新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略探究

基金項(xiàng)目：本文系寧化縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度課題“基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：NHKT-2302）的研究成果。

摘 要：新課標(biāo)背景下，廣大教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷推陳出新，出現(xiàn)了諸多新型教學(xué)模式與教學(xué)方法。隨著新課標(biāo)的推行，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力顯得日益迫切。英語(yǔ)課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，采用以單元目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，結(jié)合單元主題循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；策略探究

作者簡(jiǎn)介：林麗燕，福建省寧化縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

單元整體教學(xué)策略是一種綜合性的教學(xué)方法，通過(guò)有機(jī)結(jié)合單元目標(biāo)、內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。英語(yǔ)教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，把課本中的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，以單元活動(dòng)為載體，建立英語(yǔ)與其他學(xué)科的聯(lián)系，在單元主題的指引下設(shè)計(jì)開(kāi)放新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的作用。本文將從立足單元目標(biāo)導(dǎo)入單元內(nèi)容、根據(jù)單元內(nèi)容構(gòu)建單元文本、結(jié)合單元文本設(shè)置教學(xué)任務(wù)、利用教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生素養(yǎng)和建立評(píng)價(jià)體系等方面，探究初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

一、立足單元目標(biāo)，導(dǎo)入單元內(nèi)容

（一）英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)

英語(yǔ)教師要明確學(xué)生需要具備的語(yǔ)言能力和技能。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)的設(shè)置尤為重要。英語(yǔ)教師要依據(jù)單元整體目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步了解單元知識(shí)與任務(wù)。如，針對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第二單元“Saving the Earth”中的三個(gè)話題，教師可以設(shè)置如下單元目標(biāo)：1.掌握與環(huán)境保護(hù)主題相關(guān)的單詞和短語(yǔ)；2.能夠理解與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的文章或者話題的主旨；3.能夠結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出合理化建議。

（二）英語(yǔ)教師要細(xì)化單元目標(biāo)

教師要依據(jù)單元目標(biāo)導(dǎo)入單元內(nèi)容。在授課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，將簡(jiǎn)單的目標(biāo)細(xì)化成具體的授課內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)節(jié)把握單元整體內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在課堂按時(shí)完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“Saving the Earth”時(shí)，教師可以先講解重點(diǎn)單詞，如produce（產(chǎn)生），以及重點(diǎn)例句，如“It smells terrible！”（難聞極了）等，讓學(xué)生一開(kāi)始就有耳目一新的感受。對(duì)于一些詞性變化，如produces是動(dòng)詞、producer意為制片人、生產(chǎn)者和die為動(dòng)詞、dead為形容詞、death為名詞等，要在授課過(guò)程中給學(xué)生指出，讓學(xué)生重點(diǎn)圈畫(huà)并著重掌握。在圈畫(huà)單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己拼讀單詞并有意識(shí)地記憶單詞，如environment（環(huán)境），進(jìn)行成詞組記憶，如stand the environment （忍受環(huán)境）、protect the environment（保護(hù)環(huán)境）、improve environment（改善環(huán)境）等，還要在不同的句子中感受單詞的多種表達(dá)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，又可以提高學(xué)生的速記能力。

（三）英語(yǔ)教師要充分利用形象直觀的媒體資源

在明確單元目標(biāo)后，教師可以適當(dāng)利用多媒體教學(xué)資源、圖片視頻等媒體資源，有效地吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的探索興趣，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，教師可以提供利于學(xué)生加深記憶的圖片。如在學(xué)習(xí)“sandstorm”這個(gè)單詞時(shí)，由于它的意思是沙塵暴，所以教師可以展示一些沙塵暴的圖片或者視頻。

（四）英語(yǔ)教師要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)展開(kāi)話題

在導(dǎo)入單元內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)話題，同時(shí)輔以視頻和圖片等直觀方式細(xì)化課程內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)化內(nèi)容展開(kāi)更多的話題。

二、根據(jù)單元內(nèi)容，構(gòu)建單元文本

（一）認(rèn)識(shí)到單篇教學(xué)的局限性，做好有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)

