讀后續寫在高中英語課堂教學中的有效性研究

摘 要：讀后續寫在高中英語教學中展現出顯著的有效性，它通過引導學生將閱讀體驗融入創作過程，不僅激發了學生的閱讀興趣，還促進了他們閱讀理解和寫作能力的提升。本研究深入探討了讀后續寫在高中英語課堂教學中的重要性及其實施現狀，提出了相關優化路徑，旨在通過讀后續寫教學培養學生的批判性思維和創新能力，從而豐富高中英語課堂，提升教學效果。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；有效性研究

作者簡介：牛永花（1972-），女，甘肅榆中人，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學，一級教師，研究方向：高中英語寫作、讀后續寫。

一、前言

（一）讀后續寫概述

讀后續寫的核心在于閱讀與寫作緊密結合。這種寫作任務要求學生在深入理解所提供文本的基礎上，發揮想象力，對原文的故事情節、人物關系或主題思想進行合理的延伸和發展，創作出一段與原文連貫且富有創意的新內容。

讀后續寫不僅考查學生的閱讀理解能力和語言組織能力，還考查學生的創造性思維和想象力。在讀后續寫過程中，學生需要準確把握原文的主題、風格、人物性格和情節發展，同時運用所學的語言知識，如詞匯、語法和句型等，來構建自己的續寫內容。

通過讀后續寫訓練，學生可以提高文本理解和分析能力，強化想象力和創造力，并提升語言表達和寫作能力。

（二）讀后續寫在高中英語課堂教學中的重要性

讀后續寫是一種綜合性的英語技能培養方式，它要求學生在閱讀的基礎上進行理解和分析，并展開合理的想象和創作。這種教學方式能夠幫助學生全面提升聽、說、讀、寫能力，特別是閱讀和寫作能力。

讀后續寫過程中，學生需要深入理解原文的內容、情節、人物和主題，這有助于提高學生的語言理解能力。

讀后續寫過程中，學生需根據原文進行合理的想象和創作，這有助于培養學生的創造力和想象力。通過不斷練習，學生可以逐漸提高自己的想象力和創造力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

讀后續寫通常涉及有趣的故事情節和人物，這能夠激發學生的學習興趣和動力。學生成功完成續寫作品后，他們會獲得成就感并提升自信心，從而更加積極地投入英語學習中。

隨著新高考改革的推進，英語考試對學生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求。讀后續寫作為一種新題型，已經成為高考英語試卷的一部分。因此，在高中英語教學中加強讀后續寫訓練，有助于學生更好地適應新高考的要求。綜上所述，讀后續寫在高中英語課堂教學中具有重要的作用和價值，應該得到足夠的重視和關注。

二、讀后續寫在高中英語課堂教學中的實施現狀

（一）師資力量不足

首先，許多學校缺乏具備較高讀后續寫教學能力的英語教師。這可能是由于部分教師固守傳統教學方法和理念，難以迅速適應讀后續寫這一新型教學方式。他們可能缺乏相關的培訓和實踐經驗，無法有效地引導學生進行讀后續寫練習。

其次，即使部分教師具備讀后續寫教學能力，但由于教學工作量大、時間緊張等原因，他們可能無法全身心投入讀后續寫教學中。這導致他們在課堂上無法給予學生足夠的指導和反饋，從而影響學生的學習效果。

最后，師資力量不足亦可能影響讀后續寫教學質量。由于教師數量不足或水平參差不齊，學校可能難以組織有效的讀后續寫教學活動，如寫作競賽、作品展示等。這些活動能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的寫作能力。但由于師資力量不足，這些活動難以開展。

（二）學生綜合能力不強

讀后續寫首先要求學生能夠深入理解所給閱讀材料的內容、結構和語言特點。然而，部分學生由于詞匯量不足、閱讀技巧不熟練等原因，他們難以準確理解文章的主旨、情節發展和人物關系，從而難以進行有效的續寫。

讀后續寫不僅考查學生的閱讀能力，還考查他們的寫作能力。部分學生在語法、詞匯、句型等方面存在不足，導致他們的續寫內容語言表達不準確、邏輯不清晰、內容空洞無物。部分學生由于平時缺乏綜合訓練和實踐機會，導致他們在面對讀后續寫任務時無法靈活運用所學知識，無法將閱讀理解和寫作有效地結合起來。

