單元整體教學(xué)語境下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

摘 要：在單元整體教學(xué)語境下，初中英語教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要遵循“雙減”政策的要求，逐步提高初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、有效性與針對(duì)性。本文就單元整體教學(xué)語境下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；語境；初中；英語作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：林舒英，福建省安溪第六中學(xué)。

英語作為一門兼具工具性、人文性的語言學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)以及“雙減”政策的要求，立足于英語學(xué)科實(shí)際，優(yōu)化創(chuàng)新英語作業(yè)形式，拓寬其內(nèi)容范疇，以此構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系，有助于學(xué)生扎實(shí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，亦有助于學(xué)生全面發(fā)展。而立足于單元整體教學(xué)語境的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于完善學(xué)生英語知識(shí)體系，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、知識(shí)整合能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)提升。

一、單元整體教學(xué)語境概述

立足于英語學(xué)科實(shí)際，單元整體教學(xué)語境是指以單元為基本單位，以整體視域來設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)的一種理念、方法。單元整體教學(xué)語境強(qiáng)調(diào)把英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、文化理解以及內(nèi)涵情感進(jìn)行有效結(jié)合，通過構(gòu)建單元整體知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在單元整體教學(xué)語境下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)是整體教學(xué)的重要一環(huán)，應(yīng)遵循主題一致性原則、整體性原則、反饋與評(píng)價(jià)原則。主題一致性原則有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。基于新課程改革要求，教師應(yīng)構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)完成的過程中存在的問題，據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮作業(yè)的作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、單元整體教學(xué)語境下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體性，過于注重“量”忽視了“質(zhì)”

英語學(xué)科兼具工具性、人文性，聽、說、讀、寫是英語學(xué)科的基本技能。新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。目前，部分初中英語教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體性，過于注重作業(yè)的“量”，而忽視了作業(yè)的“質(zhì)”。如“談?wù)撀殬I(yè)”時(shí)，詢問職業(yè)用“What do/does+主語+do？”，回答職業(yè)用“主語+be+（a/an）+職業(yè)”，詢問工作地點(diǎn)用 “Where do/ does+主語+work/ teach/ study？”，回答工作地點(diǎn)用“主語+work（s）/ teach（es）/ study （studies）+介詞短語（工作地點(diǎn)）”。學(xué)生只是對(duì)這類句式進(jìn)行重復(fù)背寫，但不涉及句式的實(shí)踐應(yīng)用。這樣就增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，違背了“雙減”政策的要求。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，完成作業(yè)敷衍了事。

（二）缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)，無法滿足學(xué)生認(rèn)知需求

從心理認(rèn)知的角度來說，學(xué)生受遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，其心理發(fā)育存在一定的差異性，而學(xué)生在英語表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、英語思維等方面也存在一定的差異。所以在單元整體教學(xué)語境下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)要講求個(gè)性化，可分層設(shè)計(jì)作業(yè)。目前，部分教師存在“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)誤區(qū)，僅僅結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)。這在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，無法通過完成作業(yè)來提高個(gè)人能力。

（三）學(xué)生過于依賴家長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)能力以及自制力較差

初中階段學(xué)生的思維雖具備可逆性，但該階段學(xué)生自制力較弱。部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中過于依賴家長(zhǎng)和同學(xué)，無法自主完成作業(yè)，還存在一定的拖延現(xiàn)象，作業(yè)借鑒問題尤為突出。初中英語教師布置的課后作業(yè)，應(yīng)以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為主，所設(shè)計(jì)的超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課外作業(yè)還是比較少的。但學(xué)生自制力較弱，且自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，無法利用課后作業(yè)滿足自己的認(rèn)知需求，導(dǎo)致英語作業(yè)的作用大打折扣。

三、單元整體教學(xué)語境下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）立足于單元整體教學(xué)語境，設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫整體性作業(yè)

立足于單元整體教學(xué)語境，初中英語教師應(yīng)基于單元主題來優(yōu)化整體作業(yè)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)單元主題有清晰的認(rèn)知，掌握單元整體教學(xué)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，才能將單元主題以及所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，貫穿至整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中。

比如，仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Playing sports” 以“Playing sports”為主題，包括“I'm going to play basketball.” “ I'll kick you the ball again.”和“The school sports meet is coming .”三個(gè)話題。教師通過三個(gè)語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論兩個(gè)班的籃球賽，談一談自己喜歡的運(yùn)動(dòng)和球星。通過主題語境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生用英語談?wù)撊粘＿\(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能；在閱讀教學(xué)中，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，使其了解大眾球類和全世界最關(guān)注的運(yùn)動(dòng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。單元寫作教學(xué)目標(biāo)為：以日記的形式完整記錄學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。教師從聽、說、讀、寫等角度分析單元整體教學(xué)語境，結(jié)合“Playing sports”這一主題設(shè)計(jì)單元整體語境作業(yè)，以此夯實(shí)學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。比如利用對(duì)話練習(xí)，談一談“My favorite sports and football stars”，并嘗試說一說你喜歡的理由；結(jié)合“大眾球類和全世界最關(guān)注的運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一閱讀內(nèi)容，寫一段讀后作文，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，內(nèi)化學(xué)生閱讀情感。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)。比如，用所給詞的適當(dāng)形式填空，提供的詞有American，no、be、 have、very、 many、 first、 basket、into、nine，語段為：

