新高考背景下高中英語分層教學實施策略

摘 要：在新高考背景下，高中英語教師實施分層教學需要關注學生的實際需求，在此期間，教師應當根據核心素養要求，設定分層教學目標，并且組織學生參與層次化的學習任務，提高學生的學習水平。而教師在此過程中也應當布置層次化的作業項目，組織小組合作學習，指引學生在學習的過程中增強自身的綜合能力和素質。此外，教師也需要開展分層評價，對學生的實際表現進行評價分析，指出學生在學習中存在的問題，以此為依據來改進后續的教學活動。本文對新高考背景下高中英語分層教學策略進行分析探討。

關鍵詞：新高考；高中英語；分層

作者簡介：周琴（1984-），女 ，湖北宜昌人，湖北省黃石市湖北師范大學附屬中學（黃石一中），研究方向：高中英語教學。

高中英語教師需要采取分層教學策略，關注學生在英語學習期間的實踐表現，以學生的最近發展區為基準，開展靈活高效的分層教學活動，帶領學生獲得成長和發展，并且引領學生在學習的過程中突破自身的思維局限。

一、高中英語分層教學的意義

在新高考、新教材、新課改背景下，英語教師需穩步開展分層教學，促進學生全面發展。分層教學主要是根據學生的個體差異，有針對性地提供個性化輔導，促進教育公平公正，其立足于學生的學習興趣、學習習慣、學習策略，為其提供個性化的學習方案，最大限度激發學生的內生動力。在分層教學中，教師可以針對不同層次的學生制定不同的學習目標，引進差異化的教學內容；同時也可以讓每一位學生在適合自己的學習環境中積極參與課堂學習，提高其自主學習的意識和能力，對于引導其自主學習探究具備較大的現實意義。除此之外，分層教學還可以培養學生的合作精神和團隊意識，比如在分層教學期間教師可以組織學生開展小組合作學習，將能力水平相近的學生劃分為一組，引導其在合作中學會溝通，提高學生的學習品質。最后，教師開展分層教學還可以培養學生的學習自信心、自尊心，讓其在合適的環境中獲得成長進步，提高自我認知，實現自我價值。總體來說，英語教師開展分層教學順應教育改革趨勢，能夠幫助學生在學習期間獲得更加精準、高效的指導和幫助，提高英語教學質量和效率。

二、新高考模式下高中英語分層教學實施策略

（一）按照核心素養培養要求，設定分層教學目標

通過分析近幾年的高考真題不難看出，雖然大部分題目考查的知識和技能較為基礎，但是在一些題目中通常蘊含著核心素養理念，即高考命題是以核心素養為基準，具備明確的目標導向性，英語教師可以從核心素養視角出發，對教學活動進行合理設計，設立多個分層教學目標層級，確保每個教學目標能夠與核心素養緊密mxdoYe3tiyPU6lb5P5VqjQ==結合在一起，引導學生高效學習探究。在此理念的指導下，英語教師需要從知識、技能、情感、態度、價值觀等多個維度，評估英語分層教學的現實需求，從自主學習、語言文化、語言構建與應用、語言思維、語言表達、語言審美等多個維度，結合知識內容來實施分層教學。比如基礎層次，教師需確保學生能夠掌握詞匯、語法、句型知識，進行簡單的日常交流，要求學生擁有基礎語言能力。而在語言應用層次，則要求學生在掌握基礎知識的前提下，提高語言應用能力，包含進行語言構建與應用，進行閱讀理解學習、聽力理解、口語表達、書面表達等，要求學生通過自主學習、合作探究，提升解決問題的能力。針對該層次的學生，教師需注重對學習方法、學習策略的傳授。在綜合層次，則是在語言應用層次的基礎之上，進一步提高學生的綜合能力和素質，包含培養學生的高級閱讀能力、流利的口語表達能力、高級寫作能力，要求學生形成良好的批判性思維、創新思維和跨文化交際思維，能夠參與各種英語實踐活動，提升綜合能力。因此，英語教師需要按照核心素養培養要求，根據教學內容來設定分層教學目標，帶動學生進行高效學習探究。

例如，在新高考背景下，高中英語教學目標不僅局限于基礎知識和技能的傳授，更強調學生英語核心素養的培養。以“Festivals and celebrations”的單元教學為例，教師需設計分層教學目標，幫助學生了解世界各地的節日，理解節日文化的多樣性，并提升他們的綜合語言運用能力。本單元以節日為話題，介紹了古今中外節日的種類、由來、意義以及對應的活動和習俗。教學目標包括：

