指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)實踐策略

摘 要：高中英語教師在單元整體教學(xué)中需設(shè)計深度學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進行層次化學(xué)習(xí)探究。教師在此期間應(yīng)當(dāng)結(jié)合專題任務(wù)群，引入多元化的教學(xué)項目，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)提升自身的英語綜合能力。本文對指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法進行分析探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：趙亞南，無錫市第三高級中學(xué)。

高中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)對教學(xué)體系進行重新構(gòu)建，完善教學(xué)框架、教學(xué)循環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成長和進步。

一、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)流程

高中英語教師在引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的過程中需結(jié)合單元整體教學(xué)思想，構(gòu)建完整、全面的單元教學(xué)循環(huán)體系，幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進地展開學(xué)習(xí)。首先，教師需要對教材內(nèi)容進行整體分析，對文本主題、知識細節(jié)進行梳理，基于學(xué)情信息，制定單元整體教學(xué)目標，圍繞著學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等多個維度來設(shè)定合適的教學(xué)目標，保證學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中提高英語綜合能力。緊接著，教師需要根據(jù)目標來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引入多種類型的學(xué)習(xí)項目，結(jié)合游戲教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、互動教學(xué)、信息化教學(xué)、情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生展開靈活的學(xué)習(xí)探究。在單元教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)將評價貫穿于整個教學(xué)，以評價結(jié)果來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計或調(diào)整教學(xué)目標和方向，包含過程性評價、成果性評價、作業(yè)評價、自我評價。最后，教師需引領(lǐng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中延伸主題意義，帶領(lǐng)學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)活動，在生活中對英語知識進行實踐應(yīng)用，做到知行合一。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)策略

在高中英語單元教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)需要構(gòu)建起一個完整、全面的教學(xué)循環(huán)體系，形成一個完整的教學(xué)周期，帶領(lǐng)學(xué)生進行靈活高效的探究。在此過程中，教師需要設(shè)定單元教學(xué)目標，并且劃分層次遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)群，建立完善的單元教學(xué)評價體系，結(jié)合單元知識整理、實踐應(yīng)用等多個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）設(shè)定單元教學(xué)目標

高中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的過程中需要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及最近發(fā)展區(qū)來設(shè)定單元教學(xué)目標，英語核心素養(yǎng)不僅包含知識技能，更覆蓋情感、價值觀、態(tài)度、文化意識、學(xué)科思維、語言素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，教師需參照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)和探究。在此過程中，教師需要深入解讀單元內(nèi)容，確定單元主題與核心素養(yǎng)有所關(guān)聯(lián)，制定量化且具備層次性的教學(xué)目標，依托教學(xué)目標，設(shè)定多個任務(wù)群，幫助學(xué)生展開層次化學(xué)習(xí)。并且，教師需要根據(jù)相關(guān)任務(wù)目標來設(shè)定教學(xué)評價指標，對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果進行量化點評分析。

例如，在“Let's talk teens”的單元教學(xué)中，學(xué)生需掌握議論文的結(jié)構(gòu)，區(qū)分簡單句、復(fù)合句和復(fù)雜句。同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生對父母表達感激之情。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)定單元教學(xué)目標，通過設(shè)計具有層次性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

語言能力：學(xué)生能夠理解并掌握議論文的結(jié)構(gòu)，運用所學(xué)句型進行有邏輯地表達。

文化意識：學(xué)生能理解青少年與父母關(guān)系的特點，樹立正確的家庭價值觀。

思維品質(zhì)：學(xué)生能夠分析問題的產(chǎn)生原因，并提出合理的解決方案。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷提升自己的英語水平。

在最近發(fā)展區(qū)評估環(huán)節(jié)，教師通過預(yù)習(xí)測試、課堂觀察和作業(yè)分析，評估學(xué)生在議論文寫作、句型理解和家庭關(guān)系認知方面的現(xiàn)有水平，參照學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)定略高于學(xué)生當(dāng)前能力的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。基于以上的信息，教師可以對教學(xué)目標進行靈活設(shè)定：

知識目標：

能夠熟悉議論文的結(jié)構(gòu)，并能夠區(qū)分簡單句、復(fù)合句和復(fù)雜句；能夠分析青少年與父母關(guān)系存在的問題及可能原因，并提出相應(yīng)的解決方案。