Basketball was from______ A man called James Naismith made it up in 1891. He wanted a game to play indoors in win ter. People played the____ real game in 1892.James found two______ .There were______ players on each side. The players of one side tried to throw the ball______ the other side's basket. There were______ holes in the baskets. When the ball went into the basket， it stayed there. The game______ to stop. A player climbed up to get the ball. It was a slow game. Later people used net （網(wǎng)） baskets. They cut the bottoms （底部） out of the baskets.

At first，______ people could play the game together. Now only ten team members play the game. There______ five players on each side. Basketball todayis a______ fast game.

這項(xiàng)作業(yè)整合了單元主題以及單元各知識(shí)點(diǎn)，在聽、說、讀、寫各基礎(chǔ)項(xiàng)的作業(yè)完成后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，并構(gòu)建英語聽、說、讀、寫知識(shí)體系。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

立足于單元整體教學(xué)語境下，教師所設(shè)計(jì)作業(yè)的形式不應(yīng)單一。教師可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)任務(wù)，比如以讀促寫、小組合作探究、情景模擬等，還可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)不同難度、類型、數(shù)量及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，以此滿足不同學(xué)生的作業(yè)認(rèn)知需求，避免學(xué)生在英語作業(yè)完成過程中產(chǎn)生抵觸情緒。

比如，仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Enjoying cycling”屬于人與社會(huì)主題范疇，其中子主題為“世界主要國家的文化習(xí)俗與文化景觀、身份認(rèn)同與文化自信”。本單元由Kangkang、 Michael 和Darren談?wù)撘黄鹩H眼所見的交通事故，引發(fā)對(duì)交通安全方面話題討論，并討論騎自行車的優(yōu)點(diǎn)和騎自行車的安全規(guī)則。立足于單元整體教學(xué)語境，教師可以以“Advantages of cycling and the safety rules for cycling”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查探究。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以“Travel plan”為切入點(diǎn)，延伸出可能出現(xiàn)的意外事件。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇作業(yè)的完成形式和內(nèi)容。當(dāng)然，教師也可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性作業(yè)。比如立足于單元大觀念“Enjoy the life， the joy in the journey”教師可設(shè)計(jì)“制訂詳細(xì)的出行計(jì)劃，介紹景點(diǎn)的特征，享受騎行文明”之類的作業(yè)，立足于整個(gè)單元語境，但并不局限于單一的形式，為學(xué)生提供多樣化、多形式的作業(yè)內(nèi)容 ，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化選擇。

（三）注重作業(yè)反饋，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系

教師想要利用單元整體語境作業(yè)夯實(shí)學(xué)生所掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，并提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力，就要構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系。教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋，調(diào)整作業(yè)的形式和內(nèi)容，以此滿足不同學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)需求。更重要的是利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)完成作業(yè)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。從心理認(rèn)知的角度來說，只要可以滿足學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)，便會(huì)促進(jìn)學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生過于依賴家長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)能力以及自制力較差的問題，就可以通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制加以解決。比如，以“Advantages of cycling and the safety rules for cycling”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐探究活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后可以評(píng)選出優(yōu)秀小組。對(duì)學(xué)生小組作業(yè)完成度、學(xué)生在合作探究中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，給予物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以適時(shí)在課堂上進(jìn)行及時(shí)作業(yè)反饋，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。如仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic2 Section C的閱讀文章介紹了西方餐桌禮儀，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)西方餐桌禮儀的資料，在課堂上進(jìn)行共享。然后師生共同評(píng)價(jià)收集的資料，并及時(shí)作出反饋，構(gòu)建起教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系。

四、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)語境下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)是初中英語整體教學(xué)的重要一環(huán)，應(yīng)遵循主題一致性原則、整體性原則、反饋與評(píng)價(jià)原則，不斷完善英語整體教學(xué)體系。因此立足于單元整體教學(xué)語境，教師可設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫整體性作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)，注重作業(yè)反饋，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的學(xué)科育人體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳喜樂.基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)探究：以人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit3“I'm more outgoing than my sister.”為例[J].校園英語，2022（49）：9-12.

[2]王振.基于單元主題意義的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)：以Module 7 My past life為例[J].英語教師，2022（18）：167-172，190.

[3]胡守娟.基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].安徽教育科研，2022（26）：30-32.

[4]羅雪連.基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].校園英語，2021（52）：154-155.