讀活動中的辯證思維，是指學生能就主題標題、語篇內容和作者觀點進行合理質疑、發表個人見解。

（三）創新思維

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，側重于求異、求新，敢于想象，推陳出新。創新思維具體表現為：勇于打破思維定勢、以非常規的角度去思考問題，從而創造性地解決問題。閱讀活動中的創新思維，是指學生能夠發散思維、從不同的角度去思考可能的答案，能夠創造性地表達自己的觀點，能夠根據主題內容進行適當的續編或創編。

二、初中英語閱讀教學中培養學生思維品質面臨的現實困境

在新課標理念的指導下，培養學生的英語核心素養已引起廣大英語教師的重視，他們有意識地將思維品質的培養融入初中英語閱讀教學中，但仍存在一些問題。縱觀學者對于當前初中英語閱讀教學中學生思維品質培養的現狀研究，發現由于受到傳統閱讀教學理念的制約，目前初中英語閱讀教學中思維品質的培養仍存在一些亟待解決的問題。

（一）課堂提問類型單一

課堂提問無疑是培養學生思維品質的有效手段，高質量的提問能夠打開學生思路、引發學生思考。然而，目前閱讀課堂提問中仍然存在著明顯的問題，即課堂提問類型單一、問題缺乏層次性。布魯姆將認知思維分為識記、理解、運用、分析、評價和創造六個層面。然而，目前的閱讀課堂提問仍然多限于識記層面、理解層面和運用層面。這類問題只需要學生進行簡單的記憶、猜測、理解和運用，屬于低階思維，在一定程度上阻礙了學生思維品質的提高。

（二）主題解讀不夠深入

受傳統閱讀教學模式的影響，教師在閱讀教學中缺乏對主題的深度剖析，導致主題解讀表層化。大部分英語教師在閱讀教學中僅關注語言知識和文章大意的講解，側重教授單詞、短語等碎片化知識，甚至將閱讀課上成詞匯課或翻譯課。這種主題解讀只停留在對主題語言及主題信息的表層理解，而忽視了對主題意義、主題所蘊含的情感態度和價值觀的深層理解。這種教學沒有將語言學習與思維發展聯系起來，無法促進學生對主題的深度思考，不利于培養學生的思維品質。

三、初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略

邏輯思維、辯證思維和創新思維層層遞進，構成了思維品質。這三種思維并不是絕對分離的，而是相互促進的。因此，在初中英語閱讀教學中，對學生思維品質的培養應總體設計、融會貫通。例如，外研版初中英語七年級上冊Module 10 “Spring Festival”，主要介紹了春節的習俗。下文以該單元教學為例，闡述初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略。

（一）多層次設置問題

布魯姆的“認知思維分類”啟發教師在提問時應兼顧不同種類和層次的問題，即識記、理解、運用、分析、評價和創造六個層面的問題。前三個層面屬于低階思維，后三個層面屬于高階思維。鑒于目前的閱讀課堂提問大多局限于前三個層面，本文著重探討其他三個高階思維層面的問題。其中分析、評價和創造三個層面分別指向思維品質的三個組成部分，即邏輯思維、辯證思維和創新思維。英語教師在閱讀教學中應設置層層遞進的問題，循序漸進地引導學生思維由低階向高階穩步發展，逐步強化學生的邏輯思維、提升學生的辯證思維、激發學生的創新思維。

1.設置分析型問題，強化邏輯思維。

分析型問題主要集中在對主題內容的理解、主題結構的剖析、主題情節的梳理等方面。這類問題需要學生將復雜的知識分解成各個元素，分析并理解各個元素。例如：將文章劃分為若干部分，每個部分由哪幾個段落組成？每個段落的中心思想是什么？學生既需要理解段落之間的聯系與區別、準確劃分段落，又需要提煉并概括每個段落的核心內容，這有助于訓練學生的信息提取能力，強化學生的邏輯思維。針對此篇文章，教師可以設問，引導學生根據關鍵詞的提示概括段落大意。

2.設置評價型問題，提升辯證思維。

評價型問題旨在引導學生對主題標題、文章結構、寫作風格、作者觀點等方面進行判斷和評價。這類問題不僅要求學生準確理解主題，還要求他們對事物進行客觀的評估和判斷，以形成自己的觀點，這對培養學生的辨證思維有一定的促進作用。例如，你覺得主題標題怎么樣，是否貼切主題內容？作者的寫作風格如何，是否有效地傳達了作者的思想？你是否同意作者的觀點？針對此篇文章，在讀后環節，教師可以設問，引導學生批判性思考文章主題和標題，引導學生以動態發展的眼光看待問題。

（二）深層次解讀主題

對主題進行深入而多元的解讀是閱讀教學的邏輯起點。對主題的深度解讀包括對主題信息的提取與整理，對主題結構的分析與理解，對主題所蘊含的情感態度觀的深入剖析等方面。深層次解讀主題有益于提高學生的閱讀能力、培養學生的思維品質。因此，在閱讀教學中，教師應當將語言知識的講授和思維品質的發展融為一體，對主題進行層層剝筍式的深度解讀。具體來講，在閱讀教學中，教師可以引導學生從主題標題、主題插圖和主題結構三個維度對主題進行深度解讀。