情感目標：

引導(dǎo)學(xué)生認識到家庭的重要性，引導(dǎo)學(xué)生表達對父母的感激之情；提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄Y(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的議論文；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠自主分析問題并提出解決方案。

（二）劃分層次遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)群

在指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)中，高中英語教師需劃分層次遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即根據(jù)單元整體教學(xué)目標，將單元教學(xué)任務(wù)劃分若干層次，且各個層次的任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索單元內(nèi)容。在基礎(chǔ)層次，教師需帶領(lǐng)學(xué)生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，比如對語法、詞匯、句型進行鞏固，打下堅實的知識基礎(chǔ)；而在提高層，教師需要設(shè)計一些有難度的任務(wù)，如閱讀理解、聽力訓(xùn)練、口語表達，引導(dǎo)學(xué)生對語言知識進行靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；而在拓展層次，教師主要設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如閱讀寫作、角色扮演、辯論等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。不同任務(wù)之間應(yīng)當(dāng)密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠參與過渡學(xué)習(xí)；并且，任務(wù)群中也應(yīng)當(dāng)包括多樣化的任務(wù)活動，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。而教師也需要根據(jù)學(xué)生反饋，對任務(wù)細節(jié)內(nèi)容進行調(diào)控，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極性和主動性。

例如，在基礎(chǔ)層次需構(gòu)建知識框架，教師需引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，識別并學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯和短語；指導(dǎo)學(xué)生繪制文章結(jié)構(gòu)圖，概述段落大意和中心思想。而學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯和短語，并嘗試在文章中找出相關(guān)例句，獨立或合作繪制文章結(jié)構(gòu)圖，并在班級內(nèi)分享和討論。在提高層次，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，通過設(shè)計閱讀任務(wù)，如分析文章中的觀點、情感、論據(jù)等，以及提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并且組織學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生分享對文章的理解和感受，并探討文章中的問題和解決方案。學(xué)生需要認真閱讀文章，完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)，并嘗試回答相關(guān)問題；引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，發(fā)表自己的觀點和感受，并聽取他人意見，展開互動交流。在拓展層次，教師需帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐應(yīng)用與創(chuàng)新活動，可以設(shè)計寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于青少年問題的文章，并提出自己的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演或辯論活動，模擬青少年與父母之間的對話，表達不同觀點和問題解決方案。學(xué)生需要獨立完成寫作任務(wù)，運用所學(xué)知識分析青少年存在的問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演或辯論活動，展示自己的觀點和解決方案，并與他人進行交流和辯論。

（三）完善單元教學(xué)評價

學(xué)生在結(jié)合單元任務(wù)群進行層次化學(xué)習(xí)之后，教師需要對其整體學(xué)習(xí)狀況進行點評，單元教學(xué)評價主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成狀況，為其提供針對性指導(dǎo)。在此期間，教師需結(jié)合持續(xù)性評價，引入過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，確保教學(xué)評價與教學(xué)任務(wù)目標相匹配，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。同時，評價形式應(yīng)多種多樣，教師需要以形成評價為主，喚起學(xué)生元認知，通過實時監(jiān)督，結(jié)合課堂觀察、師生交流、作業(yè)反饋、問卷調(diào)研等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。并引入積極性評價，利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等收集來的大數(shù)據(jù)資料，制定不同的評價標準，最大限度激發(fā)每一名學(xué)生的潛力。除此之外，教師還需要采取小組合作、口頭展示、辯論等方式，對學(xué)生進行綜合性評價，全面反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

例如，在本單元主題教學(xué)中，在口語表達環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生參與模擬與父母對話的活動，學(xué)生分組進行角色扮演，模擬與父母就某個具體問題進行溝通的場景。教師在進行評價時應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

1.學(xué)生是否能夠準確使用本單元所學(xué)的詞匯和句型，如turn into、guarded、see eye to eye with sb on sth等；

