落實立德樹人根本任務的初中英語聽說課堂教學途徑與策略

摘 要：初中階段是學生價值觀念、道德品質、行為習慣養成的關鍵時期，英語作為培養學生核心素養的關鍵學科，在初中英語教學中落實立德樹人根本任務，是每一位教師必須達到的教學目標。在英語教學中，聽說課堂是至關重要的組成部分，也是培養學生聽說能力的重要載體。將德育滲透聽說課堂教學，能有效落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。基于此，本文著重就落實立德樹人根本任務的初中英語聽說課堂教學展開全面分析，并提出有效的教學策略，以供相關教師參考。

關鍵詞：立德樹人；新課程標準；初中英語；聽說課堂；教學

作者簡介：方慧，南京市江寧區銅山初級中學。

隨著新課標的全面實施，初中英語教學面臨新的挑戰。在教學中，教師不應局限于簡單的知識與技能傳授，更要注重學生英語核心素養的培養。在新時代下，立德樹人作為教育的根本任務，已成為每一位教師首要完成的教育目標。如何有效地在初中英語聽說課堂中滲透德育，貫徹落實立德樹人根本任務，已成為每一位教師重點探究的課題。當前初中英語聽說課堂教學還存在一些不足，在一定程度上影響著德育的滲透，不利于落實立德樹人根本任務。教師要對這一方面展開全面探索與研究，將立德樹人滲透聽說課堂的各個環節，確保學生在學習英語知識的同時，學生的文化素養、思想道德、價值觀念等方面也得到發展。

一、落實立德樹人根本任務的初中英語聽說課堂教學實踐意義

（一）有利于培養學生的文化意識

在英語核心素養中，文化意識是至關重要的組成部分，是幫助學生理解和尊重多元文化、感知中華優秀傳統文化的重要載體。在初中英語聽說課堂教學中，學生不僅能學習語言知識，還能通過語言了解不同文化背景下的思維方式和行為習慣。從這一方面而言，在初中英語聽說課堂中貫徹落實立德樹人根本任務有著極大的教育意義。在實踐中，教師可以引入多元文化的素材，例如與英語有關的電影、音樂；與傳統文化有關的習俗、藝術等，讓學生在欣賞與學習的同時，思考不同文化的特點和價值，從而引導學生樹立正確的文化價值觀，提升文化意識。

（二）有利于塑造學生的道德觀念

初中生各方面能力和認知正不斷形成，有著極強的可塑性。同時，初中階段也是學生正確價值觀念和道德品質形成的關鍵階段。在初中英語聽說課堂教學中落實立德樹人根本任務，教師會不斷轉變教學觀念，創新教學方式，將教學重心逐漸由基礎的知識教學轉變為更深層次的學生道德觀和價值觀的塑造。比如，教師可通過課堂討論、角色扮演等多種活動，讓學生在完成聽說材料后進行思考與分析，并探討與誠信、感恩等方面有關的話題。這能讓學生了解到多元的道德規范和價值取向，從而形成正確的道德觀念。

（三）有利于激發學生的創新思維

初中英語聽說課堂教學活動的實施能為學生提供一個開放性和互動性的學習環境，讓學生在這樣的學習環境下展開自主探究和學習，對于學生創新思維、自主學習能力的發展具有重要意義。例如，在聽說課堂教學中，教師可以通過創設問題情境的方式引導學生自主學習，讓學生在情境中回答問題，并根據問題提出個人觀點和解決問題的方法。這種以學生為主體的教學方式能激發學生的好奇心和探索欲，幫助學生學會獨立思考、自主學習，從而使學生懂得如何有效地接受信息，如何不隨波逐流，以此實現德育滲透，貫徹立德樹人根本任務，促進學生英語綜合能力的全面發展。

二、初中英語聽說課堂教學存在的主要問題

在新課標背景下，初中英語聽說課堂教學發生了實質性變化。然而在初中英語聽說教學實踐中，仍然存在一些問題，導致立德樹人根本任務無法有效落實，影響著學生英語核心素養的發展。下文針對其中存在的主要問題展開全方位分析。

（一）忽視立德樹人根本任務

教育乃國家發展之大計，在新時代下，貫徹落實立德樹人根本任務是每一位教師必須達到的教學目標。學科德育是落實課程育人的重要手段。在初中英語聽說課堂教學中，由于受應試教育觀念的影響，部分教師未能轉變傳統的教學觀念，仍然將語言知識作為主要教學重點，而忽視了對學生道德品質、價值觀念以及人格的塑造。這種教學現象在一定程度上阻礙著學生道德觀和價值觀的形成，也無法發揮英語學科育人價值，進而影響著學生全面發展。

