初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的意義和方法

摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進，培養學生的高階思維能力已成為一線教師的共識。在初中英語閱讀教學中，教師應以閱讀文本為核心，科學設計教學活動，開展有效提問，帶領學生挖掘文章主題，引導學生結合現實生活開展交流與思考，促進學生高階思維能力的發展。當前，初中英語閱讀教學在教學目標設計、教學內容選擇、教學方法應用及教學評價方面還存在諸多不足，教師需要從這些方面進行改進，引導學生獨立思考，培養他們的批判性思維、逆向思維。本文分析了初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的意義，闡述了當前英語閱讀教學中培養學生高階思維能力存在的問題，并探索了對應的教學策略及相應的保障措施，旨在為初中英語教師提供有益的參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；高階思維；培養

作者簡介：陳燕（1982-），女，甘肅定西人，甘肅省隴南市西和縣稍峪九年制學校，一級教師，研究方向：初中英語教學。

高階思維是一種與低階思維相對的概念，低階思維是指較低層次的認知水平，而高階思維則是超越了簡單記憶和信息檢索的高層次認知水平，是一種綜合性的能力。在初中英語閱讀教學中，學生對英語知識及閱讀文本的理解、記憶都屬于低層次的認知，對文本內容的分析、綜合、概括、假設等活動有助于高階思維的發展。作為新時代的英語教師，應明確傳統教學方法的弊端，將高階思維培養融入教學的各環節，促進學生自主學習和可持續發展。

一、初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的意義

（一）促進學生深層次理解和內化語言知識

高階思維能力的培養，能夠使學生獲得英語語感，實現對英語知識的內化和吸收，全面加強對語篇內容的理解。首先，在高階思維下，學生能夠深度挖掘文本信息，了解文本的寫作背景，理解作者闡述的觀點和思想，探索中西方文化差異。其次，基于高階思維，學生還能解讀作者的思想觀點，梳理作者的行文思路，正確理解文本意義，體悟作者的思想情感。最后，在高階思維的幫助下，學生能夠形成自己獨特的見解和看法，提高語言表達能力，有助于學生對英語語言知識的理解和內化，提高學生英語語言的學習效率。

（二）提高學生分析、評價、創造等高級認知能力

相關研究表明，人類的認知水平可以按層級秩序分為六個層級，分別是識記、理解、應用、分析、評價和創造，其中，前三個類別被稱為“低階思維”，而后三個被稱為“高階思維”。在初中英語閱讀教學中，教師培養學生的高階思維能力，能夠促進學生分析、評價、創造能力的發展，使學生能力獲得全面提升。當學生具備了這些高級的認知能力，就能深度分析英語閱讀文本，對文本的文化背景、情節內容、語言特點、邏輯結構等進行分析，進而從多個角度評價閱讀文本，實現語言的創新和創造。初中學生高階思維的發展不但有利于英語課程的學習，對其他課程的學習也有很大的促進作用。

（三）培養學生獨立思考和批判性思維能力

在培養學生高階思維的過程中，教師能夠結合閱讀文本的內容向學生提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，獲得求異思維、逆向思維的發展。另外，在新的教學模式中，教師通常會引入英語辯論、話題延伸、主題意義探究等多樣化的學習任務，學生能夠在完成這類任務的過程中增強批判性思維，養成獨立思考的習慣和能力。獨立思考能力和批判性思維能力是學生自主學習的前提和基礎，對學生高階思維能力的發展和思維靈活性的提高具有重要意義。

（四）增強學生運用語言解決實際問題的能力

培養學生的高階思維能力有助于提升他們運用英語語言解決實際問題的能力。高階思維能夠幫助學生真正掌握英語語言的內在規律，在現實生活中運用英語進行準確、流暢自如地交流，把英語視為溝通和表達的工具，逐漸提高聽力反應速度和語言理解能力，從而獲得英語水平的快速提升。

（五）奠定學生終身學習和可持續發展的基礎

在新時代背景下，培養學生的高階思維已成為現代教育的內在需求，在當前初中教育中，教師不僅要讓學生獲得知識和技能的提升，還要努力培養學生的創新能力、問題解決能力，使學生獲得終身學習的方法，為學生可持續發展奠定基礎。高階思維是高階能力的核心，從學生個人發展的角度看，它能夠讓學生獲得深刻性、批判性、靈活性、敏捷性等思維品質，提高學生的自主學習能力、創新能力。在高階思維的指引下，學生能夠主動探索更多的學習資源，利用網絡平臺拓展學習空間，實現可持續發展和終身發展。

