核心素養視域下初中英語教學中學生讀寫能力的培養策略

摘 要：本文主要圍繞核心素養視域下初中英語教學中學生讀寫能力的培養策略研究展開論述。首先，明確了讀寫能力培養的意義，及其在發展學生英語核心素養、提升學生學習效果、提高教學效率等方面的重要作用。然后，分析了當前初中英語教學中存在的教學模式僵化、閱讀教學資源不足、忽視寫作教學等問題，最后，提出了開展分層教學、拓展閱讀資源、強化學生寫作能力培養等策略，供廣大教師參考。

關鍵詞：核心素養；初中英語；讀寫能力；培養策略

作者簡介：蔡廣嬌（1990-），女，廣西博白人，南寧市第四十五中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學重點也逐漸從單純的知識傳授向核心素養培養轉變。其中，學生讀寫能力的培養尤為關鍵，它不僅是語言學習的基礎，更是學生綜合素質提升的重要途徑。因此，如何在核心素養視域下有效提升學生的讀寫能力，已成為當前初中英語教師的重要研究課題。

一、核心素養視域下初中英語教學中學生讀寫能力的培養意義

（一）培養學生英語核心素養

在當前教育背景下，學生英語核心素養的培養已經成為英語教學的重要目標。初中英語作為培養學生綜合素質的關鍵學科，更應注重對學生讀寫能力的培養。通過加強讀寫訓練，學生的文化意識、思維品質、學習能力、語言能力可以得到培養，促使學生聽說讀寫能力全面發展，使學生在學習和使用英語的過程中形成語用意識和語感，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（二）提升學生學習效果

在初中英語教學中，讀寫能力的培養與學生的學習效果密切相關。通過閱讀，學生可以接觸到更多的語言知識，豐富詞匯量，提高學生的閱讀理解能力；通過寫作，學生可以運用所學知識進行表達，鍛煉自己的思維邏輯和語言表達能力。因此，加強讀寫訓練有助于提升學生的英語學習效果，為其今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

（三）提高教學效率

核心素養視域下學生讀寫能力的培養能夠提高教學效率，促進初中英語教學質量提升。通過有針對性的讀寫訓練，教師可以更好地引導學生掌握高效的學習方法和技巧，減少學生在英語學習中的盲目性和低效性。讀寫訓練能夠激發學生的學習興趣和積極性，使其更加主動地參與到課堂學習中來，從而提高教學效率。

二、核心素養視域下初中英語教學中學生讀寫能力的培養現狀

（一）教學模式僵化

當前初中英語教學模式存在僵化的問題，主要體現在教師受傳統教育模式的影響，在教學觀念上沒有及時轉變，在課堂教學中仍然采用以教師為中心的教學方式，缺乏對學生個體差異的關注和尊重。這種僵化的教學模式導致學生被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的能力，從而影響了學生讀寫能力的培養。

（二）閱讀教學資源不足

在初中英語教學中，閱讀教學資源匱乏也是制約學生讀寫能力培養的一個重要因素。由于教學資源的不足，教師難以提供豐富多樣的閱讀材料，導致學生的閱讀量不足，閱讀理解能力難以提升。同時，寫作訓練也缺乏足夠的素材和指導，使得學生的寫作水平難以得到有效提高。

（三）忽視寫作教學

當前的初中英語教學中，寫作教學未受到充分重視，教師缺乏培養學生英語讀寫能力的意識，導致寫作教學被忽視。學生缺乏寫作實踐機會，這就導致學生的寫作能力無法得到充分鍛煉和提升，進而影響了其英語綜合能力的提升。

三、核心素養視域下初中英語教學中學生讀寫能力的培養策略

（一）開展分層教學

在初中英語教學中，教師的教學重心應當放在培養學生英語核心素養上，引導學生逐漸形成能夠適應未來發展趨勢的關鍵能力。這就要求教師能夠在教學中提升教學效率，以更為針對性、個性化、多層次的教學方式開展教學，確保每一名學生都能夠找到適合自己的學習節奏和方法。因此教師采取分層教學策略，能夠根據學生的個體差異性進行針對性教學，是提高學生讀寫能力的重要途徑。