單篇教學(xué)的局限性是學(xué)生缺乏整體構(gòu)建的思維空間，難以培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)。在對(duì)單篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的關(guān)鍵詞句。當(dāng)學(xué)生遇到梳理不通的語(yǔ)句時(shí)，教師應(yīng)為其提供細(xì)致的解讀，并根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第三單元“English around the world”時(shí)，教師可以根據(jù)文本要求與特點(diǎn)為學(xué)生系統(tǒng)介紹被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可列舉一些應(yīng)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的名言，如“羅馬不是一天可以建成的”，表達(dá)為“Rome was not built in a day。”其中的built是build的過(guò)去分詞。讓學(xué)生熟記這一經(jīng)典名句，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)熱，可使學(xué)生明確被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本特點(diǎn)。

（二）系統(tǒng)整合教學(xué)資源，構(gòu)建單元教學(xué)文本

單元教學(xué)有利于學(xué)生整體觀念的建立。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)打破書(shū)本局限，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，從而構(gòu)建單元教學(xué)文本。在構(gòu)建單元教學(xué)文本時(shí)，教師應(yīng)著重分析整合單元中學(xué)到的例句、文本、對(duì)話等，深入分析每個(gè)文本中的核心與重點(diǎn)，將文本按特點(diǎn)分類(lèi)，幫助學(xué)生了解文本和課文重點(diǎn)信息，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)知識(shí)的整體觀。如學(xué)習(xí)“English around the world”時(shí)，教師可以系統(tǒng)整合被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)，使學(xué)生明確被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)合時(shí)態(tài)變化有什么特點(diǎn)。如“The book A Tale of Two Cities had been borrowed when I got to the library.”（當(dāng)我到達(dá)圖書(shū)館時(shí)，《雙城記》這本書(shū)已經(jīng)被人借走了）這個(gè)句子運(yùn)用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和過(guò)去完成時(shí)，用到had been+過(guò)去分詞這個(gè)結(jié)構(gòu)。

（三）根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情，選擇合適的教學(xué)形式

英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容，選擇合適的文本或教材來(lái)構(gòu)建單元教學(xué)文本。文本可以是課文、短文、圖片、視頻等形式，當(dāng)然，要考慮學(xué)情，文本形式要符合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力。比如，學(xué)生構(gòu)建起被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)系統(tǒng)后，再引導(dǎo)學(xué)生注意特殊情形，強(qiáng)調(diào)有些動(dòng)詞如smell、sound、feel、taste等相當(dāng)于是系動(dòng)詞，故不能用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，其后常常跟形容詞，如“It sounds good”（聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)）。“The food tastes nice。”（食物嘗起來(lái)不錯(cuò)）。教師還可以通過(guò)講解一些長(zhǎng)難句幫助學(xué)生加以掌握。比如“The population in developing countries is growing faster.”這個(gè)長(zhǎng)句，其主語(yǔ)“The population in developing countries”比較長(zhǎng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行拆分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)grow也是連系動(dòng)詞。教師引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)句子，可以鍛煉學(xué)生分析句子和翻譯句子的能力。

三、結(jié)合單元文本，設(shè)置教學(xué)任務(wù)

（一）布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)預(yù)熱

英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)單元文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合適的課前教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“English around the world”這個(gè)單元時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以列舉“Whenever you need help，send me an E-mail or call me.”（無(wú)論什么時(shí)候你需要幫助，給我發(fā)送郵件或者給我打電話）等句子，讓學(xué)生利用本單元新學(xué)的單詞、短語(yǔ)或句型進(jìn)行仿寫(xiě)。

（二）準(zhǔn)備課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課堂目標(biāo)

英語(yǔ)教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好課上要給學(xué)生布置的任務(wù)，通過(guò)具體任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課堂目標(biāo)。教師也可以通過(guò)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的異同話題（The difference between British English and American English），引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，從文化層面分析為什么會(huì)有這樣的差異。實(shí)際上，英語(yǔ)一直都在變化中，不斷有新的單詞誕生。英語(yǔ)國(guó)家的人士相互交流時(shí)是可以理解對(duì)方意思的，但單詞發(fā)音、句子表達(dá)等方面因地域差別而有所差異。可以從發(fā)音、語(yǔ)法、單詞拼寫(xiě)三個(gè)方面進(jìn)行比較。如colour在美式英語(yǔ)中就省略了字母u，變成color。這種舉一反三的教學(xué)任務(wù)，可以使學(xué)生再次記憶課堂中學(xué)過(guò)的知識(shí)，并有目的地進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用，達(dá)到熟練掌握的程度。