（三）教學材料過于傳統

當前高中英語讀后續寫教學所使用的材料，內容較為陳舊，難以激發學生的學習興趣和熱情。這些材料中缺乏與現代社會、科技發展等相關的內容，學生感到枯燥乏味，難以產生共鳴。

教學材料的題材往往局限于課本內容或傳統的文學作品，缺乏多樣性和新穎性。單一的題材限制了學生的思維發展空間，使他們難以從不同的角度和層面去理解和分析閱讀材料，進而影響了讀后續寫的質量。一些教學材料的難度過高或過低，與學生的實際水平不匹配。難度過高的材料會讓學生感到挫敗和焦慮，從而削弱他們的學習動力；而難度過低的材料則無法滿足學生的需求，難以激發他們的求知欲。

三、提高高中英語讀后續寫教學有效性的策略

（一）加強教師培訓

“Careers”這個單元涉及職業規劃和人生選擇。在這一單元的教學中，學生通過學習各種職業的特點和要求，思考自己未來的職業方向。讀后續寫作為一種教學手段，可以幫助學生將所學知識應用到實際情境中，通過創作故事來展現他們對職業的理解和向往。然而，由于教師采用的讀后續寫教學策略和方法不恰當，往往導致教學效果不佳。因此，學校應組織教師參與有關讀后續寫教學的理論培訓，同時組織教師進行交流和討論，共同探討讀后續寫教學中的問題和挑戰，尋求解決方案。

針對“Careers”這個單元，教師接受培訓后，可采用以下讀后續寫教學策略：

第一，教師通過多媒體展示各種職業的圖片和視頻，引導學生了解不同職業的特點和要求。然后，教師創設一個與職業選擇相關的情境，激發學生的興趣，引發學生思考。

第二，教師提供一篇關于職業選擇的閱讀材料，引導學生仔細閱讀并理解其內容。在閱讀過程中，教師注重培養學生的閱讀策略和方法，如預測、推理、總結等。在理解文本的基礎上，教師引導學生展開想象，創作一個與職業選擇相關的故事。學生可以根據自己的興趣和經歷，選擇自己熟悉的職業進行創作。在學生創作過程中，教師關注學生的語言表達和思維邏輯，給予及時的指導和幫助。

第三，學生完成創作后，教師組織學生進行作品分享和評價。學生可以在課堂上展示自己的作品，并闡述自己的創作思路和感受。

通過加強教師培訓，教師的專業素養得到提升，能夠更好地運用讀后續寫這一教學手段來提高學生的綜合語言運用能力。

（二）注重學生個體差異

在高中英語課堂教學中，讀后續寫作為一種創造性的語言實踐活動，對提升學生的綜合語言運用能力具有重要意義。然而，由于學生的語言水平、學習風格、興趣愛好等存在差異，讀后續寫教學的效果往往參差不齊。下面以“A Summary”這一單元為例，探討注重學生個體差異在提升讀后續寫教學有效性方面的作用。

首先，在進行讀后續寫教學之前，教師首先對學生的英語語言能力、閱讀理解能力、寫作能力等進行全面評估，了解學生的個體差異和學習需求。

其次，根據學生能力評估結果，將學生分成不同的小組，每個小組的學生在能力上相對接近。針對不同小組的學生，教師制訂不同的教學目標和教學內容，以滿足他們的個性化需求。在設計讀后續寫任務時，教師充分考慮學生的個體差異，提供不同難度和類型的任務供學生選擇。

最后，在教學過程中，教師針對不同學生的需求和問題，提供個性化的指導和幫助。對遇到困難的學生，教師給予更多的耐心和鼓勵；對能力較強的學生，教師提供更多挑戰和拓展機會。

通過注重學生個體差異，實施差異化教學策略，A Summary這個單元的讀后續寫教學取得了顯著的效果。不同水平的學生都能夠在自己的能力范圍內得到充分鍛煉和提高，他們的閱讀理解和寫作能力得到有效提升。這一案例表明，注重學生個體差異是提升讀后續寫教學有效性的重要策略之一。

（三）豐富教學材料

The Last Leaf是一篇經典的短篇小說，講述了三位藝術家之間深厚的友情以及他們面對生活困境時的勇氣和希望。高中英語讀后續寫教學中，學生不僅要理解故事情節和人物性格，還要能夠運用所學的語言知識，對故事進行續寫或改編。如何有效地實施讀后續寫教學，提高其有效性，一直是教師們關注的問題。因此，下面以The Last Leaf為例，探討豐富教學材料在提升讀后續寫教學有效性方面的作用。