基礎層次（C層）：學生需掌握與節日相關的基本詞匯和短語，如celebrate、tradition、festival等，并能簡單描述自己喜歡的節日和慶祝活動。

語言應用層（B層）：學生需深入了解不同國家和地區的節日慶祝習俗和文化背景，通過閱讀材料訓練略讀、細讀、猜測詞義等閱讀技巧，并能對不同節日和慶祝活動進行簡單的比較和分析。

綜合層次（A層）：學生需進一步拓展知識面，了解節日的起源、演變和意義，能夠就節日文化進行深入的討論和寫作，培養批判性思維和創新思維。

（二）開展層次化的學習活動

當英語教師完成對學生層次的劃分之后，便需要組織學生參與層次化學習。在整個學習活動中，教師需保證不同層次的學生均能夠完成對知識概念以及基礎信息的梳理整合，提高整體學習水平和效率。在此期間，教師需要設定不同的任務群來幫助學生對所學知識概念進行深層次探究，在每個任務群中均應當設計合適的學習任務，參照之前所設定的學習目標，幫助學生進行深入探索。但是，學生在學習期間的學習狀態會發生實時變動，教師應當對學生的學習層次進行靈活動態調整，或者組織不同層次之間展開互動研究項目，來幫助學生實現學習層次的跨越融合，以此來提高學生學習水平。

例如，在上述單元教學中，教師需優先導入單元主題，播放關于圣誕節慶祝活動的視頻和圖片，并詢問學生關于圣誕節的問題，如“What do people usually do during Christmas？”，引導學生思考中國的春節，并提問“Is there a Chinese festival that is as important as Christmas？” ，引出本節課的主題“Festivals and Celebrations”。緊接著，組織學生進行頭腦風暴，展示一些中國和外國節日的圖片，讓學生快速說出節日名稱，并簡要描述其慶祝方式，引導學生討論節日的文化背景和意義，增強對節日文化的探究興趣和認識。之后，讓學生快速閱讀課文，完成表格填寫任務，如填寫節日名稱、慶祝時間、主要活動等，并檢查學生的完成情況，之后總結文章大意和主要信息。在此基礎之上，教師需設計分層閱讀任務，確保不同層次的學生都能參與其中并順利完成。

Task 1： Festivals of the Dead。讓B層和A層學生閱讀關于亡靈節的內容，并回答相關問題，如“How do Japanese honour their ancestors？” 。同時，鼓勵C層學生嘗試理解文章大意。

Task 2： Festivals to Honour People。讓A層學生完成節日與人物的匹配任務，并鼓勵他們分享自己對節日背后故事的理解；B層學生則嘗試完成部分匹配任務；C層學生需了解基本節日和相關人物之間的關系。

Task 3： Harvest Festivals。針對不同層次的學生設計不同難度的選擇題或填空題，如A層學生需要分析節日背后的深層意義，B層學生則需加深對節日活動的理解，C層學生則要掌握節日名稱，并進行簡單描述。

（三）布置層次化的課后作業

高中英語教師在教學活動中需要布置層次化的課后作業，使分層教學能夠延伸到課后，提高學生的學習品質。為此，英語教師需要根據學生在課堂上的表現、語言基礎、作業完成狀況，評估學生的學習水平，將其劃分為高、中、低三個層次。針對高層次的學生，教師主要引導其在課后對知識概念進行綜合應用和拓展學習，教師可以布置一些具有挑戰性的任務，比如讓學生書寫復雜的主題文章，參與英語辯論和演講活動；針對中層次的學生，主要是引導學生鞏固基礎知識，此部分研學項目主要是以書面作業為主，讓學生參與語法練習、閱讀學習、鞏固練習；針對低層次學生的作業項目中，教師主要是引導學生加強對基礎知識概念的理解和掌握，需要布置一些基礎性的作業項目，如記單詞、模仿例句、造句，完成簡單語法填空等，以此來提高學生的學習品質。

除此之外，教師也應當引進豐富多元的實踐活動，保證每個層次的學生均能夠在課后練習中獲得學習成長的機會。比如，在課外閱讀板塊，針對高層次的學生，教師可以引導其學習難度較高的閱讀材料，如英文原著、英文評論文章，引導其進行深度閱讀思考，并嘗試在閱讀結束之后撰寫英語書評、影評等。而針對中等層次的學生，教師則需要提供中等難度的閱讀材料，并提供相應的輔助讀物以及英文雜志，幫助其對文本內容進行理解和分析，并同步設計鞏固性的寫作任務，幫助其熟悉英語文章寫作結構和技巧。而針對基礎層次的學生，教師可以設計一些快速閱讀任務，提高其閱讀速度和理解能力。總之，教師需要在課后為不同層次學生提供差異化的指導和幫助，通過布置靈活多元的作業項目，使每一位學生都能夠得到有效指導和幫助。

