“用中學(xué)”的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐探究

摘 要：本文基于“用中學(xué)”中的“基于用”“通過用”“為了用”對小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展開探究。以外研版小學(xué)英語五年級下冊Module 8 Unit 2 “I made a kite.”的教學(xué)為例，分別從“‘基于用’——以大問題統(tǒng)領(lǐng)，解決‘學(xué)什么’”“‘通過用’——動口+動手，解決‘怎么學(xué)’”“‘為了用’——落實‘教—學(xué)—評’一體化，解決‘學(xué)怎樣’”等方面，初探小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：用中學(xué)；小學(xué)英語； 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

作者簡介：莊鑌（1987-），女，福建廈門人，廈門市瑞景小學(xué)，小學(xué)英語二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標的亮點。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指“為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動安排，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、操作性等特點”。與此相應(yīng)，小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要立足于英語學(xué)習(xí)，將跨學(xué)科課程和主題課程結(jié)合在一起，圍繞主題整合相關(guān)學(xué)科知識，開展英語綜合實踐活動。

針對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，余文森強調(diào)做中學(xué)，用中學(xué)，倡導(dǎo)動手實踐、親身經(jīng)歷、以用為本，以用定學(xué)。他認為，“用中學(xué)”是一種“基于用”“通過用”“為了用”的育人模式。在學(xué)以致用中獲得知識的力量感和成就感。基于此，筆者結(jié)合外研版小學(xué)英語五年級下冊Module 8 Unit 2 “I made a kite.”的教學(xué)，談?wù)勅绾螐摹盎谟谩薄巴ㄟ^用”和“為了用”三方面開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐。

一、“基于用”——以大問題統(tǒng)領(lǐng)，解決“學(xué)什么”

“基于用”強調(diào)用是學(xué)的起點和基礎(chǔ)，解決學(xué)生要用什么則學(xué)什么的問題。大問題是直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點、具有高水平的、以探究為主的問題。小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可采用通過設(shè)置大問題，以大問題統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生通過合作、探究、自主等方式來解決問題。基于解決大問題來學(xué)習(xí)則就是“基于用”。大問題具有綜合性、交叉性、跨界性。筆者認為小學(xué)英語跨學(xué)科主題的大問題設(shè)置要考慮以下因素：

（一）圍繞主題，分析文本，大問題應(yīng)明確“跨什么”

英語作為一門語言類學(xué)科，其實際的語料來自不同的學(xué)科領(lǐng)域，本身就具有很強的跨學(xué)科性。教師可以借助新課標中的“主題”“語篇”等來展開“跨什么”的定位。

（二）以學(xué)生的實際經(jīng)驗為出發(fā)點，大問題應(yīng)預(yù)設(shè)“跨多少”

教師應(yīng)注重分析和了解學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的了解和熟悉水平，從而判斷要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對哪些學(xué)科知識進行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到什么程度，根據(jù)學(xué)生實際情況進行預(yù)設(shè)。

（三）凝練大問題，關(guān)注表述準確度，大問題應(yīng)體現(xiàn)“為何跨”

大問題需高度凝練、簡單直接。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解大問題，一步一步解決問題，從而達到這節(jié)課的目的。

【案例分析】

外研版小學(xué)英語五年級下冊Module 8 Unit 2 “I made a kite”的主題屬于“人與社會 ”主題范疇，涉及中國傳統(tǒng)文化知識。本課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作步驟，了解相關(guān)英語表達，以及美術(shù)學(xué)科知識以及科學(xué)學(xué)科知識。教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗風(fēng)箏制作的過程中體會中國傳統(tǒng)手工藝品（風(fēng)箏）的文化意涵。

學(xué)生分析：本課主題“風(fēng)箏”與美術(shù)和科學(xué)學(xué)科知識密切相連。人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第13課主題為“風(fēng)箏的魅力”，恰好五年級的學(xué)生也學(xué)習(xí)了風(fēng)箏的制作方法，學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)美術(shù)知識，如：材料要選擇輕、薄材料并注意骨架左右均衡，中心偏上等。而對于能否成功放飛一個風(fēng)箏中所涉及的科學(xué)學(xué)科知識，學(xué)生沒有進行相應(yīng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只有部分學(xué)生對這方面的知識有所了解。

基于以上兩點，教師將本節(jié)課的大問題凝練為“How did I make a kite？ ”，既體現(xiàn)本節(jié)課的主題，同時學(xué)生也能明確跨學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)并努力解決這個問題。

大問題的設(shè)置與提出能夠幫助學(xué)生帶著目的貫穿整堂課的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向。學(xué)生帶著這個大問題，在教師的引導(dǎo)下，分析問題，進行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，最終解決問題，有助于提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題的良好心態(tài)和解決問題的思維方式。

二、“通過用”——動口+動手，解決“怎么學(xué)”

“通過用”強調(diào)用是學(xué)的重要方式和手段，解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題。英語學(xué)習(xí)應(yīng)在真實情境中進行。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)只停留在簡單會用英語表達的層面；而小學(xué)英語跨學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)，不再是“紙上談兵”，而是要“真刀真槍”地實踐，不僅僅需要動腦、動口還需要動手。