2.學(xué)生是否能夠清晰、連貫地表達自己的觀點和感受；

3.學(xué)生是否能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)，表達不同的情感；

4.學(xué)生是否能夠表現(xiàn)出對父母的尊重和理解，以及是否具備解決問題的意愿和能力。

在讀寫環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生分析自己或他人與父母關(guān)系中的具體問題，并提出解決方案。教師在進行評價時，需要注意以下幾點：

1.學(xué)生是否能夠準確識別并描述問題，如青少年的生理變化、心理需求、獨立欲望與家庭期望之間的沖突等；

2.學(xué)生是否能夠深入分析問題產(chǎn)生的原因和影響；

3.學(xué)生是否能夠提出切實可行的解決方案，并說明其可行性和有效性；

4.學(xué)生是否能夠表現(xiàn)出對父母的關(guān)心和理解，以及解決問題的積極態(tài)度。

（四）單元知識整理

單元知識整理是大多數(shù)英語教師容易忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，若整個教學(xué)活動缺少整體性反思環(huán)節(jié)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易出現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘的情況。為此，教師需要在單元教學(xué)結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生對單元知識進行梳理整合，以思維導(dǎo)圖以及時間軸線的形式，將單元知識有邏輯地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對本單元所學(xué)知識進行整體性探究，形成完整的知識框架，以此來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度。同時，教師也應(yīng)當(dāng)將單元知識點按照類別和主題進行整理，有助于學(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)，比如利用思維導(dǎo)圖、列表法和圖表法，展示多個主題，延伸多個子主題下的知識點，在整個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注重點句型、核心概念，通過標注、加粗或使用特殊顏色等方式，突出相關(guān)信息。之后，幫助學(xué)生在知識點之間建立起內(nèi)在邏輯關(guān)系，并嘗試在后續(xù)反思總結(jié)的過程中揭示這些聯(lián)系，通過這種方式使學(xué)生能夠?qū)卧R有系統(tǒng)的理解和認知。

例如，在單元知識整理環(huán)節(jié)，教師需要按照一定邏輯順序，對以下知識細節(jié)進行剖析。在Welcome to the unit部分，引入母愛主題，通過詩歌賞析，讓學(xué)生了解押韻這一寫作手法，并感受母愛的偉大。在Reading部分，則深入解析報刊文章，引導(dǎo)學(xué)生理解親子矛盾沖突產(chǎn)生的原因和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題—分析問題—解決問題的思維模式。在Grammar and usage板塊，需要聚焦簡單句、并列句與主從復(fù)合句的辨析，鼓勵學(xué)生在寫作中運用主從復(fù)合句，提升語言表達的層次性和復(fù)雜度。在Integrated skills板塊，通過讀、聽、說活動，引導(dǎo)學(xué)生撰寫郵件，提出建議化解親子矛盾，以強化學(xué)生的郵件寫作能力和語言運用。在Extended reading板塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，進一步感受母愛的力量，并探討如何面對生活中的挑戰(zhàn)，將相關(guān)內(nèi)容和信息整理到思維導(dǎo)圖中。

（五）展開理實一體化探究

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)的最后一步是帶領(lǐng)學(xué)生參與理實一體化探究，對知識技能進行靈活應(yīng)用。在本單元教學(xué)中，教師需引進實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)活動，對單元內(nèi)容進行梳理，并融合自己的理解和認知，對其進行拓展延伸。在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)習(xí)和積累的知識點，嘗試在社會生活中進行實踐應(yīng)用。為此，教師可以組織社區(qū)活動、親子活動，結(jié)合專題教育，帶動學(xué)生對知識進行實踐運用。同時，也可以結(jié)合跨學(xué)科研學(xué)項目，融合道德與法治、語文等多元學(xué)科知識，拓展延伸本單元的主題意義，帶領(lǐng)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，以此來啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升。總之，教師需設(shè)計多元化的研學(xué)任務(wù)，打造研究專題，確保學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

三、結(jié)語

總體來說，在高中英語單元整體教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)完善現(xiàn)有的教學(xué)框架體系，引入豐富的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行持續(xù)不斷的反思總結(jié)，并且引入教學(xué)評一體化模式，持續(xù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

參考文獻：

[1]付永慶，劉麗，劉夢然.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)實踐策略[J].中國教育學(xué)刊，2023（S2）：106-109.