（四）開展小組分層學習

英語教師可通過開展小組分層教學來實施分層教學活動，教師在小組分層教學期間應當優先對學生進行合理的小組劃分，需保證每個小組綜合實力均等。教師可根據學生在語言運用、語言思維、文化素質等多個層面的差異，進行合理的小組劃分。教師需避免在同一個小組中分配同一個層次的學生，需保證小組成員之間能夠形成優勢互補，以此來提高小組學習質量。通過這種方式也能夠保證后續小組競賽的公平、公正。例如，A組中總共包含5名學生，其中每個學生在諸如語言思維、語言應用、文化交際、學科情感等領域有著獨特的優勢以及深層次的理解認知，保證彼此之間能夠形成優勢互補，能夠針對某一個英語話題提出不同的理解和看法，帶動其他小組成員從不同角度進行延伸拓展學習，發揮每一名成員的優勢和作用，形成良好的互動學習氛圍。

例如，在“Festivals and celebrations”這一單元的教學中，英語教師計劃通過小組分層教學的形式，開展一系列研學活動，以加深學生對不同節日和慶祝方式的理解，同時提高學生的英語語言運用能力和文化素養。教師根據評估結果，將學生分為A、B、C三個層次。然后，在小組劃分時，教師遵循優勢互補的原則，確保每個小組都包含來自不同層次的學生，形成異質組合。

以A組為例，該組共有5名學生，他們的特點如下：

學生1：語言思維敏捷，擅長分析推理，對節日背后的文化內涵有深入的理解。

學生2：語言應用能力強，口語流利，善于表達和交流。

學生3：文化交際能力強，對不同國家的節日習俗有廣泛了解。

學生4：學科情感豐富，對英語學習充滿熱情，能積極帶動小組氛圍。

學生5：德育觀念強，有良好的團隊合作精神和領導能力。

明確小組合作學習目標，每個小組在教師的指導下，明確本組的研學目標和任務，如研究某個節日的起源、習俗、慶祝方式等，并準備相關的英文介紹材料。在學習階段，教師為每個小組提供相關的學習資源和材料，如英文文章、圖片、視頻等，引導學生自主學習，了解不同節日的相關知識。學生在自主學習的基礎上，進行小組討論，每名學生都能根據自己的優勢，提供獨特的見解和思路。例如，學生1可以從文化內涵的角度分析節日的意義，學生2可以負責撰寫英語介紹材料，學生3可以分享有關其他國家的節日慶祝方式的知識等。在成果展示階段，每個小組將研究成果以PPT、海報、視頻等形式進行展示，展示過程中，小組成員需要用英語進行介紹和解釋，這不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，還可以培養他們的團隊協作能力和創新精神。為了增加學習的趣味性和競爭性，教師可以組織小組之間進行競賽，競賽內容可以包括知識問答、即興演講、角色扮演等。通過競賽，學生可以更好地鞏固所學知識，提高英語應用能力。

（五）開展分層評價

分層評價是保證教育公平公正的一項關鍵舉措，高中英語教師在分層教學中也需要對學生實施層次化評價，對學生做出中肯、公正的評價，以便學生能夠獲取更加針對性的指引和幫助。英語教師需結合成果性評價和過程性評價，對每一名學生實施精準高效的評價，比如在過程性評價環節，可對每一名學生在小組中的表現進行評價，對學生的綜合能力提升狀況進行評價。而在成果性評價過程中，主要是對學生的英語核心素養進行評估分析，對學生存在的不足進行合理評測，便于為后續開展分層教學以及對學生的學習層級調整提供依據。因此，英語教師應采取分層評價策略，兼顧每一名學生的學習狀況，提供層次化的評價和指導，以此來提高英語教學質量。

三、結語

總之，在高中英語教學中，英語教師需采取分層教學策略，關注學生在學習期間的實際表現，革新教學方法，根據學生的學習層次、學習需求，對教學項目進行靈活調整，優化改進，從而提高英語教學質量和效率。

參考文獻：

[1]蘇蕓.新高考模式下的高中英語教學分層實施策略[J].校園英語，2022（37）：162-164.

[2]崔麗華.新高考模式下英語分層教學的實踐[J].英語畫刊：高級（下旬），2021（7）：58-59.