（一）搭建支架，實踐運用語言

“支架”是教師為學(xué)生搭建的向上發(fā)展的平臺，幫助學(xué)生掌握和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展建構(gòu)平臺。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的英語水平遠遠低于其母語發(fā)展認知水平，影響跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高效開展和英語教學(xué)育人功能的發(fā)揮。因此，教師可通過搭建情境、問題、圖表等支架，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，實踐運用所學(xué)語言，甚至進行創(chuàng)造性表達。

【案例分析】

本課例中，教師通過設(shè)置問題支架，幫助學(xué)生了解如何制作風(fēng)箏進行語言知識學(xué)習(xí)。圍繞大問題“How did you make a kite？”展開問題支架的搭建“Q1： What did you know about kite？ Q2：Before making a kite， what materials and tools do you need？ Q3：How did Daming make a kite？ Q4： When you make a kite， what things should we pay attentions？ Q5：How did you make a kite？ Q6： Can your kite fly？ Why？ ”。這六個問題引導(dǎo)學(xué)生逐步了解風(fēng)箏的制作方法，再回歸現(xiàn)實中自己制作風(fēng)箏。之后結(jié)合所學(xué)的相關(guān)英語知識，學(xué)生回答問題，如“S1：Shan dong Weifang is very famous for the kite. S2： Fish kite， butterfly kite. Different shapes of kite. S3： Zhiyuan. It's the name of kite. S4： People fly kites because of the military in the old day. ”，這個過程幫助學(xué)生積累更多關(guān)于描述風(fēng)箏特點的英語表達。如“First，... then，... at last...”。同時教師也通過圖片支架，讓語言知識展示在黑板上（如圖1）。

值得關(guān)注的是，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，依然要堅持學(xué)科立場，英語學(xué)習(xí)仍是主要內(nèi)容，而不是為跨學(xué)科而拋開語言的學(xué)習(xí)，花里胡哨地進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

（二）動手實踐，拓寬途徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以完成任務(wù)為載體和抓手的。教師設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時應(yīng)以學(xué)生實踐為中心，以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠最大限度地參與課堂實踐，運用英語思維，用英語解決實際問題。在小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為通過調(diào)查、觀察、訪問、制作、實驗和設(shè)計等實踐的方式，建立英語與其他學(xué)科間知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【案例分析】

在學(xué)生介紹完如何制作風(fēng)箏的步驟之后，師生展開交流，討論在制作風(fēng)箏前的注意事項有哪些。通過一段視頻，融合美術(shù)學(xué)科中關(guān)于制作風(fēng)箏的知識，如注意材料的選擇和小木棍的擺放位置等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，同伴合作設(shè)計、制作風(fēng)箏，體驗風(fēng)箏制作過程。通過體驗實踐，小組合作完成風(fēng)箏制作，之后組員互相描述制作風(fēng)箏的步驟過程，并進行全班展示。學(xué)生帶著完成的風(fēng)箏作品走出教室，嘗試放飛風(fēng)箏，并融合科學(xué)知識補充風(fēng)箏能飛起來的條件。通過這一過程，學(xué)生能夠感知中國傳統(tǒng)手工藝品（風(fēng)箏）的文化意涵。

學(xué)生合作制作一個個性化的風(fēng)箏，促使學(xué)生在這個過程中應(yīng)用已知的美術(shù)知識，對風(fēng)箏圖案進行創(chuàng)作。在制作好風(fēng)箏后，讓學(xué)生和同伴分享“How did I make a kite？”，從而對所學(xué)語言進行有效、有意義地輸出，體現(xiàn)“通過用”來達到“用”的境界。

三、“為了用”——落實“教—學(xué)—評”一體化，解決“學(xué)怎樣”

“為了用”強調(diào)用是學(xué)的目的和歸宿。新課標提出要樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價應(yīng)貫穿教與學(xué)的始終，促進師生不斷改進和完善教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。通過“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，教師可以監(jiān)測學(xué)生“學(xué)怎樣”以及是否“用”了的問題。教師應(yīng)巧妙設(shè)計教學(xué)活動，在教學(xué)的過程中同時也評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師應(yīng)斟酌評價內(nèi)容進行多維評價。

【案例分析】

在學(xué)習(xí)“How did you make a kite？”前，教師設(shè)計預(yù)測活動“What materials do you need？” 。學(xué)生開始結(jié)合自己的經(jīng)驗來回答，如tape、color pens、glue、scissors、sticks、strings等。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到了關(guān)于制作風(fēng)箏的英語詞匯，也為文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。當在學(xué)習(xí)如何制作風(fēng)箏時，學(xué)生學(xué)習(xí)到句子，如“I cut the paper with scissors”“I put sticks on it.”“I tied strings to it.”。

教師為學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)評價單（如圖2），將英語核心素養(yǎng)滲入其中。讓學(xué)生進行自評，監(jiān)督自身學(xué)習(xí)的情況。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新時代背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是有利支點。但同時這對教師教學(xué)也是一大挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)理念上先要“跨”得出去，才能帶動學(xué)生一起“跨”。

參考文獻：

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