基于傳承文化視角的初中英語閱讀教學探究

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擁有極其鮮明的民族特色和重要價值，對當前各學段各學科的教學有著顯著的積極影響。在初中英語教學中，教師為了充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，并為英語課堂注入活力，使得英語教學煥發(fā)持久的生命力，可以從閱讀板塊切入融入多元文化內容。本文將基于文化傳承視角，首先對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的積極意義進行簡要分析，再從“結合教材內容，融入文化元素”“基于文化語境，組織情境對話活動”“結合文化內容，開展閱讀實踐活動”“基于文化傳承目標，實現(xiàn)學科拓展閱讀”“結合傳統(tǒng)經(jīng)典故事，組織角色扮演活動”這五個方面，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的具體策略加以分析和探討。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；傳承文化；積極意義；具體策略

作者簡介：葉惠芳，廣東省廣州市從化區(qū)第四中學。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈。習近平總書記指出，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。我們要善于把弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)實文化有機統(tǒng)一起來，緊密結合起來，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承。雖然英語學科是一門以英語語境和語言體系為基礎的學科，但是在實際教學中，教師應當充分結合國情和本國的文化背景，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新性發(fā)展，充分突出我國文化的獨特價值。教師要摒棄傳統(tǒng)初中英語教學方式，不斷融入創(chuàng)新性的教學方法和教學思路，使得初中英語教學活動能夠與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)緊密融合。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的意義

（一）拓展英語閱讀渠道

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學存在著多方面的積極意義。首先對教學形式來說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠拓展英語閱讀渠道，為英語閱讀教學注入新的活力。教師可以通過在閱讀中教學引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如中國傳統(tǒng)歷史故事和神話故事、傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習俗等內容，讓學生通過閱讀了解到更多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的知識，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，并拓寬學生的閱讀視野。另外這些拓展材料不僅可以拓寬學生的閱讀視野，還能夠讓他們在閱讀中學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的英語表達，從而提升他們的英語閱讀能力和跨文化交際能力。

（二）推動文化的傳承與創(chuàng)新

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學有助于實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。在世界多元文化發(fā)展的背景下，越來越多的文化融入我們當下的社會中。而許多人在這個過程中漸漸淡忘了一些傳承千百年的傳統(tǒng)文化，缺乏對傳統(tǒng)文化的價值認同感和自信心。因此，在當前各學科的教學活動中，融入傳統(tǒng)文化元素并開展與之相關的教育教學活動必不可少。這個過程能夠讓學生接觸和了解傳統(tǒng)文化，同時激發(fā)自身對本國文化的自豪感和認同感。同時這種跨文化交流也能夠促進學生對不同文化的理解和尊重，為傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展提供新的契機，讓傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)活力，擁有更多創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展的機會。

（三）拓寬學生的閱讀視野

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當前英語閱讀教學中的融入還能夠拓寬學生的閱讀視野，讓學生借此機會接觸到更多的閱讀內容。當前的英語閱讀材料大多以西方文化為背景，而融入中國文化元素之后，學生就可以接觸到不同文化背景之下的知識體系和思維方式。這種豐富的閱讀體驗有助于培養(yǎng)學生的國家視野和文化包容性，同時也能夠激發(fā)學生對不同文化的好奇心和探索欲。學生能夠通過對英語閱讀材料的分析和比較，感受中西方文化的差異性和連續(xù)性。如此學生也能夠在這個過程中更加全面地了解世界，形成更為豐富的知識結構和靈活的思考模式，在英語閱讀的過程中實現(xiàn)視野的開闊和素養(yǎng)的提升。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學的具體策略

（一）結合教材內容，融入文化元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學中的滲透和融合可以同教材中的閱讀內容實現(xiàn)有效銜接。教師可以充分挖掘滲透在教材閱讀文本中的文化元素，然后引導學生充分結合其中所滲透的道德思想和價值觀念，對閱讀內容和主題進行深入分析。當前初中英語閱讀教學更加側重于引導學生對方法的學習和知識點的掌握，而忽視其中道德主題和價值元素的滲透。這也使得學生在英語閱讀中的思維和方法比較單一，很少能夠對閱讀內容和主題開展深度思考。可見在當前的初中英語閱讀教學中，教師要進一步結合教材內容融入文化元素，使得學生的閱讀更具深度。