教師開展分層教學需要精準劃分學生的層次。在初中英語教學中，學生由于興趣導向、心理狀態、學習習慣等方面的差異，造成了個體之間在英語學習上的差異性。因此，教師在開展分層教學時，應對學生的英語學習能力、興趣、基礎水平等方面進行全面而細致的評估，以便將學生劃分為不同的層次。在劃分層次時，教師應注重客觀公正，避免主觀臆斷，確保每個層次的學生都能得到合適的學習資源和指導。教師應當注意，成績只能作為階段性的評估依據，不能作為對學生未來能力的預估標準，教師要將學生近期的課堂表現、學習態度、學習興趣、作業完成情況、考試成績等多個方面的因素綜合起來進行考量，以此為依據劃分層次。在劃分層次時，教師可將學生分為基礎層、提高層、發展層。基礎層的學生通常英語基礎較為薄弱，需要加強對基礎知識的鞏固運用；提高層的學生在英語讀寫方面有一定的基礎，但需要在教師的引導下進一步提升讀寫技能；發展層的學生具備較高的英語讀寫能力，需要教師為其設計更高層次的拓展任務。通過這樣的層次劃分，教師可以更加有針對性地制定教學計劃和教學策略，確保每名學生都能夠在適合自己的學習環境中得到發展。在劃分層次后，教師需要針對不同層次的學生開展分層教學。在課堂教學中，教師應為不同層次的學生布置不同的學習任務。在單元內容的教學中，針對基礎層的學生，教師需要設計一些基礎性的讀寫任務，如簡單的句子翻譯、短文填空等，以幫助他們鞏固基礎知識，提高語言運用的準確性。針對提高層的學生，教師可以布置一些稍微復雜的讀寫任務，如閱讀理解、段落寫作等，以引導他們在掌握基礎知識的基礎上，進一步提升自身的閱讀理解和表達能力。而針對發展層的學生，教師可以設計一些具有挑戰性的讀寫任務，如深度閱讀、長篇寫作等，以進一步提升學生的讀寫能力，拓寬其學習視野。

以外研版初中英語七年級下冊Module 4 “Life in the future”的單元教學為例，教師可以設計如下分層讀寫任務：針對基礎層的學生，教師可以安排簡單的詞匯記憶和句子翻譯任務，幫助學生掌握文中的基礎詞匯和句型，比如將課文中的句子翻譯成中文，或者運用新學的詞匯造句。通過這樣的任務，基礎層的學生能夠逐步建立起英語讀寫信心，為后續的學習打下基礎。針對提高層的學生，教師可以設計一些與課文內容相關的閱讀理解題和短文寫作任務。例如，教師可以要求學生根據課文內容回答一些理解性問題，根據課文中的某個話題進行短文寫作。這些任務旨在提高層學生的閱讀理解能力和表達能力，掌握并靈活運用所學知識。針對發展層的學生，教師可以布置一些具有挑戰性的拓展性任務。比如，教師可以要求學生就未來生活展開深度思考，并撰寫一篇有深度的議論文；或者讓他們就課文中提到的某個話題進行英語演講。這些任務旨在激發發展層學生的創新思維和批判性思維，讓他們的讀寫能力得到提升。

（二）拓展閱讀資源

在閱讀教學方面，主要是通過大量的閱讀訓練強化學生的英語語感，在閱讀中拓展學生的詞匯量，在培養學生良好的學習習慣，在閱讀中提高學生的語言理解能力和表達能力。通過拓展閱讀資源，學生可以接觸到更廣泛、更豐富的英語材料，從而拓寬視野，提高閱讀理解和寫作能力。因此，拓展閱讀資源是提高學生讀寫能力的重要途徑。

在具體的教學中，教師可以根據學生所處層次和興趣，為學生推薦適合的英語讀物，如英文小說、新聞報道、科普文章等，激發學生的學習興趣，使學生積極進行拓展閱讀，以此提高學生的讀寫能力。

教師可以通過開設英語閱讀角、英語讀書會等活動，為學生提供豐富的閱讀資源，營造良好的學習氛圍。在閱讀角中，教師可以提供一些適合學生閱讀的英語雜志、報紙、小說等讀物，讓學生利用課余時間自主閱讀，拓展自己的知識面和詞匯量。在英語讀書會中，教師可以定期組織學生進行讀書分享和討論活動，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，培養他們的批判性思維和表達能力。