二、初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的有效方法

（一）優化教學目標，突出高階思維能力培養

在英語閱讀教學中，教學目標能夠起到統領課堂的作用，教師只有優化教學目標，將培養學生的高階思維能力融入教學目標，以目標為導向科學設計教學活動，才能突出高階思維能力培養的重要性，促進學生全面發展。例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 11“The shirt of a happy man”的教學中，在設計教學目標前，教師首先要對閱讀文本進行全面分析，明確單元教學主題，然后結合學情設計教學目標。這一單元圍繞人的情緒和情感，結合學生日常生活中的小事，如同學交往、團隊合作等，講述了學生生活中的煩惱，旨在讓學生正確看待煩惱，以健康的心態面對學習和生活。

在“The shirt of a happy man”閱讀文本中，國王雖然身份尊貴，卻不快樂，他整日郁郁寡歡，甚至還會無緣無故地哭。醫生經過檢查，發現國王的身體并沒有疾病，他“不快樂”的根源在于他的思想，提出要找到一件快樂的人穿的衣服，這樣才能讓國王快樂起來。接下來，大臣、銀行家、歌唱家先后被帶到國王的宮殿，但他們都有各自的煩惱，無法感受到快樂。最后，國王的將軍被要求在三天內找到一個快樂的人。對于這篇寓言故事，教師可以設計以下教學目標：

第一，掌握文本中的重點詞匯，運用略讀、速讀等方法掌握文本大意，完成文段的翻譯；

第二，通過段落標記等方法，對文本結構進行深層次分析；

第三，提煉文本主旨，總結作者的寫作意圖；

第四，結合文本內容分享自己關于獲得快樂的經驗，用英語表達自己的觀點和看法；

第五，聯系現實生活，思考故事中人物不快樂的原因，對該故事進行續寫。

為培養學生的高階思維能力，教師需要在英語閱讀教學中增加分析、討論、總結、概括等內容，不但要在培養學生閱讀技巧、閱讀能力等方面設定教學目標，還要引導學生從自身出發，開展深層次思考，這樣的教學目標突出了學生的主體地位，有助于教學活動的創新。

（二）創新教學內容，選擇富有思維啟發性的閱讀材料

在初中英語閱讀教學中，教師不但要引導學生對課內文本進行深層次閱讀，還要拓展學生閱讀的廣度和寬度，為他們選擇富有啟發性的閱讀材料，豐富閱讀內容，使其視野更開闊，思維更靈活。例如，針對“The shirt of a happy man”這一文本的教學，教師可為學生搜集一些與快樂相關的英語寓言故事，引發學生思考。

例如，在“The shirt of a happy man”的后半部分中，將軍在大街上看到一個窮人，他用手抓著食物吃飯，快樂地唱著歌。通過交流，將軍終于發現了這個窮人就是一個快樂的人。窮人說：“我有我想要的一切，我不想要我沒有的東西，因此我很快樂，我的歌曲來自我內心的幸福。”然而，這個窮人卻沒有襯衫。此外，教師還可以在教學前提問學生：“What makes you unhappy？”，有些學生說考試成績，有的說人際關系，大家說了各種各樣的問題和煩惱。通過拓展閱讀內容，提出思考問題，學生能夠獲得更多啟發，思維也更加活躍。在多樣化的閱讀文本中，學生可以發現，不同人看待快樂的角度是不同的，而不快樂的原因大多是自己的思想禁錮了自己。

（三）改進教學方法，為學生提供自主思考的機會

高階思維的培養需要學生開展深度思考，為此，教師需要設計多元化的教學活動。例如，針對“The shirt of a happy man”這篇閱讀文本，教師可以設計以下教學活動。

活動一：以讀促思

（1）閱讀“The shirt of a happy man”，思考問題“Can medicine help the king？Why does power not make the prime minister happy？ Why does money not make the banker happy？ Why does fame not make the singer happy？”。

