主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

摘 要：主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高其文學(xué)鑒賞能力和促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于保障閱讀教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文以短篇小說(shuō)The Luncheon為例，探討如何通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言信息的把握和主題意義的理解，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題意義；小說(shuō)閱讀；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：李翔，西安高新第一中學(xué)。

一、引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，短篇小說(shuō)以其情節(jié)緊湊、人物鮮活、主題深刻等特點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)運(yùn)能力和思維能力的重要載體。如何有效地進(jìn)行短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)、通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是如何通過(guò)主題意義探究來(lái)深化閱讀教學(xué)，是當(dāng)前高中英語(yǔ)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，往往忽視文本的主題意義和學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種“去情境化”的教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。因此，探索一種基于主題意義探究的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)于保障閱讀教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

二、主題意義引領(lǐng)下英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)從深度和廣度擴(kuò)展人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語(yǔ)境內(nèi)容，補(bǔ)充更多的文學(xué)類(lèi)文體，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的課外閱讀總量不少于14.5萬(wàn)詞。同時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增進(jìn)其對(duì)跨文化知識(shí)的理解，引導(dǎo)其尊重不同文化習(xí)俗，提升學(xué)生的鑒賞能力，這就對(duì)閱讀材料的選取提出了更高的要求。

英語(yǔ)短篇小說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)不僅體現(xiàn)在其地道的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的情節(jié)和飽滿的人物形象，它所表達(dá)的深刻主題對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)也具有積極作用。而主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，能幫助教師完善課程設(shè)計(jì)、更好地了解學(xué)情、更有效地監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

三、主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和方法

（一）厘清幾個(gè)概念

新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)教師要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)置基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀完整的文學(xué)文本，深入解讀語(yǔ)篇的主題內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等信息，構(gòu)建主題意義。

但主題語(yǔ)境、話題、主題、主題意義的概念，教師不是十分明確。只有厘清這些概念，教師才能更準(zhǔn)確有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究，并自主建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境。主題語(yǔ)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的程度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。

話題是可以由文本內(nèi)容概括出來(lái)的議題。

主題是指文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀念，通常需要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行推斷提煉。簡(jiǎn)而言之，文章的主題即“寫(xiě)了什么”。

主題意義是“為什么寫(xiě)”，是語(yǔ)篇蘊(yùn)含的深層含義，包括作者的寫(xiě)作意圖，語(yǔ)篇表達(dá)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等；是讀者在閱讀時(shí)，結(jié)合自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體悟到的文本于自身的意義。在閱讀同一文本時(shí)，不同的讀者會(huì)生成不同的主題意義。

主題意義探究是一種“涉及主動(dòng)思維、高階思維的思維方式和學(xué)習(xí)方式”，對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容。

比如，“自然資源”是一個(gè)話題，屬于人與自然主題語(yǔ)境，“保護(hù)自然資源”是一個(gè)主題，“為什么要保護(hù)自然資源”和“怎樣保護(hù)自然資源”是要結(jié)合文本探索的主題意義。

（二）評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，其目的是完善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，避免單一關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)而充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織開(kāi)展以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，應(yīng)通過(guò)多種途徑收集信息，包括針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各類(lèi)反饋信息。

在高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)基于主題意義探究的有針對(duì)性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)生探究主題意義過(guò)程中擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者和合作者。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式。學(xué)生針對(duì)課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的自評(píng)在課前、課中和課后開(kāi)展。教師可通過(guò)課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇深層次意義的理解，以及學(xué)生是否能就作者的觀點(diǎn)和語(yǔ)篇意義發(fā)表自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)，是否表現(xiàn)出一定的批判性思維等。

教師可開(kāi)展開(kāi)放式問(wèn)答的評(píng)價(jià)活動(dòng)，或采用討論、描述、復(fù)述、表演、縮寫(xiě)、制作思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖等形式，還可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，采用小說(shuō)閱讀檔案袋、數(shù)據(jù)收集和分析等評(píng)價(jià)方式。