（三）抓實(shí)課后鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)應(yīng)涉及課堂中學(xué)到的單詞、短語(yǔ)、句子和文章，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)為前提，在此基礎(chǔ)上增加一些難度，以此來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生細(xì)致的評(píng)價(jià)并提出建議，幫助學(xué)生改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，提高課后學(xué)習(xí)效果。

四、利用教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)

（一）利用提問(wèn)復(fù)習(xí)與融合新舊知識(shí)點(diǎn)

在課堂教學(xué)正式開(kāi)始前，教師可以設(shè)置對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)向課內(nèi)課外融合的方向發(fā)展，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀英語(yǔ)的能力。例如，在“English around the world”這個(gè)單元第二課時(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)詞句進(jìn)行默寫(xiě)，如organization、communication、development，使學(xué)生掌握這些必備的基礎(chǔ)詞匯。

（二）充分利用游戲與角色扮演等教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)

教師應(yīng)充分利用游戲與角色扮演等教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的多元化思維方式，鍛煉了他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和思維能力提出了更高的要求，新課標(biāo)背景下要有效完成教學(xué)任務(wù)，需要開(kāi)展必要的教學(xué)活動(dòng)。

（三）通過(guò)分組討論的形式活躍課堂氛圍

教師在提出教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)附加相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)分組討論的形式活躍課堂氛圍。如讓學(xué)生以小組為單位朗讀課文，小組成員用英文來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的理解，英語(yǔ)教師糾正學(xué)生的發(fā)音并提供語(yǔ)言支持和反饋。比如，針對(duì)“English around the world”這篇長(zhǎng)文章，教師在課上可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)講解重難點(diǎn)單詞的發(fā)音技巧和記憶技巧，并采用小組學(xué)習(xí)的方式讓小組成員進(jìn)行分段朗讀，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己拿手的段落進(jìn)行課堂展示。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生的膽量與口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給出相應(yīng)的解決方法。

五、建立評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的診斷與評(píng)價(jià)

教師應(yīng)建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行較為全面的診斷與評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如口語(yǔ)表達(dá)的流暢情況和課堂活躍程度，也要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況；既要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。新課標(biāo)實(shí)施后，教師應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，“教—學(xué)—評(píng)”一體化機(jī)制要應(yīng)用于初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中。

（二）從不同角度思考，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)和學(xué)生形成良師益友的互助關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生積極指出課堂教學(xué)的不足與問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，利用信息化手段給予學(xué)生主動(dòng)參與課程評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考課堂存在的問(wèn)題，利用多元化的評(píng)價(jià)方式，為教師提供精準(zhǔn)的反饋。這樣教師可進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，并對(duì)課堂教學(xué)的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，這是教學(xué)提質(zhì)增效的有效保障。教師應(yīng)立足實(shí)際，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化機(jī)制的實(shí)施。

（三）針對(duì)具體的學(xué)習(xí)板塊，進(jìn)行及時(shí)的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)具體的板塊，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，或者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂中的某些不足提出意見(jiàn)或建議。例如，課文“English around the world”的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)過(guò)程中講解得并不充分，且語(yǔ)速非常快，往往在學(xué)生還沒(méi)有把句子理順時(shí)，教師就已經(jīng)開(kāi)始講解下一句了。在這種情況下，學(xué)生就可以直接指出教師講課過(guò)程中的問(wèn)題。有了學(xué)生的提醒，教師會(huì)知道自己在授課時(shí)的不足并及時(shí)改正，使教學(xué)方式更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的評(píng)價(jià)體系有助于提升學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也促進(jìn)教師反思課堂教學(xué)中的得失，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方法，英語(yǔ)教師要通過(guò)立足單元目標(biāo)導(dǎo)入單元內(nèi)容、根據(jù)單元內(nèi)容構(gòu)建單元文本、結(jié)合單元文本設(shè)置教學(xué)任務(wù)、利用教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生素養(yǎng)和建立評(píng)價(jià)體系等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生則需要根據(jù)單元任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)并掌握單元知識(shí)，這樣可以避免學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)茫然無(wú)措、雜亂無(wú)章的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重建立評(píng)價(jià)體系，利用評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)課堂教學(xué)整體質(zhì)量提升，并促使學(xué)生自主投入單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠使學(xué)生更好地?fù)碛杏⒄Z(yǔ)思維，利用英語(yǔ)表達(dá)實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)與溝通交流。

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