基于新課程標準的“教—學—評”一致性單元整體教學設計

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學模式有了巨大的變化。本文以人教版初中英語八年級上冊Unit3為例，探究了基于新課程標準的“教—學—評”一致性單元整體教學設計。教師可通過語篇研讀、分析學情、研究教學目標、確定教學重難點來展開教學活動設計。本文發現，單元整體教學設計有助于提高教師的專業素養，也有助于踐行新課程標準的理念。

關鍵詞：新課程標準；單元教學設計；效果評價

作者簡介：蘇苗苗，山東省日照市嵐山區碑廓鎮初級中學。

一、課例背景

新課程標準指出，注重“教—學—評”一體化設計。堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

二、單元分析

人教版初中英語八年級上冊Unit3屬于人與自我主題范疇，涉及人的個性特征。教材選編了多模態語篇，包括對話、 分色扮演、語篇理解和圖表等非連續性文本以及音頻等。根據新課標的要求，從語言技能、語言知識、態度情感、學習策略和文化意識等方面對本單元的課程內容進行分析。

（一）語言技能

能聽懂描述某人外表及個性特征的詞語；能聽懂有關人物外表及個性異同的句子和對話；能聽懂單元學習活動中的問題， 并進行較得體的回答；能口頭描述自己及別人的外表及個性特征； 能比較不同人物在特征上的異同；能讀懂對不同人物外表和個性進行描述的對話和簡單文章；能夠寫出比較級句式；能夠用所學語言寫出自己與朋友之間的相同之處和不同之處。

（二）語言知識

掌握描述人物外表及個性特征要用到的outgoing、1oudly、quietly、hard-working、fantastic、talented、serious、similar等形容詞和副詞；掌握人物比較所涉及的“ be different from、 the same as、 be similar to” 等短語；掌握描述自己和朋友之間異同的“She sings more loudly than Tara. Both Sam and Tom can play the drums， but Sam plays the drums better than Tom. I am more outgoing ， but my best friend is a lot more outgoing than me.”等句型。通過本單元的學習，了解中外青少年對待友誼的態度和看法，理解不同的交友標準，表達個人觀點，樹立正確的社交意識。

（三）主題大觀念

正確對待在成長中遇到的問題，正確認識自我，以及自我與他人之間的異同。樹立正確的價值觀，建構對于成長中的差異性的新認識。從外貌特征上升到人的性格特點再到人的能力特征，通過后兩方面明確自我與他人的異同。通過所積累的有關他人與自我在外貌、性格特征、能力等方面的異同，能清晰地意識到從這些維度能重新定義自我與朋友之間的友誼。

閱讀文本的內容體現了兩方面的內涵。第一，每個人對于朋友的觀點不同。第二，朋友本身與自己就不是完全相同的。通過對比異同，可知我們每個人、每個群體的相似之處與差異。所以在認識自我的時候，要知道自己與他人的不同，并且在未來的選擇上努力找到適合自己的方向。

（四）語言大觀念

掌握詢問人的外貌或個性特征的詞匯，如outgoing、 both、 better、 loudly、 quietly、 hard-working、 competition、 fantastic、which、 clearly、 win、 though。

掌握形容詞、副詞變成比較級的規則和不規則用法。掌握比較級常用句型：A + be + 形容詞比較級 + than + B，A + 實義動詞 + 副詞比較級+ than + B，the + 比較級 + of the two，比較級 + and + 比較級” 或 “more and more”+ 形容詞/副詞原級。

掌握描寫他人的模式，包括介紹個人信息、進行外貌描寫、表現個性特征。可用的表達方式如“We are similar to each other in many ways. Both of us like ... We are different from each other in ...She / He is more / less ... than me.”。

三、單元整體教學設計

教師圍繞單元主題，基于語篇，探索學習目標、學習活動和評價任務融為一體的“教—學—評”一致性單元整體教學設計。教師基于新課標，明確單元主題范疇；研讀教材，把握單元學習內容；分析學情，確定學生學習起點；確定單元大小觀念、語言大小觀念；綜合考慮課程目標、內容要求、學業要求、學業質量要求；深入分析教材單元的核心語篇和學生的發展可能來確定單元教學目標。

（一）單元內容分析

見表1

（二）學情分析

八年級學生已經開始思考自我與他人的差異。他們對于談論人物特點的話題既熟悉又喜歡。通過七年級的英語學習，他們已掌握了一些描述人與物的形容詞和副詞，有一定的詞匯量積累，為本單元的比較級學習做好準備。學生期待能夠初步掌握形容詞和副詞比較級的用法，能將所學與生活實踐結合起來，掌握更多有關比較級的句型，豐富自己的英語語言表達。學生在比較中了解自己與他人的差異性，樹立正確的價值觀。 在本節課之后，學生能初步感知形容詞和副詞的比較級，能使用比較級來談論不同點，了解每個人都是特別的。

由于初次接觸“比較級”這個概念，學生會遇到一些困難，體現在對于詞性變化的掌握以及對于比較級句型的靈活使用。同時由于“比較”這個話題的特殊性，在教學過程中需要引導學生正確認識人與人之間的差異。

學生需要強化對于形容詞和副詞的認識，同時從另一角度來理解其“修飾”的用法。學生掌握比較級的用法能豐富自身的英語語言表達。八年級學生對自我的認識有所加強，普遍開始思考自我與他人的異同，因此有效的引導能幫助學生樹立正確的價值觀。

教師依據對于文本的分析設置合適的情境，使得學生愿意參與課堂教學。小組項目的設置要兼顧小組不同成員。在課堂教學過程中，教師要合理引導學生進行觀察和比較。

（三）單元學習目標及課時評價設計

見表2

（四）單元課時

見表3

（五）教學反思

本單元以描述某人的個性特征為中心展開，從外表和性格兩方面比較人物之間的相同點與不同點。通過本單元的學習，學生能使用形容詞和副詞的比較級對人物進行對比。學生對單元話題內容非常熟悉，相關的一些語句表達在七年級時已經學過，所以學生在談論該話題時有話可說，學習興趣和積極性較高。教師引導學生從性格、外表等方面將朋友進行比較，并教導學生說話時要注意考慮對方的感受， 從而幫助學生樹立正確的價值觀和道德情感，培養學生尊重他人的品格。

隨著我國教育現代化水平的不斷提高，傳統的滿堂灌教學模式已經不能適應現階段素質教育對于初中英語教學的具體要求。教師只有轉變教學觀念，創新課堂教學模式，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，并創設特定情境，才能提高學生對于英語學習的興趣。除此之外，教師還應對學生的自主學習能力進行培養，使學生真正成為課堂教學的主體，從而提升學生的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳霞.初中英語教學中小組合作式學習的實施策略探究[J]. 中學課程輔導，2024（16）：105-107.

[3]黃家旺.“教—學—評”一致性背景下初中英語單元整體教學設計與探究[J].校園英語，2023（52）：19-21.

[4]艾峰. 新時代英語教學發展研究概況：評《英語教學新發展研究》[J].中國教育學刊，2024（2）：142.