第一，教師在課前為學生提供了幾個不同版本的The Last Leaf以及與其主題相似的其他短篇小說，讓學生在課前進行拓展閱讀。這些閱讀材料不僅豐富了學生的閱讀體驗，還為他們提供了更多的續寫靈感。

第二，在課堂上，教師利用多媒體資源展示故事背景和人物形象，使學生更深入地理解故事情節和人物性格。同時，教師還播放了類似主題的電影片段，激發了學生的創作欲望。在講完原文后，教師引入了一些與小說主題相關的實際案例，如真實生活中的友情故事、勇敢面對困境的實例等。這些案例讓學生深刻感受到小說所傳達的友情和勇氣的重要性，為他們的續寫提供了更多的情感支撐。

第三，教師鼓勵學生利用網絡資源查找與小說主題相關的資料、觀點等，并在課堂上進行分享和討論。這些網絡資源不僅豐富了學生的續寫內容，還拓寬了他們的視野和思維。通過豐富教學材料，The Last Leaf的讀后續寫教學取得了顯著的效果。多樣化的文本選擇、多媒體資源的引入、實際案例的分享以及網絡資源的利用，使學生獲得了更多的續寫靈感和創作空間。學生的續寫作品不僅內容豐富、情感真摯，而且語言表達能力也有了明顯提升。這一案例表明，豐富教學材料是提升讀后續寫教學有效性的重要策略之一。

（四）創新教學方式

“Fairy tales”這一單元旨在通過引導學生閱讀和理解經典的童話故事，培養他們的閱讀能力和想象力。同時，通過讀后續寫活動，讓學生將所學的知識和技能應用到實際寫作中，提升他們的寫作能力。然而，傳統的教學方式往往使學生感到枯燥無味，難以激發他們的學習興趣和創造力。因此，創新教學方式，提高讀后續寫教學的趣味性和互動性，成為提升教學有效性的關鍵。下面以“Fairy tales”這一單元為例，探討創新教學方式在提升讀后續寫教學有效性方面的作用。

首先，在閱讀完《灰姑娘》這一經典童話故事后，教師組織學生進行角色扮演活動。學生自愿選擇角色，并準備相應的服裝和道具。通過表演，學生更深入地理解了故事情節和人物性格，獲得了更多續寫靈感和素材。

其次，教師將學生分成若干小組，每個小組負責續寫《小紅帽》故事的不同部分。在小組中，學生相互協作，積極討論和修改，共同完成續寫任務。通過合作，學生不僅提高了寫作能力，還增強了團隊合作精神和溝通能力。

然后，教師可以組織一場以“魔法世界”為主題的創意寫作比賽。學生發揮想象力，創作與童話故事相關的新故事或續寫故事。比賽激發了學生的創作欲望和競爭意識，他們紛紛提交自己的作品。經過評選，優秀作品被展示在班級文化墻上，此舉提高了學生的自信心和寫作動力。

最后，教師利用在線寫作平臺為學生提供在線續寫和分享的空間。學生可以在平臺上完成續寫任務，并將自己的作品制作成動畫或視頻進行展示。這種數字化工具提升了學生的參與度，提高了他們的學習興趣和創造力。

通過創新教學方式，“Fairy tales”這個單元的讀后續寫教學取得了顯著的效果。角色扮演、小組合作、創意寫作比賽和數字化工具應用等創新教學方式，不僅激發了學生的學習興趣和創造力，還提高了他們的閱讀理解和寫作能力。

四、結語

通過對讀后續寫在高中英語課堂教學中的有效性進行深入研究不難發現，這一教學方法在培養學生的綜合語言運用能力和創新思維方面發揮著舉足輕重的作用。讀后續寫不僅提高了學生的英語讀寫能力，還增強了他們對英語學習的興趣和自信心。因此，在高中英語課堂，教師應積極探索和實施讀后續寫教學，創新教學方式，豐富教學材料，以激發學生的學習潛能，培養他們的綜合素養。同時，希望廣大教師進一步完善和優化讀后續寫教學策略，為高中英語教學注入更多活力。

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