（二）未能創新教學方式

在初中英語聽說課堂教學中，多元教學方式的應用可以有效提升教學質量，促進學生自主學習以及發揮英語學科育人價值，貫徹立德樹人根本任務。然而，多元教學方式的應用對教師有著一定要求。部分教師未能關注學生的學習需求，導致所設計的教學活動與學生思維認知和學習需求不匹配，影響著學生自主學習的心態和效率，阻礙了學生對語言技能的實際應用。

（三）忽視教學評價

教學評價作為課堂教學中不可缺少的環節，有效的教學評價對于推動學生學習進步至關重要。在初中英語聽說課堂教學中，由于部分教師未能充分實施教學評價，以及所應用的評價方式過于單一，無法全面反映學生的學習情況。在這一情況下，部分學生無法了解自身的學習特點和不足，教師也無法為學生制定針對性的學習計劃，最終影響著學生自主學習的質量。

三、落實立德樹人根本任務的初中英語聽說課堂教學途徑和策略

（一）挖掘教材中的德育元素，全面實施道德教育

教材是教師開展教學活動的主要載體，也是學生獲取知識的重要來源。在譯林版初中英語教材中，每一個單元都有與之對應的聽說內容，旨在讓學生在完成聽力練習和口語實踐活動的過程中，培養他們的英語交流能力以及聽力技能。因此，為全面貫徹立德樹人根本任務，發揮英語學科育人價值，促使學生在學習英語知識的同時塑造良好的道德品質以及正確的價值觀念，教師要做好對教材內容的深度分析，挖掘教材中所蘊含的德育元素，從而進行德育滲透。

在具體的教學實踐中，教師要做好對教材內容的深層次分析，結合聽說教學主題或內容，挖掘其中蘊含的德育元素。在此基礎上，可通過創設教學情境的方式引導學生自主表達，促進學生主動學習。比如，在學習譯林版初中英語七年級上冊Unit 2 “Let's play sports.”時，本單元的“ Integrated skills”板塊是聽力內容，主題為“ What sports do you like？”，聽力內容圍繞“ Miss wu詢問學生他們最喜歡的運動”的話題展開。在教學中，教師可先為學生播放這一部分的聽力音頻，讓學生了解 Millie、Simon、Kitty等學生所喜歡的運動，以此考查學生對這部分聽力內容的理解能力。在此基礎上，教師可讓學生與同桌進行對話練習，互相詢問對方所喜歡的體育運動，以及喜歡這一項運動的原因。在這一過程中，教師可識別其中所蘊含的德育元素，如“體育運動的好處”“體育與健康”等，并讓學生結合這些方面對對話內容進行拓展，如討論保持運動的好處；籃球、足球、游泳等運動的好處，以及如何保持良好的運動習慣。通過這樣的方式，學生能夠圍繞德育主題進行對話，在學習重難點知識的基礎上，進行知識延伸，了解體育與健康的關系，知曉養成良好的運動習慣的重要性等。這不僅能激發學生的學習興趣，還有利于促進學生自主學習，讓學生在聽說活動中進一步學習與體育運動有關的知識，從而使他們形成優秀的道德品質。

（二）結合學生的生活經驗，開展生活情境教學

在初中英語聽說課堂教學中，教師還可結合學生的生活經驗，通過創設生活化教學情境的方式，讓學生在情境中思考內容、探究問題，并形成獨特的見解。這種方式有利于貫徹落實立德樹人根本任務，確保學生在完成聽說活動的過程中形成優秀道德品質以及正確的價值觀。在具體的實踐中，教師要全面了解學生生活經驗、思維認知，確保所創設的生活化情境與學生生活經驗相符，以此吸引學生的注意力，激發學生的參與興趣。在此基礎上，教師要注重對聽力訓練以及口語表達活動的有效設計，確保兩個板塊相互融合，讓學生在聽說活動中更加高效地學習知識。另外，在聽說活動中，教師應當適當融入德育元素，注重對學生道德品質和價值觀的培養，確保學生有所收獲。