課后，教師可以利用網絡為學生拓展閱讀資源，幫助學生提升英語讀寫能力。在拓展閱讀資源的過程中，教師需要注重閱讀材料的選擇和整合。所選閱讀材料應符合學生的認知水平和興趣愛好，既能激發他們的閱讀興趣，又能滿足其學習需求。閱讀材料應具有多樣性，涵蓋不同領域和題材，以便學生能夠在閱讀中接觸到不同的語言風格和表達方式。閱讀材料應具有一定的挑戰性和啟發性，能夠激發學生的思考和探索欲望，促使學生的讀寫能力不斷提升。初中階段的學生可塑性強，教師在選擇閱讀資源時需要充分考慮學生的成長階段和身心發展規律，在教學中能助學生養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。

以外研版初中英語八年級上冊Module 12 “Help” Unit 3 “Language in use”的教學為例，教師在此單元的教學中拓展閱讀資源。本單元主題為“救助”，旨在引導學生學習各種急救和安全知識，培養學生在日常生活中應對緊急情況的能力。在閱讀教學中，教師可以選擇相關的英文閱讀材料進行拓展。這些材料可以包括一些急救指南、安全知識手冊或真實事件報道，以幫助學生了解不同情境下的救助方法和注意事項。在閱讀過程中，教師可以設計一些閱讀任務，如閱讀理解、信息匹配等，以檢驗學生對閱讀材料的理解程度。在寫作教學中，教師可以結合閱讀材料，引導學生進行相關主題的寫作練習。例如，可以讓學生就某一急救方法進行詳細描述，或者寫一篇關于安全知識的短文。這些寫作任務可以幫助學生鞏固所學內容，提高寫作能力和表達能力。

（三）強化學生寫作能力培養

為培養學生的讀寫能力，教師除了拓展閱讀資源，還要注重發展學生的寫作能力，在英語教學中幫助學生在閱讀和寫作之間建立起有效的聯系，實現讀寫能力發展的相互促進。在寫作教學中，教師應注重培養學生的思維能力和表達能力，通過多樣化的寫作任務激發學生的創作欲望和寫作興趣。

寫作教學要依托于真實的教學情境。教師在初中英語教學中要為學生創設真實的教學情境，促使學生在教學情境中進行讀寫結合的訓練，養成良好的學習習慣和思維模式，幫助學生提高自身的寫作能力。教師要在教學情境中激發學生的想象力。英語寫作不同于母語寫作，需要學生能夠在有限的詞匯積累中正確運用已有知識進行表達。因此，教師在教學中要通過創設教學情境激發學生的英語思維，使學生結合自身的實踐經驗，以親身感受作為寫作的出發點，提高寫作的真實性和生動性。

寫作教學要依托于濃厚的教學氛圍。教師在初中英語教學中要為學生營造良好的學習氛圍，促使學生在教學氛圍的影響下積極參與到寫作訓練中，從而不斷提升自身的寫作技能。為了營造良好的學習氛圍，教師可以充分利用各種教學資源進行寫作訓練，比如在課堂教學中引入英語電影片段，進行帶有字幕的閱讀訓練，一方面通過影片激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下積極參與到寫作訓練中；另一方面促使學生在理解字幕的過程中加深記憶，幫助學生進行詞匯、語句積累。教師可以選取一些與單元主題相關的經典電影片段，通過播放片段并展示英語字幕，讓學生感受真實語境中語言的運用。

以外研版初中英語八年級下冊Module 6 “Hobbies” Unit 2 “I often go to the library”的教學為例，在此單元內容的教學中，教師應強化對學生寫作能力的培養。本單元主題為“愛好”，旨在引導學生談論自己的愛好，分享愛好帶來的樂趣和收獲。在教學中，教師可以結合單元主題，為學生設計一系列與愛好相關的寫作任務。教師可以讓學生在課堂上分享自己的愛好，并鼓勵學生用英語描述自己的愛好和喜歡的原因。這不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以在課堂中營造良好的教學氛圍。接下來，教師可以引導學生將口頭分享的內容整理成英語作文，要求學生詳細描述自己的愛好、參與活動的過程以及愛好帶來的積極影響，促進學生寫作思維的發展。在寫作中，教師應關注學生的語言表達和邏輯結構，及時給予指導和建議。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中，提升學生的讀寫能力是一項重要任務。為了實現這一目標，教師需要在教學策略上進行創新。通過開展分層教學、拓展閱讀資源、強化學生寫作能力培養等多種方式，教師可以幫助學生逐步提升讀寫能力，形成良好的學習習慣和思維模式。

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