例如，在學習滬教版初中英語八年級下冊Unit 1 “Helping those in need”中“Volunteer work”的小短文時，教師就可以充分結合本篇短文中所滲透的志愿精神和奉獻意識，帶領學生一同感受傳統(tǒng)文化中的“大愛思想”。中國傳統(tǒng)儒家思想認為義是人的天職，是社會成員應盡的義務；道家思想中的“上善若水”則強調“水善利萬物而不爭”，做人要像水一樣滋潤萬物；孟子也提出人要有“不忍之心”和“惻隱之心”。教師在向學生講解本篇閱讀文本內容時，就可以順便穿插與其相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，滲透其中所包含的奉獻精神。如此學生在學習英語知識的同時也可以受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）基于文化語境，組織情境對話活動

聽、說、讀、寫是英語教學中不可缺少的四個板塊。同時這四個板塊相互聯(lián)系，相互銜接，存在密不可分的關系。為了提升學生的英語閱讀和表達能力，教師可以從與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的閱讀語境入手，引導學生進行口語訓練，組織學生在隨機應變中鍛煉自身的邏輯思維和表達能力，同時也能夠在表達中感受閱讀文本中所包含的語言邏輯，從而掌握閱讀方法。對于當前階段的學生來說，他們在閱讀的過程中大多采取逐字逐句閱讀的方式，很少把握句子之間與段落之間的聯(lián)系性和邏輯性，這也導致學生在英語閱讀的過程中缺乏有效的方法。教師可以為學生創(chuàng)設與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的語境，組織學生進行情境對話活動，引導學生以此為平臺鍛煉自身的閱讀與表達能力。

例如，在學習滬教版初中英語八年級下冊Unit 3 “Traditional skills”這一單元的內容時，教師就可以為學生創(chuàng)設了解中國傳統(tǒng)手工藝和傳統(tǒng)習俗的閱讀情境，帶領學生了解中國傳統(tǒng)手工藝制作工序與方法的同時，結合相關內容創(chuàng)設特定的語言對話情境，讓學生在情境交流中再現(xiàn)傳統(tǒng)手工藝的制作過程。如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的剪紙文化，即“Paper cutting”，教師可以借此機會引導學生在小組中開展有關剪紙的英語對話，其中可以包含剪紙的步驟、剪紙的用途、剪紙工藝的傳承方法等。對話情境的設計具有較強的自主性，能夠考查學生的語言表達的邏輯性和思維的邏輯性。除了結合中國傳統(tǒng)的剪紙手工藝技術開展語言情境對話活動之外，教師還可以結合其他手工藝活動，如雕塑、燈籠制作和風箏制作等創(chuàng)設語言對話情境，借此給學生了解中國傳統(tǒng)手工藝的技術和方法提供了有效的契機。

（三）結合文化內容，開展閱讀實踐活動

為了促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，教師在當前初中英語的閱讀教學中還能夠融入主題實踐活動，引導學生以此為基礎參與到英語閱讀實踐活動中。對于當前階段的學生來說，他們在初中課堂上，尤其是在英語這種語言學科的課堂上，很少主動參與實踐體驗活動，大多是通過書面學習形式了解知識、提升技能。而傳統(tǒng)的學習形式比較單一，也不利于對學生學習積極性和主動性的激發(fā)。可見教師要進一步拓寬英語閱讀教學渠道，為學生提供參與語言實踐活動的機會，讓他們能夠在親身經(jīng)歷中積累語言素材，同時也能夠了解到與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內容。