四、主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)案例

本文以英國(guó)短篇小說(shuō)家毛姆的The Luncheon為例，探討如何實(shí)施主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。

The Luncheon講述了一名尚未成名的青年作家在女讀者的恭維和要求下，請(qǐng)她在高檔飯店吃了一頓昂貴午餐的故事。這位女讀者指定了最貴的飯店，為自己點(diǎn)了一道道昂貴的菜大快朵頤，卻自始至終說(shuō)自己不吃午餐。作者幽默簡(jiǎn)潔的敘事手法、精煉生動(dòng)的人物描寫(xiě)及諷刺效果都使這篇小說(shuō)具有很強(qiáng)的可讀性和現(xiàn)實(shí)教育意義。

小說(shuō)通過(guò)對(duì)午餐場(chǎng)景、人物對(duì)話和心理描寫(xiě)，反映了人性的虛偽、貪婪、自私。學(xué)生可通過(guò)閱讀、分析理解、小組討論、制作思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，探究小說(shuō)的主題意義。不同的學(xué)生可能會(huì)生成不同的主題意義，例如：應(yīng)該克服人性的虛榮、自私和貪婪；理性對(duì)待他人的要求；己所不欲，勿施于人；要學(xué)會(huì)克制欲望。

該小說(shuō)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可由以下幾部分組成：

1.詞匯量評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)生在課前及課后的詞匯量情況。

Words and expressions

Before the class

After the class

a

d

c

d

e

f

a

b

c

d

e

f

1.beckon

2.imposing

3.anticipate

4.hospitable

5.airy

I can make sentences with it...- f.I don't know the word.

2.閱讀理解測(cè)試。給學(xué)生提供小說(shuō)片段，要求他們回答問(wèn)題來(lái)評(píng)估其閱讀理解能力。問(wèn)題可涉及情節(jié)、人物、主題意義等方面，旨在測(cè)試學(xué)生對(duì)小說(shuō)整體和細(xì)節(jié)的理解。

（1）What's the author's revenge？

（2）What does the author mean by saying “Did I remember”？

（3）How did the author's mood change over the lunch ？

3.小組討論與展示。學(xué)生分組討論小說(shuō)情節(jié)，分析人物特點(diǎn)，歸納主題意義，并在課堂上展示。這種方式可以評(píng)估學(xué)生的合作能力、口頭表達(dá)能力和對(duì)小說(shuō)的深層次理解程度。

characters

Characteristics and personality

supporting descriptions

the writer

vain， kind

the lady

selfish， untruthful

the waiter

greedy， sophisticated

4.復(fù)述故事。通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)、角色描寫(xiě)和主題思想，深化閱讀體驗(yàn)，深入理解小說(shuō)的主題意義。這種方式可以評(píng)估學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

5.情緒思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖。可視化思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖可幫助學(xué)生更好地梳理情節(jié)，更準(zhǔn)確地理解角色情感的發(fā)展。

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6.讀后續(xù)寫(xiě)。要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，有助于學(xué)生深入理解和把握故事的情節(jié)發(fā)展方向和情感基調(diào)，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在保持原文風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的高階思維和語(yǔ)言綜合素養(yǎng)提出了更高要求。

7.書(shū)面評(píng)論與反思。通過(guò)撰寫(xiě)評(píng)論或反思，學(xué)生表達(dá)對(duì)小說(shuō)主題意義、人物或情節(jié)的看法。這種方式可以評(píng)估學(xué)生的批判性思維能力和寫(xiě)作能力。

8.情感與態(tài)度調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談了解學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情感態(tài)度，包括對(duì)人物、情節(jié)和主題意義的感受和看法。這種方式可以評(píng)估學(xué)生的情感反應(yīng)和審美體驗(yàn)。

上述評(píng)價(jià)方式可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況進(jìn)行選擇和組合。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異和多元性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)主題意義的理解，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，以更好地適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的要求。

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