例如，在學習譯林版初中英語七年級上冊Unit 7 “Shopping.”時，本單元的主題與“購物”有關，單元的聽力對話也是關于 Simon和他母親與店主對話的內容，教師要求學生聽取并記錄關鍵信息，回答相關問題。基于本單元的主題和聽說內容，教師可先通過提問的方式與學生進行課前互動，引導學生分享他們的購物經歷，例如：“你們在周末會購物嗎？”“你們通常和誰一起購物呢？”“你們喜歡買新鞋嗎？買鞋時會注意哪一方面呢？”等，教師設計這一系列生活化問題，可激發學生對購物話題的學習興趣，并能引出本單元的聽力內容，讓學生進行針對性學習。在這一環節中，有的學生對“買鞋”十分感興趣，他們會注重鞋子的款式、品牌、價格等。教師則需要對學生的回答內容進行記錄，以此作為德育素材，確保后期對學生進行針對性的指導。在聽力訓練環節，教師可以為學生播放本單元的對話錄音，讓學生聽取Simon母親與店主對話的內容，整理出其中的關鍵信息，如鞋子的尺碼、鞋子的價格、 Simon母親的需求等。緊接著，教師可以與學生進行互動，讓學生回答與之相關的問題，以此鍛煉學生的聽力理解能力以及口語表達能力。在這一環節過后，教師可結合學生的生活經驗以及聽力內容，為他們創設生活化購物情境，讓學生分別扮演 Simon、他的母親、店主，進行角色扮演活動。在這個過程中，學生可以實際運用所學的購物用語詢問鞋子的尺寸、價格，或表達對物品喜好。在角色扮演的環節，教師要注重引導。如有部分學生會圍繞聽力部分的內容詢問關鍵信息，導致對話內容過于單一。基于這一方面，教師可以讓學生圍繞“其他服飾”“鞋子款式”“顏色”等進行對話，以此保證對話內容的豐富性和邏輯性。在口語表達訓練中，教師還可以引導學生討論價格與價值的關系。例如：“ Simon母親認為499元的鞋子比較貴，你覺得現實生活中499元的鞋子貴嗎？說出貴與不貴的理由。”“如果你覺得貴，你會怎么做呢？”以此引導學生進行回答，讓學生了解價格與價值的關系，并使他們形成正確的消費觀，學會理性消費。除此之外，教師還可以在角色扮演中強調與家長溝通的重要性。例如，在購物中，應當主動表達個人想法和實際需求，并結合家庭情況進行反思，同時，與家長進行友好溝通，確保家長能夠尊重自己的想法和建議，保證每一次購物都能愉快、順利。教師要讓學生意識到在消費決策中與家長溝通的必要性，以及作為一名初中生，應當具有責任感和尊重家長的態度。設計這樣的聽說教學活動，可以有效地滲透德育，確保學生在學習英語知識的同時，形成正確的消費觀，以及在今后的生活中能做出合理的消費決策。

（三）全面優化教學評價，發展學生的英語核心素養

在初中英語聽說課堂教學中，高效的教學評價是確保教師了解學生學習態度、實際情況以及教學活動效果的前提。為進一步落實立德樹人根本任務，發揮英語學科育人價值，教師要不斷完善教學評價體系，對學生進行科學、細致且全面的評價，從而發展學生的英語核心素養。

例如，在學習譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 “Friends.”時，本單元的主題為“朋友”，本單元的聽說內容是關于“‘Nora與Amy’討論了她的未來計劃”。基于這一教學內容，教師可將評價標準設定為學生對聽力內容的理解程度、學生在交流中展現的合作精神、尊重他人意見和想法的態度。在聽力練習環節，學生需要聽教材中的對話，并幫助Nora在表格中正確打鉤。結合這一方面，教師要充分凸顯學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生參與課堂評價。例如，在學生完成聽力任務后，教師邀請學生分享他們的答案，并鼓勵其他學生提出個人的看法。通過這樣的互動，學生可以感受到來自教師和同學的尊重與認可。在評價內容上，除了評價學生在語言知識方面的學習能力之外，還應當關注學生在德育方面的表現，例如學生在討論中是否積極傾聽以及公平地評價他人的觀點等。通過這樣的評價方式，可以保證聽說活動的有效實施。同時，也能使教師全方位了解學生在課堂中的綜合表現，以此落實立德樹人根本任務，從而促進學生英語核心素養的發展。

四、結語

總的來說，在初中英語聽說課堂教學中貫徹落實立德樹人根本任務，是新課標的實踐要求，也是教師必須完成的教學目標。在教學實踐中，教師要轉變教學觀念，重視立德樹人根本任務在教學中的滲透。同時，都是要不斷創新教學方式，以及優化教學評價，確保學生在學習英語知識的過程中，形成優秀的品質以及正確的價值觀，促進學生英語核心素養的發展。

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