例如，在學習滬教版初中英語八年級下冊“Traditional skills”的教學中，教師可以組織學生在班級中結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“剪紙文化”開展動手操作活動，以此了解剪紙的一系列流程，從而豐富自身的實踐活動，切實提升學生的參與感和體驗感。在實踐活動開展之前，教師可以首先為學生準備剪紙所需要的一系列材料，如剪刀、彩色卡紙等，然后在多媒體上為學生播放關于剪紙文化的視頻。如此學生就可以依照視頻中展示的剪紙步驟進行創(chuàng)意制作活動。在創(chuàng)意制作活動結束之后，學生還可以試著用英語對這個過程進行描述，并采用有邏輯性的語言對其進行記錄。通過一系列實踐體驗活動的開展，學生不僅能夠深化對閱讀內容的理解，同時也可以借此機會提升自身的動手操作和創(chuàng)意實踐能力。

（四）基于文化傳承目標，實現(xiàn)學科拓展閱讀

閱讀是學生學習英語知識、提升英語技能的重要渠道。在新課標引領之下的初中英語教學中，教師不僅要關注學生對于閱讀內容的理解和體會，同時還要拓展閱讀活動，引導學生通過課外閱讀的形式拓寬視野、提升閱讀技能，鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。為了實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，教師可以選擇與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的拓展性閱讀材料，并組織學生展開閱讀和討論活動，引導學生在這個過程中了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，并從英語學科的視角出發(fā)對其進行闡述和思考。

例如，教師為了讓學生系統(tǒng)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的節(jié)日文化和節(jié)日習俗，可以提前為學生準備與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的報刊和雜志，引導學生對其中的內容進行了解。閱讀的過程是知識積累的過程，更是獲得循序漸提升能力的過程。教師可以讓每名學生準備一個積累本，讓他們將自己在閱讀過程中所學習到的專業(yè)詞匯和與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內容記錄下來，以便于之后的溫習和鞏固。學生的閱讀習慣應當在循序漸進的閱讀訓練過程中進行培養(yǎng)。對于他們來說，閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的材料也是提升他們閱讀能力和素養(yǎng)的重要渠道。教師可以在英語課堂教學中設置專門的閱讀板塊，并融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系列專題活動，讓學生借此機會了解更多傳統(tǒng)文化知識。

（五）結合傳統(tǒng)經(jīng)典故事，組織角色扮演活動

在當前初中英語閱讀教學的過程中，教師要充分關注學生的興趣和偏好，選擇學生喜聞樂見的課堂教學形式，增強學生的學習興趣和積極性。為增加課堂閱讀教學的趣味性，教師可以組織學生依據(jù)閱讀內容開展角色扮演活動。如此學生就可以在班級中以小組為單位開展多姿多彩的英語活動。角色扮演活動既考驗學生對知識的理解和自主思考能力，同時也考查學生的小組合作和團隊交流能力，能夠讓學生主動投入到課堂學習活動中。在角色扮演活動開展之前，教師可以首先讓學生以小組為單位選定想要演繹的包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典故事，然后學生需要將其改編成英語短劇的形式。

如學生可以選擇愚公移山、孔融讓梨、曹沖稱象等傳統(tǒng)經(jīng)典故事，然后再結合這些故事改編成英語劇本。情境劇本雖然與普通的英語閱讀內容存在差異，但是仍然需要學生擁有較強的語言邏輯能力和組織能力。如當小組學生想要共同演繹《愚公移山》這一故事時，首先要提前了解該故事的大致情節(jié)以及其中的人物關系。該故事中的主要人物有愚公、智叟等。而學生要做的便是將這一故事改編成英語對話形式，同時要對人物的形象、語言表達等進行準確把握。如此在演繹活動中，學生可以切實提升自身的綜合能力，為英語閱讀素養(yǎng)的培育奠定扎實的基礎。

三、結語

綜上所述，在當前的初中英語教學中，教師要巧妙滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將文化知識融入英語閱讀教學中，切實培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，促使其增強文化自信。在一系列的教育教學實踐中，教師也要積極探索推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的創(chuàng)新性課堂教學方案，提出一系列創(chuàng)新性教學方法，以此讓學生感受到閱讀趣味性的同時也能夠積累豐富的知識。在未來的教學中，筆者期待這些策略能夠得到更廣泛的應用，以進一步推動初中英語教學的發(fā)展，并幫助學生更好地理解和尊重不同的文化。

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