1.解讀主題標題。

主題標題是對主題內容的高度提煉，蘊含著作者的寫作意圖。解讀標題，不僅可以幫助學生把握文章主旨、明確文章寫作方向，而且可以提升學生的預測能力、訓練學生的評估能力、激發學生的想象力。因此，教師可以帶領學生通過標題預測文章主要內容、批判性思考文章主題和標題、嘗試提出新的合理的標題。這些活動主要指向觀察、預測、評估、創造等思維方式，旨在推動學生思維品質的提升。在“Spring Festival”的單元教學中，主題標題直接指向了文章的核心內容——春節。解讀這一標題，不僅有助于學生迅速把握文章的主旨，即介紹春節的習俗和文化，還能引導學生預測文章內容，如春節的起源、慶祝方式、傳統習俗等。通過解讀標題，教師可以訓練學生的預測能力，讓他們嘗試根據標題預測文章的大致內容，從而提升學生的閱讀效率和興趣。此外，教師還可以引導學生評估標題的優劣，思考為何選擇“Spring Festival”作為標題，是否貼切地反映了文章的主題。同時，鼓勵學生嘗試提出新的、合理的標題，以激發他們的創造力和想象力。

2.解讀文本插圖。

色彩鮮明、生動形象的文本插圖不僅能夠激發學生學習興趣、激活學生已有圖式，并且可以幫助學生推測主題情節，對解讀主題起輔助性作用。對插圖的解讀涉及觀察、推理和想象等思維方式，有助于訓練學生的邏輯思維和創新思維。一方面，插圖通常包含豐富的視覺元素，學生需要觀察圖片、捕捉細節，理解并分析插圖所傳達的信息；另一方面，主題通常提供了一個具體的視覺場景，學生可以通過聯想和想象，在頭腦中創造出更為生動的故事場景。教師可以引導學生仔細觀察插圖，捕捉其中的細節，如人物的動作、表情、服飾，以及環境氛圍等。通過分析這些細節，學生可以更好地理解插圖所傳達的信息，推測出文章可能涉及的春節習俗和文化。

（三）情境化設計活動

學習語言的最終目的是恰當地運用語言來解決問題、完成任務，而語言的實際運用是在真實的情境中進行的。為了讓學生感知學習和使用英語的真實感、現實感，教師必須創設貼近學生生活實際的情境。設計情境化的活動就是將枯燥的學習任務與鮮活的現實生活相關聯，將活動置于情境中，如頭腦風暴、讀后續寫、海報制作等。這類活動涉及觀察、分析、概括、想象、評價等思維方式，對學生思維品質的提升具有重要意義。

1.進行頭腦風暴。

頭腦風暴指在一定時間內，就某一個問題大腦迅速展開聯想，從而產生盡可能多的觀點。該方法常常用于導入環節，能夠激發學生的創新思維、培養學生的辯證思維。在頭腦風暴的過程中，學生既可以自由聯想、暢所欲言，又可以傾聽、審視不同觀點，以形成自己獨特的見解。因此，在導入環節，教師可以通過圖片、視頻等方式創設真實情境，讓學生在情境中產生共鳴，從而達到吸引學生興趣、增強學生情感體驗的目的。以“Spring Festival”的教學為例，在導入環節，教師可以播放有關中國傳統節日的英語視頻，引導學生圍繞“中國傳統節日”進行頭腦風暴。

2.開展讀后續寫。

讀后續寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種方法。該方法要求學生在模仿所給篇章結構和語言表達的基礎上，結合自身的知識體系及生活經歷，為故事增添新穎情節、塑造鮮活人物，從而形成一篇情節完整、邏輯嚴密的作文。這不僅能夠促進學生對所學知識的理解與應用，并且能夠全面提升學生的思維品質。為了構建一個合理、連貫的故事，學生需要深入剖析原文結構、大膽設想后續的故事情節、仔細比對原文內容與續寫內容，這有助于全方位訓練學生的邏輯思維、創新思維、辯證思維。例如，在“Spring Festival”的教學中，在讀后環節，教師可以要求學生在閱讀完關于春節的文章后，圍繞春節的主題，結合自身的生活經歷和知識體系，展開想象，續寫故事。

3.設計主題海報。

海報制作將課堂知識學習與課后實際操作相結合，對提升學生的思維品質具有積極意義。一方面，設計主題海報有助于培養學生的辯證思維。在設計海報的過程中，學生不僅需要分析主題信息、篩選主題內容，而且需要權衡組員意見、評估設計方案，這有助于培養學生的分析能力與評估能力。另一方面，設計主題海報有助于激發學生的創新思維。在設計海報的過程中，學生既需要尋求新穎的表達方式，又需要將主題內容轉換成視覺元素，這有益于激發學生的想象力與創造潛能。例如，在“Spring Festival”的教學中，在課后作業環節，教師可以布置以“用英語講述中國傳統節日”為主題的海報制作任務。

四、結語

總之，在當前的教育環境下，知識傳授已不再是唯一的教學目標，培養學生的思維品質日益受到重視。初中英語閱讀教學作為關鍵的教學環節，不僅僅要傳授學生語言知識，還要培養學生的思維能力。因此，教師應采取有針對性的教學策略，在閱讀教學中培養學生的思維品質。希望每一位教育工作者都能深刻認識到這一點，在實踐中不斷探索和完善教學模式和方法，為學生的全面發展助力。

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