（2）揣摩作者的寫作意圖，思考該寓言故事想要講述什么道理，能夠為現實生活提供帶來哪些啟發？

活動二：以讀促寫

（1）閱讀課文，用英語表達自己對快樂的看法，你認為怎樣的態度才能擁有快樂？

（2）結合寓言故事的后半段，對故事內容進行改寫，在故事中，國王的將軍還有可能遇到什么人？這個人為什么擁有快樂？

活動三：以讀促悟

（1）開展一場辯論賽，思考“決定快樂的因素是外界環境還是自己的思想？”選擇一方加入，用英語表達自己的觀點。

（2）如果你現在不快樂，你會用哪些方式讓自己快樂起來，這篇寓言故事帶給了你怎樣的啟發？

在培養學生高階思維的過程中，教師需要將閱讀教學與學生的思考結合起來，讓學生在思考中學習，根據閱讀文本的主題進行有價值的交流和互動，實現有效閱讀。此外，教師要允許學生發表自己獨特的觀點，允許學生與他人不同，同時還要鼓勵學生聯系現實生活開展辯論，這樣才能更好地促進學生高階思維的發展。

（四）優化教學評價，重視學生的思維過程

在初中英語閱讀教學中，優化教學評價對學生個人發展至關重要，只有教師重視學生的思維發展，在評價中關注學生的思維過程，才能讓學生的思維能力獲得提升。在閱讀了“The shirt of a happy man”這篇文本后，部分學生能夠從不同角度看待問題，思維的開放性得到提升，教師要及時給予表揚。針對以讀促寫任務，有些學生為寓言故事更換了結尾，在故事的最后，將軍遇到了一個快樂的人，原因是他大病初愈，恢復了健康，也懂得了健康的可貴，所以他非常珍惜每一天，由此，學生得出結論：知足才能常樂。通過學習本篇課文，學生能夠積極參與交流和討論，轉變生活態度，看待問題的角度更加寬廣，認識到思想、價值觀念是影響快樂的重要因素，這些都能體現出學生高階思維的發展。

三、初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的保障措施

（一）強化教師培訓

在英語教學中，教師的教學理念、教學方法會直接影響學生高階思維能力的培養效果。因此，學校需要高度重視教師培訓，促進教師隊伍的發展，促使教師不斷更新教育教學理念，引入新型的教學手段和教學方法。學校應當將“培養學生高階思維能力”納入教師培訓目標中，圍繞初中英語課程內容設計教師培訓活動，組織教學觀摩、現場評課、專家論壇等多樣化的培訓活動，提高英語教師對學生高階思維能力培養的重視力度，為教師教學提供新思路和新方法。

（二）營造創新環境

對教師和學生而言，創新環境會直接影響教師的教學熱情和學生的創新激情，學校需要為廣大師生創設鼓勵創新的教學和學習氛圍，對教師提出的新方法、開展的新型教學模式提出表揚，鼓勵其他教師借鑒，對學生的批判性觀點提出褒獎，讓學生意識到學習的過程就是一個不斷探索、創造的過程，這樣學生才敢于創新，敢于思考，才能突破思維禁錮。

（三）優化教學資源

要想培養學生的高階思維，僅依靠教材是不夠的，學校需要優化教學資源，為學生提供更加豐富的閱讀內容，這樣才能更好地促進學生思考。為此，初中英語教師可以組建英語閱讀教學資源共享小組，通過網絡渠道搜集英語閱讀材料，將英語閱讀短文設計成微課、PPT等形式，為學生提供課外閱讀平臺，引導學生在平臺上發表自己的觀點和意見，參與互動和溝通，提高學生思維的靈活性。

四、結語

總之，在初中英語閱讀教學中，教師應高度重視學生高階思維能力的培養，借助閱讀文本的主題，為學生創設多樣化的學習活動，引導學生在學習活動中分析、總結、比較，幫助他們完成辯論、演講、對話等實踐活動，讓學生進行獨立思考，提高他們的批判性思維能力。在未來的英語閱讀教學中，教師不僅要關注教學效率，還要關注學生思維能力、實踐能力的發展，不斷優化教學目標的設計，拓展閱讀教學內容，改進教學方法，創新教學評價，以促進學生英語綜合能力的發展，使學生的高階思維能力獲得有效提升。

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